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[摘 要：在课改的新形势下，小学语文课堂应该以更高效的姿态面向学生与教师，但受限于小学生个体的知识水平与学习能力，小学语文课堂无法有效地开展。因此，在小学语文课堂中推动合作学习，促进学生的集体学习积极性和自主学习能力的提高，才能利于建立高效课堂。本文就小学语文课堂中的合作学习进行相关阐述，以供业内人士进行交流。
关键词：合作学习；小学语文；课堂]
小学语文教学是小学素质教育中具有重要作用的一部分，其课堂的高效对于学生吸收理解知识，掌握相应技能都有着举足轻重的影响。在讲课中融合“小组合作学习”以提高小学语文课堂的教学水平，进而达到课改后培养学生素质的教育目标。但是在实际的合作学习过程中，出现了诸多问题，本文就如何进行学生合作学习以建立高效的小学语文课堂进行简单讨论。
一、注重学生分组的内部配合
可以说，注重学生分组的内部配合，是通过合作学习构建高效的小学语文课堂的基础。小学语文课堂的合作学习，需要老师主动引导，合理分配学生进行结组。考虑学生的性格与学习成绩等情况，将活泼的学生与内向的学生结合在一个小组，将成绩稍好的学生与成绩稍差的学生进行结合，让学生之间相互补充相互配合，形成合作的意识，培养集体荣誉感，调动他们的学习积极性，提高课堂的效率。除此之外，学生的兴趣特长也是教师在分组时需要考虑的一个方面，有共同爱好的学生更容易相互接触，尽快建立信任关系。
如果要完成课改在提高学生素质方面的目标，小组内部的配合就需要学生之间进行有效交流，这样对他们的要求就不仅是在课堂上主动表达意见，还需要课下共同参与活动，各自发挥特长，展示自己，为小组争光，更可以彼此深入了解，达成默契，营造良好的合作氛围。若小组内部对于分组情况有异议，或是在学习过程中发生矛盾，这些都需要老师重新对学生的情况进行了解分析，将已经分好的小组再次进行调整，做好学生小组之间、小组内部之间的协调工作。
二、对学生小组进行合理规范
首先，课堂内部合作讨论过程的“假热闹”现象，是学生小组合作学习的秩序规则不够明确所导致的。有的小组只是进行各自发言，不讨论分析也不交流学习；有的小组，组员之间相互推诿，谁也不愿意发言；甚至有的小组借此机会进行闲聊等。有了课堂的氛围，但却失去了课堂的有序性。所以加强对学生小组的管理，合理进行规范，才能保证合作学习在小学语文课堂上发挥真正的作用。
（一）明确分工，提高意识
在一个小组内部，要明确每个人的职责所在，只有每个人有了自己的任务，例如：小组长；记录员等职务，才能够在合作学习中有动力。明确小组内部每个人的分工，可以提高小组成员的合作意识，才能保证在合作学习时，每个学生都能够得到锻炼的机会。
（二）积极引导，总结反馈
教师需要在学生进行合作学习的过程中，在教室内进行“巡逻”，不时地加入学生们的讨论，积极引导学生讨论的方向，这样不仅可以提高学生合作讨论的热情，还可以减少“假热闹”现象的发生。对于学生内部讨论的情况，需要教师及时将记录员提交的合作学习过程进行总结，并对于下一次合作学习进行改进和完善。
三、加强课程的设计与拓展
教师在课堂上进行合作学习之前，需要将教学的需要与课程要求转化为合适且明确的讨论课题。教师需要把握讨论问题的难易程度，不能太过简单或是困难，这样不但对学生参与合作学习的热情有所打击，还不能够对学生的素质进行提高。同时问题的设计应该多样化，不可以将呆板苍白设计带入课堂。另外，教师在设计课程中的讨论问题时，还需要考虑适当增加开放性、探究性问题，这样可以在教学过程中拓展课程的内容，调动学生参与合作学习的热情，使学生的思维能力得到锻炼。
