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质疑能激发学生探索和解决问题的欲望，促使学生全神贯注地阅读文本，积极地去思考，追根求源，去伪存真，取其精华去其糟粕，从而释放学生思维潜能，提升学生思维品质。在新课程改革日益深入的今天，纵观各地小学课堂质疑的现状，我们在感到欣慰的同时，也发现了部分的不足：
1.课堂质疑“有名无实”。如学生质疑完，教师一句“同学们质疑真有水平”轻轻带过，对学生质疑的问题不理不睬，继续按照预设教学。
2.课堂质疑成了“排练后的公演”。如上课至关键处，一个学生提出了一个水平很高的问题，教师听后做欣喜万分状，对该生大加赞扬，然后重点突破，漂亮地解决了教学难点。但是明眼人一看便知，质疑带着明显的演戏痕迹。
3.课堂质疑解答后还留“遗憾无限”。课堂上，学生的思维因质疑不断地迸出火花，往往会提出很多有价值的问题，而我们很多教师却不能抓住最佳时机引导、点拨，只是用模棱两可的语言草草解释，让学生在解疑之后仍有一大堆的疑问，一大片的遗憾。如一个教师在上公开课《翻越远方的大山》时，一个学生质疑：“刘翔从练习跨栏到翻越了远方的大山——阿兰·约翰逊，前后共用了多少年？”老师没想到学生会提这个问题，一愣：“大概是三年多吧！”“大概是……”学生带着一脸的疑惑，坐了下去，留下课堂上的一片“唏嘘声”。其实，我们可以通过查找资料，告诉学生，刘翔用了9年多的时间。然后让学生通过品读课文中的语句，体会刘翔成功背后所付出的艰辛努力，学习刘翔不畏艰难、敢于挑战的进取精神，从而达到本课的教学目标。
面对这些课堂质疑现状的不足，我们该怎样使学生的质疑能力得到提高，创新精神得到培养，语文素养得到提升呢？笔者认为应该从以下几个方面进行努力：
一、打破学生质疑的障碍
针对这个问题，语文特级教师宁鸿彬为我们做出了表率。他在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
二、给予学生充足的质疑时间
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，教师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子，学生按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。如全国小学苏教版语文教学大赛一等奖获得者周海燕老师执教的《永远的白衣战士》，就是用五分钟左右的时间，请学生说说自己不理解的句子，以学生提出的8个问题统领这节课的教学，带领学生一边读书一边赏析全文，一个个找出问题的答案。最后教师再进行小结，这样充分锻炼了学生的发散思维，把质疑的精神融入到了课堂之中。
三、传授学生质疑的方法
1.从课题上质疑。课题往往是一篇文章的“眼睛”，是一个故事的“窗口”，是课文内容的浓缩，是文章中心的提炼。抓住课题，引导学生从不同角度提出自己有疑惑的问题，往往有“牵一发而动全身”的功效。如特级教师朱红甫老师在教学三年级下册第7课《菩萨兵》时，上课就抓住课题对学生发问：“看到题目，你有什么问题要问？”学生纷纷提问：“菩萨指谁？”“谁称他们为‘菩萨兵’？” “菩萨兵是一种什么样的兵？”“为什么称他们是一支‘菩萨兵’？”“《菩萨兵》这篇课文写了一件什么事？”……这一系列的问题激起了学生探究的欲望，迅速将学生的兴趣吸引到了课本上，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从标点符号上质疑。理解课文内容，可以引导学生从标点处质疑，深入钻研文本。如特级教师贾志敏老师在教学四年级上册第10课《九寨沟》时引导学生质疑：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……”这里的省略号起什么作用？这里贾教师通过引导学生理解省略号的含义，让学生充分领略了九寨沟其他美丽的地方，培养了学生热爱大自然之情。
3.从文章的中心词语质疑。可以引导学生抓住文章的中心词质疑，从而深刻理解文本。四年级上册第16课《说勤奋》，东台市教学能手姜小艳老师在教学这一课时，引导学生在中心词“勤奋”上质疑：“‘勤奋’是什么意思？”“你觉得勤奋对于成功有怎样的重要性？” “课文中举了哪些人勤奋的例子？”这样让学生通过发散思维，不断了解课文，深入课文，掌握课文。
