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摘 要：创造是人类智慧的结晶。创造性思维是创造的源泉，科学家和发明家较之常人，最大的不同之处在于他们对创造性思维的运用。
关键词：创造性；思维；图像
创造是人类智慧的结晶。创造性思维是创造的源泉。所谓创造性思维是指不以常规，寻求变异，想出新方法，提出新问题，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。教师只有把学生的想象力、创造力尽量发挥出来，才能培养出能为社会创造更多的精神财富和物质财富的人才。
一、加强形象思维训练
形象思维在创造性思维中占有主要地位，形象思维是人们认识事物的首要途径，可以说仿生学就是在形象思维的基础上建立起来的。根据物理教学的特点，在教学中，教师首先要让学生在掌握物理概念、物理规律等基础知识和基本技能的过程中去联想相关事物，培养学生的形象思维。其次，在培养学生应用物理概念、物理规律解决问题的能力过程中，重视和理解出现的现象，建立表象，由表象入手，掌握问题的核心所在，训练学生的形象思维。再次，千方百计地做好新《纲要》规定的各个实验和演示，突出实验的趣味性和可见度；对于那些较抽象的、学生不易理解的内容，可设计实验或演示帮助学生理解；同时要做好随堂小实验，并充分利用现代化教学手段，使教学内容由“静”变“动”，更形象、更逼真，从而丰富学生的形象思维。
二、重视直觉思维的训练
直觉思维是指没有经过严格的推理和验证，而突然猜度到问题的核心之处。它是灵感的初级阶段，是创造性思维的一种形式。首先，创设问题情境，积极诱发直觉思维。想象是直觉思维的初级阶段，具有直接性和形象性的特点。在讲解习题时，教师应尽可能根据题意画出清晰的物理图像，为学生的思维创设问题情境，在学生大脑中树立感性形象，为他们进一步思维提供资料和信息，并使思维具体化，借助这些载有信息的图像，激发学生的创造性直觉思维。其次，还要建立合理模式、渗透科学方法、形成专项技能，增强直觉思维能力。再次，从表面上看直觉思维和逻辑思维是两种对立的思维形式，但实际上两者是辩证统一的，可以说直觉思维依赖于逻辑思维，直觉思维从根本上说是按逻辑规则去分析揭示事物本质的。所以，为了培养直觉思维，应对直觉思维过程进行分析，补上被简约的思维环节，复原直觉产生的通道。
三、加强对学生进行发散思维和收敛思维的训练
发散思维是指思考者根据已有的知识、经验，从不同角度，沿着不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地为寻求探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。在物理教学中，逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多解、一题多思、一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止照猫画虎，生搬硬套。
在进行发散性思维训练的同时，还必须注重收敛思维的训练，因此，以上两种思维在创造性思维中是相辅相成的。如这样一个题目：在物理学中测量某个物理量，方法多种多样，请你设计两种不同方法测量圆柱体（如干电池）的直径。先提出：利用所学知识你能设计哪些方法来测量干电池的直径？引导学生进行多方面的联想，学生会提出几种方法，如，用辅助器材，直角三角板；或用细绳、细铜丝等绕在干电池上，由周长计算直径；或用软尺直接测周长。还有学生想到多种办法：用尺规找出圆面的圆心，就找到了直径；用剪纸的方法，把圆面在纸上画下来，剪下，对折，折痕即为直径，然后直接用刻度尺来测量。在多种方法的基础上，让学生进行收敛思维的训练，即指导学生对各种测量方法进行比较筛选，从而找出测量圆柱体的直径准确又简单易行的两三种方法。
由于每个学生天赋不同，思维策略不同，十个人有十种思维，但这并不妨碍每个学生都能达到成功的彼岸，加强发散性思维训练等于给了智慧以翅膀，是培养创造性思维的关键。
四、加强培养抽象构图思维能力的训练
在物理教学中，许多物理定律、公式及物理问题可以用图形来描述。许多复杂的物理问题如果对其物理规律没有深一层的理解，解决起来常常是束手无策。而如果采用图形来描述其物理问题可以使问题简化，一旦找到图形所蕴含的深刻的物理规律之后，便能茅塞顿开，使物理问题难度降低，并且常常从图形中找到有创意的解题思路，因而我们把这种将物理问题反映到图形上的思维过程暂称为“抽象构图思维”。在许多情况下，求解一物理问题往往会受到数学知识的限制，也有时由于学生对物理问题的概括受到思维上的限制，难以把握问题的实质，而采用抽象构图方式则可以使物理问题更易于解决，并能方便找到独创性的解题方法。在运用抽象构图培养学生思维过程中，适当选择一些趣味性物理问题，更能得到事半功倍的效果。例如，利用寓言故事“龟兔赛跑”，让学生在v-t坐标系中画出龟兔各阶段运动情况及速度变化情况，既寓教于乐，又有助于创造性思维的形成。
五、重视个性心理品质的培养
创造力高的人不一定最终成为创造者，真正有作为的创造者必须伴有良好的个性心理品质，这对创造力的发展有着重大影响，因此，教师要注重对学生意志、性格等个性心理品质的培养。在教学中要创设一个宽松的教学环境，为学生提供一个发挥个人想象力、创造力的空间，当学生中出现与教师的看法不同的现象时，教师要给予及时表扬，科学引导，切勿“一棍子打死”，扼杀学生的创造力，另外，教师还要鼓励学生养成“好问”的习惯，使课堂出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发出智慧的火花。
物理教学只有把每堂课都作为学生创造探索的历程，才能敞开学生的心扉，放飞学生的思维，才会达到处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人的目的。
