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（[1]福州机电工程職业技术学校 福建·福州 350007；
[2]福州建筑工程职业中专学校 福建·福州 350009）
摘 要 学徒制是我国传统早期的专业技能传授方式，有着其特殊的传承模式。传统重知识传授的中职教学模式无法适应社会的需求，如何促进并提升中职人才质量，培养理论实践并重的人才成为中职教育者的一道难题。笔者以技能大赛为例，在技能大赛训练过程中，创新现代学徒制，为广大中职教育者提供借鉴。
关键词 现代学徒制 技能大赛 创新
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.022
Abstract Apprenticeship is a traditional way to teach professional skills in our country. The traditional knowledge of the teaching mode of secondary vocational education can not adapt to the needs of society， how to promote and enhance the quality of vocational talents， cultivating talents both theory and practice has become a difficult problem for the secondary vocational education； the skills competition for example， skill competition in the training process， the innovation of modern apprenticeship， provide a reference for the majority of secondary vocational education.
Keywords modern apprenticeship system； skill competition； innovation
1 “现代学徒制”实施中存在的问题
学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。学校在实施“现代学徒制”过程中存在着以下问题困扰着学校。
（1）管理缺，实施难。在我国法律体系中，学生以学徒身份及相关问题没有明确的法律界定。职业教育法、劳动法等并没有为学生做为学徒的待遇、工资、劳动保障做出明确规定，严重影响校企双方推行现代学徒制的积极性。
（2）学校热，企业冷。“现代学徒制”实施过程中普遍存在学校积极性高、企业相对冷淡的冷热不均的困惑。企业以生产为中心、学校以教学为中心的矛盾，如何使双方产生双赢的效果，成为校企合作深度开展的基础之一。
（3）开头易，结束难。在学校邀请企业参与现代学徒制实施中，企业开始还是较热情，但在实施过程较长时间，企业以追求利润最大化为目的，一般说企业重用工，轻培训；另外学生由于各种原因，离开企业，企业对学生没有相应的约束机制，也影响企业积极性。
2 赛教融合，引入“现代学徒制”
2.1 赛教融合，引入“现代学徒制”的必要性
建筑设备安装与调控（给排水）项目以中职学校“建设设备”、“建筑给水排水工程”等专业为基础，参赛选手应具备有给排水绘图能力，给水排水安装维护专业技能、掌握电气自动化控制系统知识、电气绘图知识、自动化控制知识等，还应具备团队协作能力，吃苦耐劳品质和良好的职业道德和职业素养。这项赛事是综合考察参赛选手全面的专业素养，着力培养学生的工匠精神，为企业、社会培养满足社会需求的给排水设备安装和电气自动化控制技术应用方面的人才。
技能大赛对选手的高标准，侧重技能型，同时关注选手的职业素养要求；而且所有的项目均贴近岗位需求，与生产实践一致，而多数学校教师基本毕业本科学校再到学校任职，缺少企业锻炼和实践的经历。特别是建筑设备安装和调试须具有极强的实践操作和工程实践经验的项目，为训练聘请工程实践经验丰富的一线工程师到学校担任实际操作指导教师，担任参赛选手的师傅，为技能大赛引入“现代学徒制”创造了坚实的条件和基础。
