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摘要：本文主旨在于探讨小学语文课堂的板书样式，一改板书杂乱无章、随心所欲的状态，让教师的板书成为学生获取知识的窗口;让多样化板书成为发展学生求异思维的催化剂，在帮助学生理解文本内容，感悟作者写作意图中起到推波助澜的作用。运用颜色、符号、图表、线条等辅助手段，设计小学教材中文章的标题、正文的板书样式，使文本内容化繁为简地呈现给学生，为高效课堂铺路。
关键词：板书;高效课堂;形式
当前，小学语文课堂的板书容易被不少教师忽略：有的板书流于形式，为板书而板书;有的板书存在随意性，板书的布局杂乱无章，无法起到为了帮助学生理解作者的写作思路和主旨的作用。鉴于以上问题，为了更好地帮助学生理清小学课本中的文章脉络，突破教学重难点以及便于节省教学时间，打造高效课堂，多样化板书设计便孕育而生。
板书是教师在特定的教学用具（黑板或投影仪）上以书面语言或图画符号进行表情达意、教书育人的教学活动。它是一本压缩型的“微型教案”，对于小学语文的课堂具有举足轻重的地位。板书能对一节课所授的内容进行归纳总结、提炼精华、拓展延伸……叶圣陶先生说过：“一节生动的语文课，缺少了板书犹如鸟儿失之双臂，鱼儿离开活水般，是有缺憾的。”恰当、灵活、生动、有趣的板书能凝聚学生的注意力，激发学生的探知欲。
板书是构建高效课堂的有效手段之一，它可弥补教师在有声语言上的不足和局限。教师的有声语言是一瞬间的表达，受学生的主客观因素制约，有些深奥难懂的知识点，单凭语言表达依然抽象，学生们趣味索然。教学语言与文字、图表等板书设计相结合可使教学信息呈现多通道传播。
纵观小学课本，有不少篇幅较长的文章，增加了阅读、品析的难度，而板书能把深奥、含蓄的文本内容简明扼要地浓缩，把文章中有联系的事物化繁为简地呈现在读者面前。笔者根据多年的教学经验，结合小学教材的编写特点，设计出形式多样的板书实例。
1 板书课题
题目是文章的眼睛，有很多文章通过看题目便能参透文本内容，要使这双“眼睛”明亮动人，有三种方法。
1.1 符号标志法
符号有着表义的含义。在板书课题时加以特殊的符号，比如：着重号（.）、箭头（→←）、标点符号、自定义符号、修改符号等都能唤起学生的注意力，触动学生主动探知的那根弦。如：在教学《爬天都峰》一文时，我设计了阶梯式走势的板书：
这样的板书一目了然，让学生过目不忘天都峰的陡、高、险这三个特点。
1.2 添色法
色彩能触击小学生的感官系统，既能让多种感官系统高强度的运作，又能调动学生的情感因素。教师运用贴切的颜色，一改黑白搭配，能使课题中的每一个字符骤然生动、跳跃起来。如板书《那片绿绿的爬山虎》“绿绿”一词用它的本色，令人一看就知道本文注入绿色的生命。《美丽的小兴安岭》这七个字中“美丽的”着为绿色，因为小兴安岭树多，是绿色的海洋，“小兴安岭”这四个字则用红、黄、紫、白着色，正符合文中所说的“一到夏天，小兴安岭盛开着各色的野花，像个美丽的大花坛。”这样的板书很吸引学生的眼球。
1.3 字体大小法
此种板书适合课文题目含对比性或者是同种事物分为不同类别的，如《一个大，一个小》、《陶罐和铁罐》或者是课题中需要特别突出的字眼，需要强调说明这些字符的，见下列板书设计：
2 板书正文内容
2.1 线条式板书
常用的线条有括号线条、虚实线条两种。大括号分解成小括号的扩散式板书是教学中最常见的板书形式，使用频率颇高。教者可以按照文章的结构特点或者自然段的内容逐条分细来板书，最后汇总成一个有机的线条体系。学生便可以根据线条的走势把握文章脉络，有利于学习文章的写作方法。
在教学《荷花》一文，我是用括号线条板书的，（见下图）。
虚实线条结合式板书，可见《蛇与庄稼》一文。