（作者单位 河北省衡水市枣强县张秀屯乡张秀屯中学）
关键词：创造性；思维；图像
创造是人类智慧的结晶。创造性思维是创造的源泉。所谓创造性思维是指不以常规，寻求变异，想出新方法，提出新问题，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。教师只有把学生的想象力、创造力尽量发挥出来，才能培养出能为社会创造更多的精神财富和物质财富的人才。
一、加强形象思维训练
形象思维在创造性思维中占有主要地位，形象思维是人们认识事物的首要途径，可以说仿生学就是在形象思维的基础上建立起来的。根据物理教学的特点，在教学中，教师首先要让学生在掌握物理概念、物理规律等基础知识和基本技能的过程中去联想相关事物，培养学生的形象思维。其次，在培养学生应用物理概念、物理规律解决问题的能力过程中，重视和理解出现的现象，建立表象，由表象入手，掌握问题的核心所在，训练学生的形象思维。再次，千方百计地做好新《纲要》规定的各个实验和演示，突出实验的趣味性和可见度；对于那些较抽象的、学生不易理解的内容，可设计实验或演示帮助学生理解；同时要做好随堂小实验，并充分利用现代化教学手段，使教学内容由“静”变“动”，更形象、更逼真，从而丰富学生的形象思维。
二、重视直觉思维的训练
直觉思维是指没有经过严格的推理和验证，而突然猜度到问题的核心之处。它是灵感的初级阶段，是创造性思维的一种形式。首先，创设问题情境，积极诱发直觉思维。想象是直觉思维的初级阶段，具有直接性和形象性的特点。在讲解习题时，教师应尽可能根据题意画出清晰的物理图像，为学生的思维创设问题情境，在学生大脑中树立感性形象，为他们进一步思维提供资料和信息，并使思维具体化，借助这些载有信息的图像，激发学生的创造性直觉思维。其次，还要建立合理模式、渗透科学方法、形成专项技能，增强直觉思维能力。再次，从表面上看直觉思维和逻辑思维是两种对立的思维形式，但实际上两者是辩证统一的，可以说直觉思维依赖于逻辑思维，直觉思维从根本上说是按逻辑规则去分析揭示事物本质的。所以，为了培养直觉思维，应对直觉思维过程进行分析，补上被简约的思维环节，复原直觉产生的通道。
三、加强对学生进行发散思维和收敛思维的训练
发散思维是指思考者根据已有的知识、经验，从不同角度，沿着不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地为寻求探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。在物理教学中，逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多解、一题多思、一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止照猫画虎，生搬硬套。
在进行发散性思维训练的同时，还必须注重收敛思维的训练，因此，以上两种思维在创造性思维中是相辅相成的。如这样一个题目：在物理学中测量某个物理量，方法多种多样，请你设计两种不同方法测量圆柱体（如干电池）的直径。先提出：利用所学知识你能设计哪些方法来测量干电池的直径？引导学生进行多方面的联想，学生会提出几种方法，如，用辅助器材，直角三角板；或用细绳、细铜丝等绕在干电池上，由周长计算直径；或用软尺直接测周长。还有学生想到多种办法：用尺规找出圆面的圆心，就找到了直径；用剪纸的方法，把圆面在纸上画下来，剪下，对折，折痕即为直径，然后直接用刻度尺来测量。在多种方法的基础上，让学生进行收敛思维的训练，即指导学生对各种测量方法进行比较筛选，从而找出测量圆柱体的直径准确又简单易行的两三种方法。
由于每个学生天赋不同，思维策略不同，十个人有十种思维，但这并不妨碍每个学生都能达到成功的彼岸，加强发散性思维训练等于给了智慧以翅膀，是培养创造性思维的关键。
四、加强培养抽象构图思维能力的训练
在物理教学中，许多物理定律、公式及物理问题可以用图形来描述。许多复杂的物理问题如果对其物理规律没有深一层的理解，解决起来常常是束手无策。而如果采用图形来描述其物理问题可以使问题简化，一旦找到图形所蕴含的深刻的物理规律之后，便能茅塞顿开，使物理问题难度降低，并且常常从图形中找到有创意的解题思路，因而我们把这种将物理问题反映到图形上的思维过程暂称为“抽象构图思维”。在许多情况下，求解一物理问题往往会受到数学知识的限制，也有时由于学生对物理问题的概括受到思维上的限制，难以把握问题的实质，而采用抽象构图方式则可以使物理问题更易于解决，并能方便找到独创性的解题方法。在运用抽象构图培养学生思维过程中，适当选择一些趣味性物理问题，更能得到事半功倍的效果。例如，利用寓言故事“龟兔赛跑”，让学生在v-t坐标系中画出龟兔各阶段运动情况及速度变化情况，既寓教于乐，又有助于创造性思维的形成。
五、重视个性心理品质的培养
创造力高的人不一定最终成为创造者，真正有作为的创造者必须伴有良好的个性心理品质，这对创造力的发展有着重大影响，因此，教师要注重对学生意志、性格等个性心理品质的培养。在教学中要创设一个宽松的教学环境，为学生提供一个发挥个人想象力、创造力的空间，当学生中出现与教师的看法不同的现象时，教师要给予及时表扬，科学引导，切勿“一棍子打死”，扼杀学生的创造力，另外，教师还要鼓励学生养成“好问”的习惯，使课堂出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发出智慧的火花。
物理教学只有把每堂课都作为学生创造探索的历程，才能敞开学生的心扉，放飞学生的思维，才会达到处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人的目的。
（作者单位 河北省衡水市枣强县张秀屯乡张秀屯中学）