4.从课文遣词造句的妙处质疑。课文中的词句都是经过作者反复推敲的，有它自身的精妙之处。我们应该引导学生在读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如全国著名特级教师窦桂梅老师在执教五年级第23课《林冲棒打洪教头》一课时，在讲到“大官人今天何故厚待一个犯人？”时，学生质疑：“这里为什么用厚待呢？能不能换成‘款待’呢？”老师指导学生通过联系上下文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
5.从过渡语中质疑。过渡语段，具有承上启下的作用。如特级教师陈建先老师在教学六年级上册第2课《郑成功》时，学生抓住第7自然段的过渡句“郑成功收复台湾以后，大力发展生产”这句话质疑：“郑成功收复台湾以后，是如何大力发展生产的？”通过这个质疑，激起了学生的求知欲，使之全身心投入文本。
6.从课文的矛盾处质疑。课文中有些语言看似前后矛盾，实际却是作者匠心所在。如全国小学语文名师王崧舟老师在教学五年级下册第10课《二泉映月》一课中，学生质疑：“既然是‘深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉’，那为什么又说是‘倔强的呐喊’呢？”王老师启发学生联系上下文和阿炳悲惨的身世来解决这个问题。
7.从课文的重点、难点处质疑。巧妙地处理重点、难点，对整篇课文的教学往往能起到“四两拨千斤”的作用。如江苏著名特级教师周益民老师在执教四年级下册第16课《天鹅的故事》时，一个同学质疑：“老天鹅是怎样破冰的呢？”然后周老师带领学生读课文，做动作，谈体会，巧妙地解决了这个问题，也为完成本课教学任务做了很好的铺垫。 8.从写作手法上质疑。找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如小学语文名师薛法根老师上四年级上册第12课《桂花雨》时，学生质疑：“为什么‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’？”薛老师通过引导学生读、思、议，让学生明白了母亲表面上是说桂花，实际上是说母亲对故乡的热爱和怀念，引导学生真正走进了文本。
除了以上主要的八种方法，我们还可以对重复语句质疑，对打比方的句子质疑，对时代背景质疑，对不明白的现象质疑……达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”当学生真正掌握了质疑的方法后，就能拓宽质疑的路子，在课堂上真正理解文本，学有所得，进而有了创新的意识。
四、提升学生质疑的水准
掌握了质疑的方法，要想在质疑的水准更上一层楼，关键要鼓励学生敢于向书本、教师、权威挑战。
1.向书本挑战。虽然我们书本上的字、词、句、段都经过反复推敲，但是难免也有疏忽和不当之处。因此我们应该鼓励学生在学习书本知识的同时，对课文内容吹毛求疵，进行质疑，从而让课本更加“精益求精”。
2.向教师挑战。“人非圣贤，孰能无过。”教师也有“不当”的时候。当教师有“不当”的时候，应该鼓励学生大胆质疑，指出教师的不足，让教师也有“改正自新”的机会。
3.向权威挑战。这里的权威主要是在学术领域有较大影响力的古今中外名人。比如讲以下的故事：伽利略向权威亚里士多德挑战，用自由落体实验证明了“两个物体同时落下，不是重的物体先落地，而是两个物体同时落地”，从而发现了自由落体定律；哥白尼不迷信教皇的权威，在世人嘲笑中提出了“日心说”，随着时代的推移，人们终于发现他的理论是正确的；爱因斯坦，对当时的权威——牛顿的经典力学进行大胆否定，最终创立了《相对论》……让学生在名人故事的熏陶中，敢于质疑，善于质疑，最终形成创新的能力。
巴尔扎克说：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”喜欢打破砂锅问到底，是一种非常优秀的品质，但它是“娇嫩”的，需要我们教师去小心地呵护、精心地培育，经常让“质疑”走进课堂，使学生敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，勤于质疑，形成质疑的能力，最终成为21世纪杰出的创新人才，为中华民族的伟大复兴事业做出自己应有的贡献。（作者单位：江苏省东台市时堰镇后港小学）