2.2 赛教融合，创新“现代学徒制”
在技能大赛训练中进行创新“现代学徒制”没有现成的模式，在以建筑设备安装与调试（给排水）项目中实行“现代学徒制”，学校与业务关系密切的福建省工业设备安装公司和福大土木建筑设计院的技师陈€妆透吖ち鮻酌骷案=ㄊ∧匙远邢薰線准峒际踝芗辔稳∈值淖ㄖ笆Ω担葱隆跋执街啤蹦J剑雌笠岛褪┕は殖∈导室螅约寄芫喝盗菲教ㄗ魑缘恪跋执执街啤钡慕萄С〉兀岢觥埃ㄑВ┬F螅ㄒ担┮惶寤⒗恚郏┦担┮惶寤⒔蹋ㄊΓ┦Γǜ担┮惶寤⒀Вㄉ┰保üぃ┮惶寤薄？
3 赛教融合，实践“现代学徒制”
3.1 “学徒”身份的确认
全国职业技能大赛就是响应政府工作报告中提倡工匠精神的产物，它是对参赛学校教育教学水平的一种检阅，也是对参赛选手专业近乎苛刻的考核，对选手的素质要求非常高，选手要耐得住寂寞，能够潜心研究，把专业做得精细。专业指导教师对选手进行专业知识测试和面试，通过后方可确定为“现代学徒制”的培养对象。培养对象应具备专业知识扎实，动手能力强，协调性好，生理心理素质高等各方面指标，通过层层挑选，最终确定30名学生成为竞赛特训班暨“技能学徒班”。“技能学徒班”引入优秀的企业专家，技能选手进行校企合作辅导训练，每周一次模拟竞赛，按企业标准并评判实行末位淘汰，最后确定10名综合能力最优秀的选手组成技能学徒参赛队伍。
3.2 赛教融合、组建“学徒”教学团队 技能比赛项目是学科专业知识体系的综合，选手不仅要具有宽基础，多专业知识，更要考核选手的实践动手能力。因此项目的指导工作就需要组建教学团队，从而在指导训练过程中形成教学团队的建设。所以学校在项目开始即组建结构合理的师资队伍。“技能学徒班”就通过联合企业配齐具有丰富实践经验的设备安装公司的技师1名，建筑给排水工程设计师1名，电气自动化技师1名组成企业一线实践指导团队，同时学校配置了双师型主导教师1名，实训指导教师1名。教学团队中以主导教师为骨干，各自分工，同时发挥各专业特点形成合力共同对学生（学徒）进行各自学科的知识传授和实践技能培养。主导教师根据项目考校要求，同企业一线指导专家研讨，结合学生（学徒）具体情况，制定训练计划。并在训练过程中，不断修改，从而提高技能学徒班的教学效果。在以技能训练为平台，赛教融合创新“学徒制”中，不仅学生“学徒”得到成长，笔者在专业方面也得到了来自生产实践一线的技师专家指导和帮助而得到很大的提升，这也是创新“学徒制”过程中带来的成效。
3.3 赛教融合、设置“现代学徒制”训练场所
为最大化實现学校企业一体化的真实环境，改变传统意义上教学环境，学校根据施工实践真实环境，专门组建校内生产型实训基地，专门向企业购买设备，按生产环境布置教学场所，从而实现学校环境企业化同时安排企业专家技师按照企业规范和要求指导学生，使学生“入校即入厂”。
3.4 赛教融合、重构“现代学徒制”教学内涵
现代学徒制教学团队的组建形成学校教师与企业专家技师共同授课，从而创新现代学徒制中教学授课体系。企业专家技师根据教学计划，每周二次到学校对学徒班学员进行理论和各专业的实践培训授课，学徒班学员每月有一周实践根据教学安排到安装企业进项目跟着师傅进行学徒工作，学习和感受企业文化和管理制度，真实实现“入校即入厂”；也成为学徒班学员日后与企业更深入的融合创造了条件。
3.5 赛教融合、创新“现代学徒制”考核方式
现代学徒制试点改变原来传统的“一考定乾坤”的短处，采用企业安装项目中安装规范，注重过程的考核。考核是多方面的，完全按照施工规范考核：一是学徒施工安装成果的技术指标评价；同时根据安装工艺进行过程评价；二是职业素养评价，对学生（学徒）的职业道德（工具使用：材料节约、场地卫生清理等）、身体素质、心理素质、企业规范、敬业精神等各方面进行评价；三是能力评价。指对职业能力、团队合作能力、实践能力、学习能力、分析与解决问题能力、适应社会能力等各方面的评价。具体说来，就是评价学生（学徒）是否具备企业生产所必需的能力，是否适合成为企业的一名员工。
4 创新“现代学徒制”， 提升人才培养质量
4.1 分步训练，精益求精
