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初中数学教学内容比较抽象，需要学生具有较强的思维能力，教师在教学中为了培养学生数学思维和创造性思维能力，应积极改变传统的教学方法，在讲解教学内容时，运用游戏化教学法、问题教学法以及布置不同的练习题。此外，教师应引导学生自主学习知识，通过运用多样化教学法，并以学生为中心，指导学生自学，有利于提高学生的创造性思维能力，使学生更好地学习数学知识，从而提高数学教学质量。
一、运用问题教学法
初中教师在进行教学工作时，应高度重视培养学生的创造性思维能力，以此为教学目标。而为了实现这一教学目标，教师在教学过程中应深入落实问题教学法，从而结合教学内容提出问题，引入悬念，给学生几分钟思考时间，之后引导学生抢答，不仅能够活跃课堂氛围，同时能够激发学生举手回答的热情，调动全体学生积极抢答，教师按照先后顺序，分别引导学生表述。整个过程中学生注意力高度集中、思维灵活，势必会提高学生的创造性思维能力、表述能力、解决问题的能力。因此，课堂上教师应先传授知识点，之后提出几个问题，引导学生抢答，激发学生的学习热情，使学生主动举手表述答案，学生表述过程中认真梳理思路，用简练的语言说出答案，学生的思路更加清晰，并提高其创造性思维能力。
二、布置不同的练习题
总是布置同一类数学题，学生容易厌烦做题，对做数学题不感兴趣，降低学生的积极性，并且不利于培养学生的创造性思维能力。教师在明确这一点后，教学中应先讲解数学知识，之后再布置基础性练习题、拔高习题、综合性习题、应用题、选择题，根据不同的学生布置不同类型的习题，充分考虑到难度较大的习题不可布置给学困生，应布置给成绩优异、学习能力和理解能力较强的学生;而对于学困生，教师应以基础性的练习题为主，帮助学生巩固基础知识，奠定数学基础，并成功激发学生创造性思维，有效提高学生独立自主解决解题能力。此外，促进成绩优异的学生，使其了解诸多题型，做题时灵活运用不同的知识解题，对于提高学生创造性思维能力、应用能力十分有利。例如：学习“解一元一次方程”时，教师结合不同学生各个方面存在的差异，布置不同的练习题，做到针对性地布置习题，对于优等生布置难度较大的方程式，要求学生在规定的时间内计算得数，而对于学困生布置的方程式比较简单，促使学生快速计算答案。由此可知，布置多样化的习题，有利于提高全体学生计算能力和创造性思维能力。
三、运用游戏教学法
在进行初中数学教学时，教师将游戏化教学法引入教学中，开展游戏教学活动，教师可以引导学生进行“转盘”游戏，每名学生按照座位顺序依次转动转盘，转盘指针转到做题，学生需计算数学题的答案，转动数学公式，需说出所学的公式。学生明确规则后，积极投入数学游戏中，转动转盘，按照指针所指的方向，读出要求，按照要求说出所学的数学定理和运用方法，调动学生积极说出勾股定理，并使学生表述解题过程中运用勾股定理，以及详细分析勾股定理的用法和含义，整个过程中学生认真思考、推理、回想、组织语言、梳理思路，进一步提高学生的创造性思维能力、表述能力、推理能力。由此可知，游戏教学法是一种有效的教学策略，对于培养全体学生创造性思维能力非常有利，因此，教学中教师要注重结合教学内容设计游戏环节，促进学生在游戏中自主推理、分析、思考，成功激发学生创造性思维能力，使学生在学习中深入理解知识点，学生在完全理解后，轻松掌握数学知识，进而构建高效课堂。
四、引导学生自主学习
受应试教育的影响，教师在教学中的大部分时间用于讲解知识，学生没有机会自主学习，致使学生自学时间少，难以激发学生积极思考和分析，不利于增强学生的创造性思维能力。因此，教师转变教学思想，改变传统的教学方式已经成为一种必然趋势，促使教师落实以学生为本的教学观念，在教学过程中注重预留5～10分钟时间引导学生自主学习，学生在自学时可以相互讨论，同桌之间相互探讨，说出对数学知识的理解和观点，彼此交流想法，使学生之间加强沟通，同时使学生在交流中不仅归纳知识，同时梳理思路，并从多个角度分析和思考知识点，促进学生勤于思考、认真分析，注意力更集中，更专注地学习、探索、讨论、分析，有利于培养学生创造性思维能力、自主分析能力。由此可知，学生有足够的时间，能够创造性地学习知识，并且学生积极探究、主动表述思路，积极性被调动起来，从而使学生进入最佳的状态自主学习，学生创造性思维能力很容易提高，同时增强学生逻辑思维的严谨性和缜密性，思考知识更全面，分析知识更严谨、认真，既端正了学生自主学习的态度，同时培养了学生的创造性思维能力。
五、开展小组合作学习