此种虚实结合的线条，以虚衬实，使得文本中错综复杂、千丝万缕的事物关系明朗化、条理化。
2.2 图形式
单一的图形容易引起学生感知上的审美疲倦，形态各异的板书形式让人耳目一新，兴趣盎然。心里学家认为：把兴趣转化成主动探知的动力，学习便能取得事半功倍之效。以下這则美轮美奂的板书正能达到此效果。
此板书采用圆形回环式，虽然只有寥寥数字，却与文章故事情节有机契合，使学生产生旋转的动感与美感，收到满意的效果。
2.3 表格式
表格式板书适用于结构、内容采用并列式排列的文章。如《田忌赛马》讲述的是田忌在第二次赛马时更换了每种马的出场的出场顺序，使赛果反败为胜。运用表格把两场比赛中马的出场顺序一对比，便能让学生更直观地了解田忌赛马能反败为胜的道理。安徒生童话《卖火柴的小女孩》一文，小女孩五次擦燃火柴所幻想的事物和每次表达出来的愿望均可用表格式展示出来，化繁为简。《蝙蝠与雷达》这篇文章也适合用表格式板书。我在教学《植物妈妈有办法》一文时是这样设计的：
此板书简洁、明了，留有空间让学生收集更多的课外知识，激发学生走进大自然去学习课外知识，这正如孔子所说的：“教者，使人继其志。”
2.4 简笔画式板书
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学地诠释了兴趣对于学习的重要意义。小学生年龄小，好新事物，厌陈旧之物，对单调枯燥的文字产生心里疲劳，降低探知欲，而简笔画图案符合儿童成长的心里特点，它作为一种无声语言，把文字转化为图片，使文中所描绘的事物栩栩如生地展现出来，成为血肉丰满的个体，无疑能使学生的思维高度集中。弗洛伊德认为：“人的大脑一旦被新鲜事物所吸引，记忆的效应是异常显著的。”
下面是我设计的三则板书：
（1）《秋天的雨》讲述的是秋天的雨有一把钥匙，带着清凉和温柔把秋天的大门打开了。文章从颜色、气味、声音来描写秋景，最后一段告诉读者：“秋天带给大地是一首丰收的歌，欢乐的歌。”此则板书为文本内容量身打造，有利于学生加深对文章的印象。
（2）《一个苹果》一文，讲述的是战争年代，部队在弹尽粮绝且缺乏水源的那场战争中，战士们互相关心战友，谁也不舍得吃下那个来之不易的苹果，转了一圈，苹果只咬掉一小口的感人故事。我不拘泥成法，精心设计的板书：
（3）《富饶的西沙群岛》是部编版三年级教材的一篇文章。文章从海水、海底、海滩、海岛几个方面来写出西沙群岛风景优美、物产丰富。（板书见下图）。
以上三则板书是借助简笔画的艺术魅力，加深了学生对文本内容的领悟，使学生置身于形象语言的画卷中，仿佛在充满诗情画意的美景中徜徉漫步，接受美的熏陶，心灵的洗礼。
2.5 截取文中语句式
这种板书形式可分为两种：一是扣准文中关键词、重点词;二是抓住中心句来板书。
（1）词语式
为了更好地突破文章的重难点，扣准文中详写部分，运用文段中的关键词来板书，能更准确精炼地把握住作者的中心思想。小学课堂的板书力求简洁、精炼，不能过分的复杂，一节课的板书如果是密密麻麻，不分主次，犹如蜘蛛网般呈现在黑板上，会让学生模糊一片。因此我在设计《惊弓之鸟》一课的板书时，（见下图）追求以少胜多，简处求丰，既丰富了学生的词汇量，也能准确地折射出文中主人公魏王的心里变化过程，缩短了学生思维的跨度，在帮助提高学生的总结概括能力方面起到不可低估的作用。
（2）中心句式
此种板书方式适合于全文内容是围绕一句话写的篇章，而且中心句乃短句，板书起来易操作，（见下图）。
板书乃一门深藏奥妙的教学艺术，提倡百花齐放，摒弃随意性、杂乱性，教者需推陈出新，另辟新径，使板书力求多样化、形式美，以增强课堂教学的吸引力和感染力，为高效语文课堂助力。
参考文献：
[1]刘显国主编.板书艺术[M].中国林业出版社，1999.