认真研究大赛的要求，将建筑设备安装与调控项目的比赛任务分解为消防管道安装、不锈钢复合管生活给水管道安装、PPR热水系统管道安装、排水系统管道安装、PLC控制、电气安装、组态软件的设计等几个相对独立的工程小项目，技能“现代学徒制”由学生（学徒）与企业技师专家共同参与，每个分解操作的动作熟练后再次按流程进行综合训练。操作训练时先让选手分步练习（如拿管钳、缠生料带、套螺纹丝等），待每个动作操作熟练后再按操作流程进行整体练习。练习过程中由2 名辅导教师巡查，发现错误及时纠正，力求每个动作准确、规范、完美。
4.2 实践训练、提升质量
技能“现代学徒制”的实行，使学生能很快掌握了项目相关专业学科的基础知识，但这些知识要扎实有效地给予熟练应用，达到更高层次，学徒们的技能还要经过艰苦、高效、高强度的“练习”，才能将知识内化于心。为此笔者和企业技师专家根据比赛规程和要求，制定了以天为单位，以周为考检，制定了日训练计划，周目标小结。在学徒时间过程总结出“学习—实践—测试—讨论—反思”的实践程序。以工程安装分项为单位进行训练学习，一天一训，两天一测，三天一反思，四天一总结，笔者和企业技师专家与学生（学徒）一起学习工作共同分析测试，共同讨论改进，研判，不断在实践中检验，反思提高，故在学徒制授课过程中，指导教师要松紧结合，紧张活泼。指导教师不仅要严要求还要暖人心，训练中严要求，训练后多交流多交心，对学生要善于引导，不断根据学生的情况及时进行调整，从而达到最好训练效果。
福建建筑职业中专学校在技能竞赛训练过程融合“现代学徒制”的创新模式，并参加了国家级和省级2011-2016年技能大赛建筑设备安装与调控（给排水）项目技能大赛，均取得了优异成绩。在职业教育中实施“现代学徒制”已是主流，如何完善、丰富“现代学徒制”，成为职业教育工作者思考的问题。
[课题项目]：福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“建筑院校现代学徒制理论与实践探索”（立项批准号：FJJK15-597），主持人：赵崇晖
参考文献
[1] 游静，熊艳兰.职业技能大赛时职业教育发展的影响力研究[J].改革与升级，2011（22）.
[2] 高晓东.技能大赛对职业教育质量的影响调研报告[J].科技风，2010（17）.
[3] 超鹏飞.现代现代学徒制的探索与实践[J].中国职业教育，2013（4）.
[2]福州建筑工程职业中专学校 福建·福州 350009）
摘 要 学徒制是我国传统早期的专业技能传授方式，有着其特殊的传承模式。传统重知识传授的中职教学模式无法适应社会的需求，如何促进并提升中职人才质量，培养理论实践并重的人才成为中职教育者的一道难题。笔者以技能大赛为例，在技能大赛训练过程中，创新现代学徒制，为广大中职教育者提供借鉴。
关键词 现代学徒制 技能大赛 创新
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.022
Abstract Apprenticeship is a traditional way to teach professional skills in our country. The traditional knowledge of the teaching mode of secondary vocational education can not adapt to the needs of society， how to promote and enhance the quality of vocational talents， cultivating talents both theory and practice has become a difficult problem for the secondary vocational education； the skills competition for example， skill competition in the training process， the innovation of modern apprenticeship， provide a reference for the majority of secondary vocational education.
