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【摘 要】 语言学习是一个不断出现错误，纠正错误从而不断提高语言能力的过程。对学生而言，错误是一种资源，让他们在教师的矫正下，知道错误的原因，从而学会正确处理错题，提高学习效率。对教师而言，错误也是一种资源，可以让教师及时了解学生知识掌握的情况，进而调整改变自己的教学方法，达到预期的效果。
【关键词】 认识错误 分析错误 处理错误
错误分析理论认为：学习者接受了大量语言信息的输入，然后对这些新信息进行加工和消化，最终把学到的知识变成了自己的技能。如果学生在学习中，能及时消灭一个个错误，就能进步很快；如果意识不到错误并及时改正，错误就会堆积从而产生不良的“化学”反应，久而久之，就会影响学习效率，并导致成绩下降，学习兴趣消失殆尽。同时，教师可以根据学生的错误，发现教学方法的不足之处，从而改善教学方法，提高教学效果。
1. 循循善诱，引导学生正确对待错误
1.1人非圣贤，孰能无过
错误是客观存在的，不可避免的。学生在学习的过程中，出现认识的偏差是很正常的，不能一味的责备，而是应该循循善诱，引导学生正确对待，要知道，学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错并更正错误的过程。
1.2在学习中不要害怕犯错误
鼓励学生在英语学习中要大胆积极投入的到学习的各个环节。让他们知道，出现错误完全是正常的，关键要弄清错误的根源，并积极地寻找对策，去纠正错误，让错误成为学习的助推器。
2. 对症下药，指导学生科学处理错误
2.1学会放手，让学生自行纠正
对于学生的错误，教师不必揪住不放，应学会放松，因为只要学生具备了一定的语言能力，就可自行纠正自己的语言错误。如果学生不能自行纠正的错误，教师应通过分析，让学生知道错误的给根源所在，这样就能对症下药，从而取得理想的效果。
2.2三管齐下，科学指导
学生在学习英语过程中所犯的错误有时是共性的，有时是个性的，教师不需要包办代替，逐一的分析讲解，应三管齐下，充分发挥学生自身和互助合作的意识。
2.3 分门别类，形成知错就改的习惯
2.3.1建立好错题集
（1）首先应让每个学生准备一本精美的错题本。把平时做错的题目及时整理在错题本上，不拖拉，否则会遗忘。
（2）分门别类。根据具体学习情况而定，不同的学生，选题有所不同，甚至差别很大；一般情况下是从自己做错的习题中选择，但也可以是别人做错的习题。
（3） 必要的补充。对于有些重点错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。
（4）持之以恒。长期坚持，形成知错就改的习惯，错题会使你成功。
2.3.2用好错题集
（1）经常阅读。告知学生在早读时，在休息时，或在考试前，都要认真翻阅自己的错题本，这样不能会有新的发现或体会，还能在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。
（2）互相借阅。由于学生的学习情况不同，因此错题本上内容也会各不相同，这样，让学生互相通过借阅的形式，不仅可以从别人的错误中吸取教训，还能警示自己不犯同样的错误。
（3）坚持不懈。错题集的使用不能出现半途而废的现象，需要家长和学生认识统一，并有决心坚持。
3. 根据学生的错误，反思自己的教学行为
3.1科学分析，掌握纠错时机
口头训练或笔头练习中有时候会出现大量的错误，教师在纠错时应注意保护学生学习英语的积极性和兴趣，坚持正面表扬和激励的原则。
3.2事先纠错
教师可根据教学经验和学生实际情况，教师备课时对学生可能出现的错误进行预测，教学时应事先予以提醒，将错误消灭在萌芽状态。
3.3及时纠错
若学生犯的是整体错误，应该及时纠正；教学新课时出现的语音或语法错误，如不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来很难改变，发现此类错误也应及时纠正，直到达到纠正目标。
3.4根据错误，调整教学方法和策略
教师深入分析学生错误的类型和原因，对症下药，找到解决问题的方法。对于学生失误性的错误，教师反思自己的教学是否枯燥乏味，学生对英语不感兴趣，还是学习态度不端正等因素造成的。
通过以上的探索和尝试，学生能正确认识错误了，能积极大胆投入到英语学习各个活动中，学习英语兴趣更浓了。学生学会分析错误的原因，养成了整理错题集的好习惯，提高了学习成绩和自主学习能力，学生学习英语的信心更足了。教师利用学生错误，教学质量也随之有大幅度提高。这些成绩取得得益于合理利用学生的错误，让错误绽放了美丽之花。
■
[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社， 2005.
