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摘要:“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂教学的机会,同时为学生创造自我实现的条件,从而激发了学生主体积极性,让学生在活动中学,在快乐中学,有利于提高生物课堂教学质量,培养学生知识、技能、情感等综合素质,促进学生的全面发展。
关键词:初中生物 活动化教学 教学策略
在实际教学中,活动化教学可以说是有着坚实的理论和实践基础的。在生物学科课堂教学中,怎样开展活动化教学,让学生积极参与课堂教学活动,为学生创造自我实现的条件,激发学生的主体积极性,使学生在活动中快乐学习,从而提高生物课堂的教学质量,促进学生的全面发展呢?怎样实现生物课堂教学活动化呢?本人在总结自身的教学经验和向相关教师请教的基础上,有如下一些心得。
一、激发学生兴趣,引导学生质疑,提高“问题”质量
兴趣、爱好是学生学习的一种内在动力,学生只有在对某一学科产生浓厚的学习兴趣时,才能乐于学习、巧于学习,并且学得生动、活泼、有趣。学生学习生物的兴趣波动较大,易感兴趣,也极易失去兴趣,因此,要善于利用每一个机会去诱导、激发、培养、增强和提高学生学习生物的兴趣,而活动化教学中活动的趣味性、体验性、探索性较易使学生产生积极的情绪体验,这种情绪体验又可影响学生,使其对渗透在活动中的学习内容产生兴趣。只有学生对生物学产生了興趣,学生才愿意去质疑。学贵有疑,疑为学之端,思之始,是开启人类智慧,促进科技进行的钥匙,质疑的过程即提出问题的过程。学生质疑就是创新,因此做为教师不能忽视学生质疑这一过程。
二、创设生动的教学活动情景,激发活动“动点”
俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果。如每节课,我会更改电脑桌面背景,将生物科技成果与生物科学家作为桌面,通过猜一猜、听一听、讲一讲,动一动活动,极大吸引学生兴趣,调动学习积极性,而且有利于培养学生的创新思维,让学生真正动起来,课堂也真正活起来。此外,我们还充分利用媒体资源,教师课前收集大量科技录象片:如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等,穿插在相关的课堂教学中,也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣,提高活动环节的效率,实现教学目标,提供了条件。通过以多样化的学生活动形式,如辩一辩、写一写、演一演、赛一赛、实验等为中介在师生间形成多边互动而构成的立体交流网络,使得师生间信息交流呈纵横交错的立体结构,这众多的信息传递通道,确保学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态,因而有利于学生主动性、能动性、创造性的充分发挥。
三、“点拨”即授学生以“渔”
在指导和组织学生的活动中,教师要积极引导学生调动多种感官,手脑并用,学思结合,知行统一,以实现活动化教学实践与认识的双重价值。在此过程中学生主动学习与教师指导应相结合。学生是活动的主体,各种内容的活动都需要学生亲自实践、操作和体验。离开了学生的活动和学生的主体,活动化教学就无从谈起。实际上,它也需教师的指导,并且对教师的要求比以前更高了,教师不但是知识传授者,而且是活动内容的设计者和活动过程的引导者和组织者,是活动实施的主持者。要求教师了解学生的内在活动需要,研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯,善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验,并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。教师只有通过参与学生的学习活动,才能从中了解学生内在的活动需要和活动特点、水平,并及时予以调整、纠正并加以指导。
四、“评价”是教师对学生活动的反馈
教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈中有一条是具体的、描述性的。那如何来做到这一点,这就是我们在评价中要注意:教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。如果那样,久而久之,对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。我们评价的词语可以多样化一点,不要老是“好”、“真棒”、“聪明”、“能干”,假如新的词语想不出来,退而求其次不要老是用一个词语,可以好的词语穿插使用。另外,评价也不一定只有用词语,你举个大拇指,拍个手……偶尔也可以使用。这种无声词语有时会有意想不到的效果。其次,评价学生要因人而异,不能用“一把尺”。评价要看对象、看场合,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢。对差生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,赞许是后进生心灵的甘露,他们更需要关切的目光和贴心的话语,教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生,要求要严格,才有利于促进他们不断进取。当然,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予热情的肯定,以激发他们的远大志向,促进他们在学习上更加勤奋。切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“真能干”。另外,在评价中要有批评评价。在表扬奖励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜,润物细无声”,对学生会产生潜移默化的影响。
五、构建生物课活动化教学的教学模式
生物课活动化教学的基本模式为:课前需要教师把教学内容设计成若干个问题或问题情境,教学中先让学生围绕问题开展活动进行探究,从中得到体验,教师在活动中予以点拨、诱导或穿插讲解,最后师生共同总结评价,必要时予以强化,力求当堂巩固、消化、扩展。如此分步回环,螺旋递进。“问题一活动一点拨一评价一扩展”是一个循环的五环节,这五环节必须在紧扣教学目标的前提下展开。离开了教学目标,就好比盲人摸象,只见局部,不见整体;只见树木,不见森林。教学目标主要包括具体的教学知识点的落实、学生能力的培养及师生共同的情感体验等。