Keywords modern apprenticeship system； skill competition； innovation
1 “现代学徒制”实施中存在的问题
学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。学校在实施“现代学徒制”过程中存在着以下问题困扰着学校。
（1）管理缺，实施难。在我国法律体系中，学生以学徒身份及相关问题没有明确的法律界定。职业教育法、劳动法等并没有为学生做为学徒的待遇、工资、劳动保障做出明确规定，严重影响校企双方推行现代学徒制的积极性。
（2）学校热，企业冷。“现代学徒制”实施过程中普遍存在学校积极性高、企业相对冷淡的冷热不均的困惑。企业以生产为中心、学校以教学为中心的矛盾，如何使双方产生双赢的效果，成为校企合作深度开展的基础之一。
（3）开头易，结束难。在学校邀请企业参与现代学徒制实施中，企业开始还是较热情，但在实施过程较长时间，企业以追求利润最大化为目的，一般说企业重用工，轻培训；另外学生由于各种原因，离开企业，企业对学生没有相应的约束机制，也影响企业积极性。
2 赛教融合，引入“现代学徒制”
2.1 赛教融合，引入“现代学徒制”的必要性
建筑设备安装与调控（给排水）项目以中职学校“建设设备”、“建筑给水排水工程”等专业为基础，参赛选手应具备有给排水绘图能力，给水排水安装维护专业技能、掌握电气自动化控制系统知识、电气绘图知识、自动化控制知识等，还应具备团队协作能力，吃苦耐劳品质和良好的职业道德和职业素养。这项赛事是综合考察参赛选手全面的专业素养，着力培养学生的工匠精神，为企业、社会培养满足社会需求的给排水设备安装和电气自动化控制技术应用方面的人才。
技能大赛对选手的高标准，侧重技能型，同时关注选手的职业素养要求；而且所有的项目均贴近岗位需求，与生产实践一致，而多数学校教师基本毕业本科学校再到学校任职，缺少企业锻炼和实践的经历。特别是建筑设备安装和调试须具有极强的实践操作和工程实践经验的项目，为训练聘请工程实践经验丰富的一线工程师到学校担任实际操作指导教师，担任参赛选手的师傅，为技能大赛引入“现代学徒制”创造了坚实的条件和基础。
2.2 赛教融合，创新“现代学徒制”
在技能大赛训练中进行创新“现代学徒制”没有现成的模式，在以建筑设备安装与调试（给排水）项目中实行“现代学徒制”，学校与业务关系密切的福建省工业设备安装公司和福大土木建筑设计院的技师陈€妆透吖ち鮻酌骷案=ㄊ∧匙远邢薰線准峒际踝芗辔稳∈值淖ㄖ笆Ω担葱隆跋执街啤蹦J剑雌笠岛褪┕は殖∈导室螅约寄芫喝盗菲教ㄗ魑缘恪跋执执街啤钡慕萄С〉兀岢觥埃ㄑВ┬F螅ㄒ担┮惶寤⒗恚郏┦担┮惶寤⒔蹋ㄊΓ┦Γǜ担┮惶寤⒀Вㄉ┰保üぃ┮惶寤薄？
3 赛教融合，实践“现代学徒制”
3.1 “学徒”身份的确认
全国职业技能大赛就是响应政府工作报告中提倡工匠精神的产物，它是对参赛学校教育教学水平的一种检阅，也是对参赛选手专业近乎苛刻的考核，对选手的素质要求非常高，选手要耐得住寂寞，能够潜心研究，把专业做得精细。专业指导教师对选手进行专业知识测试和面试，通过后方可确定为“现代学徒制”的培养对象。培养对象应具备专业知识扎实，动手能力强，协调性好，生理心理素质高等各方面指标，通过层层挑选，最终确定30名学生成为竞赛特训班暨“技能学徒班”。“技能学徒班”引入优秀的企业专家，技能选手进行校企合作辅导训练，每周一次模拟竞赛，按企业标准并评判实行末位淘汰，最后确定10名综合能力最优秀的选手组成技能学徒参赛队伍。
3.2 赛教融合、组建“学徒”教学团队 技能比赛项目是学科专业知识体系的综合，选手不仅要具有宽基础，多专业知识，更要考核选手的实践动手能力。因此项目的指导工作就需要组建教学团队，从而在指导训练过程中形成教学团队的建设。所以学校在项目开始即组建结构合理的师资队伍。“技能学徒班”就通过联合企业配齐具有丰富实践经验的设备安装公司的技师1名，建筑给排水工程设计师1名，电气自动化技师1名组成企业一线实践指导团队，同时学校配置了双师型主导教师1名，实训指导教师1名。教学团队中以主导教师为骨干，各自分工，同时发挥各专业特点形成合力共同对学生（学徒）进行各自学科的知识传授和实践技能培养。主导教师根据项目考校要求，同企业一线指导专家研讨，结合学生（学徒）具体情况，制定训练计划。并在训练过程中，不断修改，从而提高技能学徒班的教学效果。在以技能训练为平台，赛教融合创新“学徒制”中，不仅学生“学徒”得到成长，笔者在专业方面也得到了来自生产实践一线的技师专家指导和帮助而得到很大的提升，这也是创新“学徒制”过程中带来的成效。