1.课堂质疑“有名无实”。如学生质疑完，教师一句“同学们质疑真有水平”轻轻带过，对学生质疑的问题不理不睬，继续按照预设教学。
2.课堂质疑成了“排练后的公演”。如上课至关键处，一个学生提出了一个水平很高的问题，教师听后做欣喜万分状，对该生大加赞扬，然后重点突破，漂亮地解决了教学难点。但是明眼人一看便知，质疑带着明显的演戏痕迹。
3.课堂质疑解答后还留“遗憾无限”。课堂上，学生的思维因质疑不断地迸出火花，往往会提出很多有价值的问题，而我们很多教师却不能抓住最佳时机引导、点拨，只是用模棱两可的语言草草解释，让学生在解疑之后仍有一大堆的疑问，一大片的遗憾。如一个教师在上公开课《翻越远方的大山》时，一个学生质疑：“刘翔从练习跨栏到翻越了远方的大山——阿兰·约翰逊，前后共用了多少年？”老师没想到学生会提这个问题，一愣：“大概是三年多吧！”“大概是……”学生带着一脸的疑惑，坐了下去，留下课堂上的一片“唏嘘声”。其实，我们可以通过查找资料，告诉学生，刘翔用了9年多的时间。然后让学生通过品读课文中的语句，体会刘翔成功背后所付出的艰辛努力，学习刘翔不畏艰难、敢于挑战的进取精神，从而达到本课的教学目标。
面对这些课堂质疑现状的不足，我们该怎样使学生的质疑能力得到提高，创新精神得到培养，语文素养得到提升呢？笔者认为应该从以下几个方面进行努力：
一、打破学生质疑的障碍
针对这个问题，语文特级教师宁鸿彬为我们做出了表率。他在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
二、给予学生充足的质疑时间
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，教师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子，学生按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。如全国小学苏教版语文教学大赛一等奖获得者周海燕老师执教的《永远的白衣战士》，就是用五分钟左右的时间，请学生说说自己不理解的句子，以学生提出的8个问题统领这节课的教学，带领学生一边读书一边赏析全文，一个个找出问题的答案。最后教师再进行小结，这样充分锻炼了学生的发散思维，把质疑的精神融入到了课堂之中。
三、传授学生质疑的方法
1.从课题上质疑。课题往往是一篇文章的“眼睛”，是一个故事的“窗口”，是课文内容的浓缩，是文章中心的提炼。抓住课题，引导学生从不同角度提出自己有疑惑的问题，往往有“牵一发而动全身”的功效。如特级教师朱红甫老师在教学三年级下册第7课《菩萨兵》时，上课就抓住课题对学生发问：“看到题目，你有什么问题要问？”学生纷纷提问：“菩萨指谁？”“谁称他们为‘菩萨兵’？” “菩萨兵是一种什么样的兵？”“为什么称他们是一支‘菩萨兵’？”“《菩萨兵》这篇课文写了一件什么事？”……这一系列的问题激起了学生探究的欲望，迅速将学生的兴趣吸引到了课本上，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从标点符号上质疑。理解课文内容，可以引导学生从标点处质疑，深入钻研文本。如特级教师贾志敏老师在教学四年级上册第10课《九寨沟》时引导学生质疑：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……”这里的省略号起什么作用？这里贾教师通过引导学生理解省略号的含义，让学生充分领略了九寨沟其他美丽的地方，培养了学生热爱大自然之情。
3.从文章的中心词语质疑。可以引导学生抓住文章的中心词质疑，从而深刻理解文本。四年级上册第16课《说勤奋》，东台市教学能手姜小艳老师在教学这一课时，引导学生在中心词“勤奋”上质疑：“‘勤奋’是什么意思？”“你觉得勤奋对于成功有怎样的重要性？” “课文中举了哪些人勤奋的例子？”这样让学生通过发散思维，不断了解课文，深入课文，掌握课文。