在数学教学过程中，教师可以引导学生运用不同的方法解决数学中遇到的问题，其中小组合作学习就是一种很好的学习方法。开展小组合作学习，可以让每个学生大胆地提出自己的解题方法，还可以借鉴学习其他人的解题方法，共同讨论彼此方法的优缺点，从而增强学生的创造性思维，提高学生的自信心，对于拓展学生的解题思路有很大的帮助。例如：教师展示某个工作零件图形，该图形∠A为40°，∠B为10°∠C为90°，王师傅量的∠ABD=145°，判定该零件产品不合格，为什么？并说出理由。学生在解答该问题时，运用小组合作学习方法，进行相互交流学习，积极探讨解题思路，在展示学习交流效果时，学生竟然给出三种不同的解题方法。小组合作交流不但让学生意识到自己解题的正确性，还能从中学习到他人的解题思路，对学生的创造性思维有着很好的推动作用，并对学生今后的学习思考有着深远的影响。
六、新旧知识迁移
在学生日常学习过程中，消除学生形成的思维定势的负面影响，勇于完善更改自己所熟悉解題思路，并对新问题进行深入探索与研究，展开灵活大胆地联想、想象与猜测，该过程的思维灵活性实际上就是新旧知识的迁移过程。教师在教学过程中，应引导学生对已经学过的知识与技能，在大脑中通过重新整合，将曾经学到的旧知识迁移到新的情境当中，并运用该知识解决新的问题，其中思维灵活性越大，学生的知识迁移能力也就越强，解决新问题的能力更强。教师要让学生在学习过程中，不断进行探索与尝试，从而在原有认知的基础上拓展创新，这就需要教师在教学中激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增强学生的求知欲，鼓励学生在数学解题时，探索习题中真正求知的问题关键，发现题目中隐藏的数学条件。打破常规思考模式，改变固有的解题思路，从而促使学生的思维灵活性能够有质的飞跃。
七、创设教学情境，展开合理猜想
为了学生更好地融入初中数学教学课堂，教师可依据本课的教学内容，利用创设与之相关的教学情境，促使学生对真实存在的问题进行合理大胆的猜想，学生通过动手操作、小组合作交流以及自主探究等学习方法，对该问题是否正确进行合理大胆猜测，数学教学课堂变得充满乐趣，并让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，长此以往，学生便对数学充满好奇心与求知欲。
例如：李师傅在测量一个等腰三角形的工具零件，他对零件的底、腰以及底边上的腰进行分别测量，并按照测量顺序记录下来，但量完后李师傅不小心与其他测量数据记混，请你帮助李师傅从下列数据中寻找出等腰三角形的工具零件数据（
一、运用问题教学法
初中教师在进行教学工作时，应高度重视培养学生的创造性思维能力，以此为教学目标。而为了实现这一教学目标，教师在教学过程中应深入落实问题教学法，从而结合教学内容提出问题，引入悬念，给学生几分钟思考时间，之后引导学生抢答，不仅能够活跃课堂氛围，同时能够激发学生举手回答的热情，调动全体学生积极抢答，教师按照先后顺序，分别引导学生表述。整个过程中学生注意力高度集中、思维灵活，势必会提高学生的创造性思维能力、表述能力、解决问题的能力。因此，课堂上教师应先传授知识点，之后提出几个问题，引导学生抢答，激发学生的学习热情，使学生主动举手表述答案，学生表述过程中认真梳理思路，用简练的语言说出答案，学生的思路更加清晰，并提高其创造性思维能力。
二、布置不同的练习题
总是布置同一类数学题，学生容易厌烦做题，对做数学题不感兴趣，降低学生的积极性，并且不利于培养学生的创造性思维能力。教师在明确这一点后，教学中应先讲解数学知识，之后再布置基础性练习题、拔高习题、综合性习题、应用题、选择题，根据不同的学生布置不同类型的习题，充分考虑到难度较大的习题不可布置给学困生，应布置给成绩优异、学习能力和理解能力较强的学生;而对于学困生，教师应以基础性的练习题为主，帮助学生巩固基础知识，奠定数学基础，并成功激发学生创造性思维，有效提高学生独立自主解决解题能力。此外，促进成绩优异的学生，使其了解诸多题型，做题时灵活运用不同的知识解题，对于提高学生创造性思维能力、应用能力十分有利。例如：学习“解一元一次方程”时，教师结合不同学生各个方面存在的差异，布置不同的练习题，做到针对性地布置习题，对于优等生布置难度较大的方程式，要求学生在规定的时间内计算得数，而对于学困生布置的方程式比较简单，促使学生快速计算答案。由此可知，布置多样化的习题，有利于提高全体学生计算能力和创造性思维能力。
三、运用游戏教学法