总之,生物教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、开口、动脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践中和体验中独立思考,提高解决问题的能力。
(作者单位:河北省涉县第五中学 )
关键词:初中生物 活动化教学 教学策略
在实际教学中,活动化教学可以说是有着坚实的理论和实践基础的。在生物学科课堂教学中,怎样开展活动化教学,让学生积极参与课堂教学活动,为学生创造自我实现的条件,激发学生的主体积极性,使学生在活动中快乐学习,从而提高生物课堂的教学质量,促进学生的全面发展呢?怎样实现生物课堂教学活动化呢?本人在总结自身的教学经验和向相关教师请教的基础上,有如下一些心得。
一、激发学生兴趣,引导学生质疑,提高“问题”质量
兴趣、爱好是学生学习的一种内在动力,学生只有在对某一学科产生浓厚的学习兴趣时,才能乐于学习、巧于学习,并且学得生动、活泼、有趣。学生学习生物的兴趣波动较大,易感兴趣,也极易失去兴趣,因此,要善于利用每一个机会去诱导、激发、培养、增强和提高学生学习生物的兴趣,而活动化教学中活动的趣味性、体验性、探索性较易使学生产生积极的情绪体验,这种情绪体验又可影响学生,使其对渗透在活动中的学习内容产生兴趣。只有学生对生物学产生了興趣,学生才愿意去质疑。学贵有疑,疑为学之端,思之始,是开启人类智慧,促进科技进行的钥匙,质疑的过程即提出问题的过程。学生质疑就是创新,因此做为教师不能忽视学生质疑这一过程。
二、创设生动的教学活动情景,激发活动“动点”
俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果。如每节课,我会更改电脑桌面背景,将生物科技成果与生物科学家作为桌面,通过猜一猜、听一听、讲一讲,动一动活动,极大吸引学生兴趣,调动学习积极性,而且有利于培养学生的创新思维,让学生真正动起来,课堂也真正活起来。此外,我们还充分利用媒体资源,教师课前收集大量科技录象片:如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等,穿插在相关的课堂教学中,也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣,提高活动环节的效率,实现教学目标,提供了条件。通过以多样化的学生活动形式,如辩一辩、写一写、演一演、赛一赛、实验等为中介在师生间形成多边互动而构成的立体交流网络,使得师生间信息交流呈纵横交错的立体结构,这众多的信息传递通道,确保学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态,因而有利于学生主动性、能动性、创造性的充分发挥。
三、“点拨”即授学生以“渔”
在指导和组织学生的活动中,教师要积极引导学生调动多种感官,手脑并用,学思结合,知行统一,以实现活动化教学实践与认识的双重价值。在此过程中学生主动学习与教师指导应相结合。学生是活动的主体,各种内容的活动都需要学生亲自实践、操作和体验。离开了学生的活动和学生的主体,活动化教学就无从谈起。实际上,它也需教师的指导,并且对教师的要求比以前更高了,教师不但是知识传授者,而且是活动内容的设计者和活动过程的引导者和组织者,是活动实施的主持者。要求教师了解学生的内在活动需要,研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯,善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验,并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。教师只有通过参与学生的学习活动,才能从中了解学生内在的活动需要和活动特点、水平,并及时予以调整、纠正并加以指导。
四、“评价”是教师对学生活动的反馈
教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈中有一条是具体的、描述性的。那如何来做到这一点,这就是我们在评价中要注意:教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。如果那样,久而久之,对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。我们评价的词语可以多样化一点,不要老是“好”、“真棒”、“聪明”、“能干”,假如新的词语想不出来,退而求其次不要老是用一个词语,可以好的词语穿插使用。另外,评价也不一定只有用词语,你举个大拇指,拍个手……偶尔也可以使用。这种无声词语有时会有意想不到的效果。其次,评价学生要因人而异,不能用“一把尺”。评价要看对象、看场合,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢。对差生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,赞许是后进生心灵的甘露,他们更需要关切的目光和贴心的话语,教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生,要求要严格,才有利于促进他们不断进取。当然,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予热情的肯定,以激发他们的远大志向,促进他们在学习上更加勤奋。切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“真能干”。另外,在评价中要有批评评价。在表扬奖励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜,润物细无声”,对学生会产生潜移默化的影响。
五、构建生物课活动化教学的教学模式
生物课活动化教学的基本模式为:课前需要教师把教学内容设计成若干个问题或问题情境,教学中先让学生围绕问题开展活动进行探究,从中得到体验,教师在活动中予以点拨、诱导或穿插讲解,最后师生共同总结评价,必要时予以强化,力求当堂巩固、消化、扩展。如此分步回环,螺旋递进。“问题一活动一点拨一评价一扩展”是一个循环的五环节,这五环节必须在紧扣教学目标的前提下展开。离开了教学目标,就好比盲人摸象,只见局部,不见整体;只见树木,不见森林。教学目标主要包括具体的教学知识点的落实、学生能力的培养及师生共同的情感体验等。
总之,生物教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、开口、动脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践中和体验中独立思考,提高解决问题的能力。
(作者单位:河北省涉县第五中学 )