4.从课文遣词造句的妙处质疑。课文中的词句都是经过作者反复推敲的，有它自身的精妙之处。我们应该引导学生在读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如全国著名特级教师窦桂梅老师在执教五年级第23课《林冲棒打洪教头》一课时，在讲到“大官人今天何故厚待一个犯人？”时，学生质疑：“这里为什么用厚待呢？能不能换成‘款待’呢？”老师指导学生通过联系上下文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
5.从过渡语中质疑。过渡语段，具有承上启下的作用。如特级教师陈建先老师在教学六年级上册第2课《郑成功》时，学生抓住第7自然段的过渡句“郑成功收复台湾以后，大力发展生产”这句话质疑：“郑成功收复台湾以后，是如何大力发展生产的？”通过这个质疑，激起了学生的求知欲，使之全身心投入文本。
6.从课文的矛盾处质疑。课文中有些语言看似前后矛盾，实际却是作者匠心所在。如全国小学语文名师王崧舟老师在教学五年级下册第10课《二泉映月》一课中，学生质疑：“既然是‘深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉’，那为什么又说是‘倔强的呐喊’呢？”王老师启发学生联系上下文和阿炳悲惨的身世来解决这个问题。
7.从课文的重点、难点处质疑。巧妙地处理重点、难点，对整篇课文的教学往往能起到“四两拨千斤”的作用。如江苏著名特级教师周益民老师在执教四年级下册第16课《天鹅的故事》时，一个同学质疑：“老天鹅是怎样破冰的呢？”然后周老师带领学生读课文，做动作，谈体会，巧妙地解决了这个问题，也为完成本课教学任务做了很好的铺垫。 8.从写作手法上质疑。找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如小学语文名师薛法根老师上四年级上册第12课《桂花雨》时，学生质疑：“为什么‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’？”薛老师通过引导学生读、思、议，让学生明白了母亲表面上是说桂花，实际上是说母亲对故乡的热爱和怀念，引导学生真正走进了文本。
除了以上主要的八种方法，我们还可以对重复语句质疑，对打比方的句子质疑，对时代背景质疑，对不明白的现象质疑……达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”当学生真正掌握了质疑的方法后，就能拓宽质疑的路子，在课堂上真正理解文本，学有所得，进而有了创新的意识。
四、提升学生质疑的水准
掌握了质疑的方法，要想在质疑的水准更上一层楼，关键要鼓励学生敢于向书本、教师、权威挑战。
1.向书本挑战。虽然我们书本上的字、词、句、段都经过反复推敲，但是难免也有疏忽和不当之处。因此我们应该鼓励学生在学习书本知识的同时，对课文内容吹毛求疵，进行质疑，从而让课本更加“精益求精”。
2.向教师挑战。“人非圣贤，孰能无过。”教师也有“不当”的时候。当教师有“不当”的时候，应该鼓励学生大胆质疑，指出教师的不足，让教师也有“改正自新”的机会。
3.向权威挑战。这里的权威主要是在学术领域有较大影响力的古今中外名人。比如讲以下的故事：伽利略向权威亚里士多德挑战，用自由落体实验证明了“两个物体同时落下，不是重的物体先落地，而是两个物体同时落地”，从而发现了自由落体定律；哥白尼不迷信教皇的权威，在世人嘲笑中提出了“日心说”，随着时代的推移，人们终于发现他的理论是正确的；爱因斯坦，对当时的权威——牛顿的经典力学进行大胆否定，最终创立了《相对论》……让学生在名人故事的熏陶中，敢于质疑，善于质疑，最终形成创新的能力。
巴尔扎克说：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”喜欢打破砂锅问到底，是一种非常优秀的品质，但它是“娇嫩”的，需要我们教师去小心地呵护、精心地培育，经常让“质疑”走进课堂，使学生敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，勤于质疑，形成质疑的能力，最终成为21世纪杰出的创新人才，为中华民族的伟大复兴事业做出自己应有的贡献。（作者单位：江苏省东台市时堰镇后港小学）