语文是一门极具形象化的课程，所以语文课堂更需要注入鲜活生动的力量。那些故事类的课文可以让学生进行合作，以表演或者游戏的形式进行学习。这样可以使更多的学生参与课堂的合作学习，而且收到的效果可能会更好。类似于成语接龙、编课本剧等活动，不仅是对课堂内容的生动表现，还能够在其中对学生的知识宽度进行拓展，培养学生对于语文学习的兴趣。
四、反思学习过程并对教学形成反馈
小学语文课堂中学生的合作学习模式，充分发挥了学生的能动性与主体性。但是这个过程并没有进行事先的排演，这样就可能导致在实际的课堂教学中，出现各种各样的问题，失误与不足更是不可避免。所以需要教师在课后进行及时的反思与回顾，并不断对于合作学习过程进行改进。例如：课程时间的安排，紧急情况的处理等，都是需要积累大量经验，教师才能够在突发情况发生时，做出合理的判断与决策。
课改后的语文课堂需要教师重新进行自我定位，教师不再仅仅是一个灌输知识的源头，更是一个带动学生参与课堂，关注学生能力素养提高的引导者。因此，教师不能局限于课堂教学，需要积极对学生进行深入了解，这样才能更好地设计出针对某些学生具体情况的课题，对教学形成良好的反馈。
五、结束语
综上所述，有效的合作学习，能够激发学生的潜能，弥补小学生自身的不足，构建高效的小学语文课堂。合作学习，能够让学生变得更加主动，通过教师的参与、引导，学生的能力和素养得到有效锻炼。同时，教师也能够重新审视教学过程，对课堂进行创新设计，合理优化规范学习小组，营造积极合作学习的氛围。只要把握合作学习中学生为本的路线，我们的语文课堂就能不断焕发活力。
参考文献
[1]王华.合作学习，构建高效课堂的无穷美景——小学语文合作学习的研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（47）：306-307.
[2]陆海水.浅谈如何构建高效的小学语文课堂[J].内蒙古教育，2016（12）：46-48.
[3]周德軍.小学语文高效课堂中小组合作学习的主要策略探讨[J].教育革新，2017（07）：16-17.
[4]张莉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（19）：116-118.
关键词：合作学习；小学语文；课堂]
小学语文教学是小学素质教育中具有重要作用的一部分，其课堂的高效对于学生吸收理解知识，掌握相应技能都有着举足轻重的影响。在讲课中融合“小组合作学习”以提高小学语文课堂的教学水平，进而达到课改后培养学生素质的教育目标。但是在实际的合作学习过程中，出现了诸多问题，本文就如何进行学生合作学习以建立高效的小学语文课堂进行简单讨论。
一、注重学生分组的内部配合
可以说，注重学生分组的内部配合，是通过合作学习构建高效的小学语文课堂的基础。小学语文课堂的合作学习，需要老师主动引导，合理分配学生进行结组。考虑学生的性格与学习成绩等情况，将活泼的学生与内向的学生结合在一个小组，将成绩稍好的学生与成绩稍差的学生进行结合，让学生之间相互补充相互配合，形成合作的意识，培养集体荣誉感，调动他们的学习积极性，提高课堂的效率。除此之外，学生的兴趣特长也是教师在分组时需要考虑的一个方面，有共同爱好的学生更容易相互接触，尽快建立信任关系。
如果要完成课改在提高学生素质方面的目标，小组内部的配合就需要学生之间进行有效交流，这样对他们的要求就不仅是在课堂上主动表达意见，还需要课下共同参与活动，各自发挥特长，展示自己，为小组争光，更可以彼此深入了解，达成默契，营造良好的合作氛围。若小组内部对于分组情况有异议，或是在学习过程中发生矛盾，这些都需要老师重新对学生的情况进行了解分析，将已经分好的小组再次进行调整，做好学生小组之间、小组内部之间的协调工作。
二、对学生小组进行合理规范