[2] 刘兼， 孙晓天. 新课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
【关键词】 认识错误 分析错误 处理错误
错误分析理论认为：学习者接受了大量语言信息的输入，然后对这些新信息进行加工和消化，最终把学到的知识变成了自己的技能。如果学生在学习中，能及时消灭一个个错误，就能进步很快；如果意识不到错误并及时改正，错误就会堆积从而产生不良的“化学”反应，久而久之，就会影响学习效率，并导致成绩下降，学习兴趣消失殆尽。同时，教师可以根据学生的错误，发现教学方法的不足之处，从而改善教学方法，提高教学效果。
1. 循循善诱，引导学生正确对待错误
1.1人非圣贤，孰能无过
错误是客观存在的，不可避免的。学生在学习的过程中，出现认识的偏差是很正常的，不能一味的责备，而是应该循循善诱，引导学生正确对待，要知道，学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错并更正错误的过程。
1.2在学习中不要害怕犯错误
鼓励学生在英语学习中要大胆积极投入的到学习的各个环节。让他们知道，出现错误完全是正常的，关键要弄清错误的根源，并积极地寻找对策，去纠正错误，让错误成为学习的助推器。
2. 对症下药，指导学生科学处理错误
2.1学会放手，让学生自行纠正
对于学生的错误，教师不必揪住不放，应学会放松，因为只要学生具备了一定的语言能力，就可自行纠正自己的语言错误。如果学生不能自行纠正的错误，教师应通过分析，让学生知道错误的给根源所在，这样就能对症下药，从而取得理想的效果。
2.2三管齐下，科学指导
学生在学习英语过程中所犯的错误有时是共性的，有时是个性的，教师不需要包办代替，逐一的分析讲解，应三管齐下，充分发挥学生自身和互助合作的意识。
2.3 分门别类，形成知错就改的习惯
2.3.1建立好错题集
（1）首先应让每个学生准备一本精美的错题本。把平时做错的题目及时整理在错题本上，不拖拉，否则会遗忘。
（2）分门别类。根据具体学习情况而定，不同的学生，选题有所不同，甚至差别很大；一般情况下是从自己做错的习题中选择，但也可以是别人做错的习题。
（3） 必要的补充。对于有些重点错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。
（4）持之以恒。长期坚持，形成知错就改的习惯，错题会使你成功。
2.3.2用好错题集
（1）经常阅读。告知学生在早读时，在休息时，或在考试前，都要认真翻阅自己的错题本，这样不能会有新的发现或体会，还能在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。
（2）互相借阅。由于学生的学习情况不同，因此错题本上内容也会各不相同，这样，让学生互相通过借阅的形式，不仅可以从别人的错误中吸取教训，还能警示自己不犯同样的错误。
（3）坚持不懈。错题集的使用不能出现半途而废的现象，需要家长和学生认识统一，并有决心坚持。
3. 根据学生的错误，反思自己的教学行为
3.1科学分析，掌握纠错时机
口头训练或笔头练习中有时候会出现大量的错误，教师在纠错时应注意保护学生学习英语的积极性和兴趣，坚持正面表扬和激励的原则。
3.2事先纠错
教师可根据教学经验和学生实际情况，教师备课时对学生可能出现的错误进行预测，教学时应事先予以提醒，将错误消灭在萌芽状态。
3.3及时纠错
若学生犯的是整体错误，应该及时纠正；教学新课时出现的语音或语法错误，如不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来很难改变，发现此类错误也应及时纠正，直到达到纠正目标。
3.4根据错误，调整教学方法和策略
教师深入分析学生错误的类型和原因，对症下药，找到解决问题的方法。对于学生失误性的错误，教师反思自己的教学是否枯燥乏味，学生对英语不感兴趣，还是学习态度不端正等因素造成的。
通过以上的探索和尝试，学生能正确认识错误了，能积极大胆投入到英语学习各个活动中，学习英语兴趣更浓了。学生学会分析错误的原因，养成了整理错题集的好习惯，提高了学习成绩和自主学习能力，学生学习英语的信心更足了。教师利用学生错误，教学质量也随之有大幅度提高。这些成绩取得得益于合理利用学生的错误，让错误绽放了美丽之花。
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[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社， 2005.
[2] 刘兼， 孙晓天. 新课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.