在进行初中数学教学时，教师将游戏化教学法引入教学中，开展游戏教学活动，教师可以引导学生进行“转盘”游戏，每名学生按照座位顺序依次转动转盘，转盘指针转到做题，学生需计算数学题的答案，转动数学公式，需说出所学的公式。学生明确规则后，积极投入数学游戏中，转动转盘，按照指针所指的方向，读出要求，按照要求说出所学的数学定理和运用方法，调动学生积极说出勾股定理，并使学生表述解题过程中运用勾股定理，以及详细分析勾股定理的用法和含义，整个过程中学生认真思考、推理、回想、组织语言、梳理思路，进一步提高学生的创造性思维能力、表述能力、推理能力。由此可知，游戏教学法是一种有效的教学策略，对于培养全体学生创造性思维能力非常有利，因此，教学中教师要注重结合教学内容设计游戏环节，促进学生在游戏中自主推理、分析、思考，成功激发学生创造性思维能力，使学生在学习中深入理解知识点，学生在完全理解后，轻松掌握数学知识，进而构建高效课堂。
四、引导学生自主学习
受应试教育的影响，教师在教学中的大部分时间用于讲解知识，学生没有机会自主学习，致使学生自学时间少，难以激发学生积极思考和分析，不利于增强学生的创造性思维能力。因此，教师转变教学思想，改变传统的教学方式已经成为一种必然趋势，促使教师落实以学生为本的教学观念，在教学过程中注重预留5～10分钟时间引导学生自主学习，学生在自学时可以相互讨论，同桌之间相互探讨，说出对数学知识的理解和观点，彼此交流想法，使学生之间加强沟通，同时使学生在交流中不仅归纳知识，同时梳理思路，并从多个角度分析和思考知识点，促进学生勤于思考、认真分析，注意力更集中，更专注地学习、探索、讨论、分析，有利于培养学生创造性思维能力、自主分析能力。由此可知，学生有足够的时间，能够创造性地学习知识，并且学生积极探究、主动表述思路，积极性被调动起来，从而使学生进入最佳的状态自主学习，学生创造性思维能力很容易提高，同时增强学生逻辑思维的严谨性和缜密性，思考知识更全面，分析知识更严谨、认真，既端正了学生自主学习的态度，同时培养了学生的创造性思维能力。
五、开展小组合作学习
在数学教学过程中，教师可以引导学生运用不同的方法解决数学中遇到的问题，其中小组合作学习就是一种很好的学习方法。开展小组合作学习，可以让每个学生大胆地提出自己的解题方法，还可以借鉴学习其他人的解题方法，共同讨论彼此方法的优缺点，从而增强学生的创造性思维，提高学生的自信心，对于拓展学生的解题思路有很大的帮助。例如：教师展示某个工作零件图形，该图形∠A为40°，∠B为10°∠C为90°，王师傅量的∠ABD=145°，判定该零件产品不合格，为什么？并说出理由。学生在解答该问题时，运用小组合作学习方法，进行相互交流学习，积极探讨解题思路，在展示学习交流效果时，学生竟然给出三种不同的解题方法。小组合作交流不但让学生意识到自己解题的正确性，还能从中学习到他人的解题思路，对学生的创造性思维有着很好的推动作用，并对学生今后的学习思考有着深远的影响。
六、新旧知识迁移
在学生日常学习过程中，消除学生形成的思维定势的负面影响，勇于完善更改自己所熟悉解題思路，并对新问题进行深入探索与研究，展开灵活大胆地联想、想象与猜测，该过程的思维灵活性实际上就是新旧知识的迁移过程。教师在教学过程中，应引导学生对已经学过的知识与技能，在大脑中通过重新整合，将曾经学到的旧知识迁移到新的情境当中，并运用该知识解决新的问题，其中思维灵活性越大，学生的知识迁移能力也就越强，解决新问题的能力更强。教师要让学生在学习过程中，不断进行探索与尝试，从而在原有认知的基础上拓展创新，这就需要教师在教学中激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增强学生的求知欲，鼓励学生在数学解题时，探索习题中真正求知的问题关键，发现题目中隐藏的数学条件。打破常规思考模式，改变固有的解题思路，从而促使学生的思维灵活性能够有质的飞跃。
七、创设教学情境，展开合理猜想
为了学生更好地融入初中数学教学课堂，教师可依据本课的教学内容，利用创设与之相关的教学情境，促使学生对真实存在的问题进行合理大胆的猜想，学生通过动手操作、小组合作交流以及自主探究等学习方法，对该问题是否正确进行合理大胆猜测，数学教学课堂变得充满乐趣，并让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，长此以往，学生便对数学充满好奇心与求知欲。
例如：李师傅在测量一个等腰三角形的工具零件，他对零件的底、腰以及底边上的腰进行分别测量，并按照测量顺序记录下来，但量完后李师傅不小心与其他测量数据记混，请你帮助李师傅从下列数据中寻找出等腰三角形的工具零件数据（