首先，课堂内部合作讨论过程的“假热闹”现象，是学生小组合作学习的秩序规则不够明确所导致的。有的小组只是进行各自发言，不讨论分析也不交流学习；有的小组，组员之间相互推诿，谁也不愿意发言；甚至有的小组借此机会进行闲聊等。有了课堂的氛围，但却失去了课堂的有序性。所以加强对学生小组的管理，合理进行规范，才能保证合作学习在小学语文课堂上发挥真正的作用。
（一）明确分工，提高意识
在一个小组内部，要明确每个人的职责所在，只有每个人有了自己的任务，例如：小组长；记录员等职务，才能够在合作学习中有动力。明确小组内部每个人的分工，可以提高小组成员的合作意识，才能保证在合作学习时，每个学生都能够得到锻炼的机会。
（二）积极引导，总结反馈
教师需要在学生进行合作学习的过程中，在教室内进行“巡逻”，不时地加入学生们的讨论，积极引导学生讨论的方向，这样不仅可以提高学生合作讨论的热情，还可以减少“假热闹”现象的发生。对于学生内部讨论的情况，需要教师及时将记录员提交的合作学习过程进行总结，并对于下一次合作学习进行改进和完善。
三、加强课程的设计与拓展
教师在课堂上进行合作学习之前，需要将教学的需要与课程要求转化为合适且明确的讨论课题。教师需要把握讨论问题的难易程度，不能太过简单或是困难，这样不但对学生参与合作学习的热情有所打击，还不能够对学生的素质进行提高。同时问题的设计应该多样化，不可以将呆板苍白设计带入课堂。另外，教师在设计课程中的讨论问题时，还需要考虑适当增加开放性、探究性问题，这样可以在教学过程中拓展课程的内容，调动学生参与合作学习的热情，使学生的思维能力得到锻炼。
语文是一门极具形象化的课程，所以语文课堂更需要注入鲜活生动的力量。那些故事类的课文可以让学生进行合作，以表演或者游戏的形式进行学习。这样可以使更多的学生参与课堂的合作学习，而且收到的效果可能会更好。类似于成语接龙、编课本剧等活动，不仅是对课堂内容的生动表现，还能够在其中对学生的知识宽度进行拓展，培养学生对于语文学习的兴趣。
四、反思学习过程并对教学形成反馈
小学语文课堂中学生的合作学习模式，充分发挥了学生的能动性与主体性。但是这个过程并没有进行事先的排演，这样就可能导致在实际的课堂教学中，出现各种各样的问题，失误与不足更是不可避免。所以需要教师在课后进行及时的反思与回顾，并不断对于合作学习过程进行改进。例如：课程时间的安排，紧急情况的处理等，都是需要积累大量经验，教师才能够在突发情况发生时，做出合理的判断与决策。
课改后的语文课堂需要教师重新进行自我定位，教师不再仅仅是一个灌输知识的源头，更是一个带动学生参与课堂，关注学生能力素养提高的引导者。因此，教师不能局限于课堂教学，需要积极对学生进行深入了解，这样才能更好地设计出针对某些学生具体情况的课题，对教学形成良好的反馈。
五、结束语
综上所述，有效的合作学习，能够激发学生的潜能，弥补小学生自身的不足，构建高效的小学语文课堂。合作学习，能够让学生变得更加主动，通过教师的参与、引导，学生的能力和素养得到有效锻炼。同时，教师也能够重新审视教学过程，对课堂进行创新设计，合理优化规范学习小组，营造积极合作学习的氛围。只要把握合作学习中学生为本的路线，我们的语文课堂就能不断焕发活力。
参考文献
[1]王华.合作学习，构建高效课堂的无穷美景——小学语文合作学习的研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（47）：306-307.
[2]陆海水.浅谈如何构建高效的小学语文课堂[J].内蒙古教育，2016（12）：46-48.
[3]周德軍.小学语文高效课堂中小组合作学习的主要策略探讨[J].教育革新，2017（07）：16-17.
[4]张莉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（19）：116-118.