[2]王世臻著.小学语文课堂板书设计及应用[M].山东教育出版社，1999.
（作者单位：广东省惠州市实验小学）
关键词：板书;高效课堂;形式
当前，小学语文课堂的板书容易被不少教师忽略：有的板书流于形式，为板书而板书;有的板书存在随意性，板书的布局杂乱无章，无法起到为了帮助学生理解作者的写作思路和主旨的作用。鉴于以上问题，为了更好地帮助学生理清小学课本中的文章脉络，突破教学重难点以及便于节省教学时间，打造高效课堂，多样化板书设计便孕育而生。
板书是教师在特定的教学用具（黑板或投影仪）上以书面语言或图画符号进行表情达意、教书育人的教学活动。它是一本压缩型的“微型教案”，对于小学语文的课堂具有举足轻重的地位。板书能对一节课所授的内容进行归纳总结、提炼精华、拓展延伸……叶圣陶先生说过：“一节生动的语文课，缺少了板书犹如鸟儿失之双臂，鱼儿离开活水般，是有缺憾的。”恰当、灵活、生动、有趣的板书能凝聚学生的注意力，激发学生的探知欲。
板书是构建高效课堂的有效手段之一，它可弥补教师在有声语言上的不足和局限。教师的有声语言是一瞬间的表达，受学生的主客观因素制约，有些深奥难懂的知识点，单凭语言表达依然抽象，学生们趣味索然。教学语言与文字、图表等板书设计相结合可使教学信息呈现多通道传播。
纵观小学课本，有不少篇幅较长的文章，增加了阅读、品析的难度，而板书能把深奥、含蓄的文本内容简明扼要地浓缩，把文章中有联系的事物化繁为简地呈现在读者面前。笔者根据多年的教学经验，结合小学教材的编写特点，设计出形式多样的板书实例。
1 板书课题
题目是文章的眼睛，有很多文章通过看题目便能参透文本内容，要使这双“眼睛”明亮动人，有三种方法。
1.1 符号标志法
符号有着表义的含义。在板书课题时加以特殊的符号，比如：着重号（.）、箭头（→←）、标点符号、自定义符号、修改符号等都能唤起学生的注意力，触动学生主动探知的那根弦。如：在教学《爬天都峰》一文时，我设计了阶梯式走势的板书：
这样的板书一目了然，让学生过目不忘天都峰的陡、高、险这三个特点。
1.2 添色法
色彩能触击小学生的感官系统，既能让多种感官系统高强度的运作，又能调动学生的情感因素。教师运用贴切的颜色，一改黑白搭配，能使课题中的每一个字符骤然生动、跳跃起来。如板书《那片绿绿的爬山虎》“绿绿”一词用它的本色，令人一看就知道本文注入绿色的生命。《美丽的小兴安岭》这七个字中“美丽的”着为绿色，因为小兴安岭树多，是绿色的海洋，“小兴安岭”这四个字则用红、黄、紫、白着色，正符合文中所说的“一到夏天，小兴安岭盛开着各色的野花，像个美丽的大花坛。”这样的板书很吸引学生的眼球。
1.3 字体大小法
此种板书适合课文题目含对比性或者是同种事物分为不同类别的，如《一个大，一个小》、《陶罐和铁罐》或者是课题中需要特别突出的字眼，需要强调说明这些字符的，见下列板书设计：
2 板书正文内容
2.1 线条式板书
常用的线条有括号线条、虚实线条两种。大括号分解成小括号的扩散式板书是教学中最常见的板书形式，使用频率颇高。教者可以按照文章的结构特点或者自然段的内容逐条分细来板书，最后汇总成一个有机的线条体系。学生便可以根据线条的走势把握文章脉络，有利于学习文章的写作方法。
在教学《荷花》一文，我是用括号线条板书的，（见下图）。
虚实线条结合式板书，可见《蛇与庄稼》一文。
此种虚实结合的线条，以虚衬实，使得文本中错综复杂、千丝万缕的事物关系明朗化、条理化。
2.2 图形式
单一的图形容易引起学生感知上的审美疲倦，形态各异的板书形式让人耳目一新，兴趣盎然。心里学家认为：把兴趣转化成主动探知的动力，学习便能取得事半功倍之效。以下這则美轮美奂的板书正能达到此效果。