3.3 赛教融合、设置“现代学徒制”训练场所
为最大化實现学校企业一体化的真实环境，改变传统意义上教学环境，学校根据施工实践真实环境，专门组建校内生产型实训基地，专门向企业购买设备，按生产环境布置教学场所，从而实现学校环境企业化同时安排企业专家技师按照企业规范和要求指导学生，使学生“入校即入厂”。
3.4 赛教融合、重构“现代学徒制”教学内涵
现代学徒制教学团队的组建形成学校教师与企业专家技师共同授课，从而创新现代学徒制中教学授课体系。企业专家技师根据教学计划，每周二次到学校对学徒班学员进行理论和各专业的实践培训授课，学徒班学员每月有一周实践根据教学安排到安装企业进项目跟着师傅进行学徒工作，学习和感受企业文化和管理制度，真实实现“入校即入厂”；也成为学徒班学员日后与企业更深入的融合创造了条件。
3.5 赛教融合、创新“现代学徒制”考核方式
现代学徒制试点改变原来传统的“一考定乾坤”的短处，采用企业安装项目中安装规范，注重过程的考核。考核是多方面的，完全按照施工规范考核：一是学徒施工安装成果的技术指标评价；同时根据安装工艺进行过程评价；二是职业素养评价，对学生（学徒）的职业道德（工具使用：材料节约、场地卫生清理等）、身体素质、心理素质、企业规范、敬业精神等各方面进行评价；三是能力评价。指对职业能力、团队合作能力、实践能力、学习能力、分析与解决问题能力、适应社会能力等各方面的评价。具体说来，就是评价学生（学徒）是否具备企业生产所必需的能力，是否适合成为企业的一名员工。
4 创新“现代学徒制”， 提升人才培养质量
4.1 分步训练，精益求精
认真研究大赛的要求，将建筑设备安装与调控项目的比赛任务分解为消防管道安装、不锈钢复合管生活给水管道安装、PPR热水系统管道安装、排水系统管道安装、PLC控制、电气安装、组态软件的设计等几个相对独立的工程小项目，技能“现代学徒制”由学生（学徒）与企业技师专家共同参与，每个分解操作的动作熟练后再次按流程进行综合训练。操作训练时先让选手分步练习（如拿管钳、缠生料带、套螺纹丝等），待每个动作操作熟练后再按操作流程进行整体练习。练习过程中由2 名辅导教师巡查，发现错误及时纠正，力求每个动作准确、规范、完美。
4.2 实践训练、提升质量
技能“现代学徒制”的实行，使学生能很快掌握了项目相关专业学科的基础知识，但这些知识要扎实有效地给予熟练应用，达到更高层次，学徒们的技能还要经过艰苦、高效、高强度的“练习”，才能将知识内化于心。为此笔者和企业技师专家根据比赛规程和要求，制定了以天为单位，以周为考检，制定了日训练计划，周目标小结。在学徒时间过程总结出“学习—实践—测试—讨论—反思”的实践程序。以工程安装分项为单位进行训练学习，一天一训，两天一测，三天一反思，四天一总结，笔者和企业技师专家与学生（学徒）一起学习工作共同分析测试，共同讨论改进，研判，不断在实践中检验，反思提高，故在学徒制授课过程中，指导教师要松紧结合，紧张活泼。指导教师不仅要严要求还要暖人心，训练中严要求，训练后多交流多交心，对学生要善于引导，不断根据学生的情况及时进行调整，从而达到最好训练效果。
福建建筑职业中专学校在技能竞赛训练过程融合“现代学徒制”的创新模式，并参加了国家级和省级2011-2016年技能大赛建筑设备安装与调控（给排水）项目技能大赛，均取得了优异成绩。在职业教育中实施“现代学徒制”已是主流，如何完善、丰富“现代学徒制”，成为职业教育工作者思考的问题。
[课题项目]：福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“建筑院校现代学徒制理论与实践探索”（立项批准号：FJJK15-597），主持人：赵崇晖
参考文献
[1] 游静，熊艳兰.职业技能大赛时职业教育发展的影响力研究[J].改革与升级，2011（22）.
[2] 高晓东.技能大赛对职业教育质量的影响调研报告[J].科技风，2010（17）.
[3] 超鹏飞.现代现代学徒制的探索与实践[J].中国职业教育，2013（4）.