此板书采用圆形回环式，虽然只有寥寥数字，却与文章故事情节有机契合，使学生产生旋转的动感与美感，收到满意的效果。
2.3 表格式
表格式板书适用于结构、内容采用并列式排列的文章。如《田忌赛马》讲述的是田忌在第二次赛马时更换了每种马的出场的出场顺序，使赛果反败为胜。运用表格把两场比赛中马的出场顺序一对比，便能让学生更直观地了解田忌赛马能反败为胜的道理。安徒生童话《卖火柴的小女孩》一文，小女孩五次擦燃火柴所幻想的事物和每次表达出来的愿望均可用表格式展示出来，化繁为简。《蝙蝠与雷达》这篇文章也适合用表格式板书。我在教学《植物妈妈有办法》一文时是这样设计的：
此板书简洁、明了，留有空间让学生收集更多的课外知识，激发学生走进大自然去学习课外知识，这正如孔子所说的：“教者，使人继其志。”
2.4 简笔画式板书
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学地诠释了兴趣对于学习的重要意义。小学生年龄小，好新事物，厌陈旧之物，对单调枯燥的文字产生心里疲劳，降低探知欲，而简笔画图案符合儿童成长的心里特点，它作为一种无声语言，把文字转化为图片，使文中所描绘的事物栩栩如生地展现出来，成为血肉丰满的个体，无疑能使学生的思维高度集中。弗洛伊德认为：“人的大脑一旦被新鲜事物所吸引，记忆的效应是异常显著的。”
下面是我设计的三则板书：
（1）《秋天的雨》讲述的是秋天的雨有一把钥匙，带着清凉和温柔把秋天的大门打开了。文章从颜色、气味、声音来描写秋景，最后一段告诉读者：“秋天带给大地是一首丰收的歌，欢乐的歌。”此则板书为文本内容量身打造，有利于学生加深对文章的印象。
（2）《一个苹果》一文，讲述的是战争年代，部队在弹尽粮绝且缺乏水源的那场战争中，战士们互相关心战友，谁也不舍得吃下那个来之不易的苹果，转了一圈，苹果只咬掉一小口的感人故事。我不拘泥成法，精心设计的板书：
（3）《富饶的西沙群岛》是部编版三年级教材的一篇文章。文章从海水、海底、海滩、海岛几个方面来写出西沙群岛风景优美、物产丰富。（板书见下图）。
以上三则板书是借助简笔画的艺术魅力，加深了学生对文本内容的领悟，使学生置身于形象语言的画卷中，仿佛在充满诗情画意的美景中徜徉漫步，接受美的熏陶，心灵的洗礼。
2.5 截取文中语句式
这种板书形式可分为两种：一是扣准文中关键词、重点词;二是抓住中心句来板书。
（1）词语式
为了更好地突破文章的重难点，扣准文中详写部分，运用文段中的关键词来板书，能更准确精炼地把握住作者的中心思想。小学课堂的板书力求简洁、精炼，不能过分的复杂，一节课的板书如果是密密麻麻，不分主次，犹如蜘蛛网般呈现在黑板上，会让学生模糊一片。因此我在设计《惊弓之鸟》一课的板书时，（见下图）追求以少胜多，简处求丰，既丰富了学生的词汇量，也能准确地折射出文中主人公魏王的心里变化过程，缩短了学生思维的跨度，在帮助提高学生的总结概括能力方面起到不可低估的作用。
（2）中心句式
此种板书方式适合于全文内容是围绕一句话写的篇章，而且中心句乃短句，板书起来易操作，（见下图）。
板书乃一门深藏奥妙的教学艺术，提倡百花齐放，摒弃随意性、杂乱性，教者需推陈出新，另辟新径，使板书力求多样化、形式美，以增强课堂教学的吸引力和感染力，为高效语文课堂助力。
参考文献：
[1]刘显国主编.板书艺术[M].中国林业出版社，1999.
[2]王世臻著.小学语文课堂板书设计及应用[M].山东教育出版社，1999.
（作者单位：广东省惠州市实验小学）