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语文教学要依赖非智力因素的积极参与，充分考虑到学生非智力因素的差异，才能最大限度地调动学生学习的积极性，从而获得语文教学的良好效果。而在非智力因素中，培养和激发学习兴趣尤为重要。拉扎勒斯在语文课教学的情境中，将初中学生按照智能和兴趣分为两组：一为智能组，一为兴趣组。智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读和写作不感兴趣；而兴趣组学生的平均智商只有107，但很喜欢阅读和写作。这两组学生都必修阅读与写作这一课程。在一学期的学习过程中，两组接受同样的测验，待到一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。由此可见兴趣对语文学习至关重要。我在教学中做了如下尝试。
一、全身心投入教学，建立亲密融洽的师生关系
古希腊有篇神话，说塞浦路斯的年轻国王皮格马利翁用毕生心血去雕塑一尊象牙美女，对她倾注了全部的爱，后来，这尊雕像复活了，同他结婚，白头偕老。这就是著名的“皮格马利翁效应”。它阐释了“教育的一切奥秘就在爱中”。只有爱学生，才能用“心”去上课，实现与学生心心相印的情感交流；只有爱学生，才能动情晓理，产生千变万化的教学艺术，达到最优的教学效果。
我经常让学生写日记，在批改学生的日记时，我都是认真为每个学生的每篇日记下详细评语，或赞誉，或鼓励，或圈点修改，或指点迷津，哪怕是很拙劣的小文章，也要用亲切鼓励的话语让学生鼓起风帆，继续练笔。我的爱心得到了学生的回报，他们爱我这个语文老师，也爱学习语文，爱上我的语文课。
二、创设良好的情境，让学生愉快学习
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”情感具有感染力。它能够提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。一个语文教师要有饱满的激情，一踏进教室，就精神焕发，神采飞扬，一投足，一凝眉，一个微笑，一个眼神都可能把学生吸引到你这里来，以唤起学生的激情。语文教材有很多抒情名篇，如《背影》、《最后一次演讲》、《藤野先生》等，教师在备课時要备出“情”来，充满激情地进行课堂教学，从而使教材、教师、学生三者产生共鸣，在情感的感染下，学生学习自然会充满兴趣。
每篇课文的教学都要根据不同的文体创设一定的情境。如讲《白杨礼赞》、《飞红滴翠记黄山》、《回延安》等饱含激情的文章，在课前我都会找一些适合文章内容的音乐，如《小白杨》、《长江之歌》、《山丹丹花开红艳艳》等。让学生在配乐朗诵中，感受祖国大好河山的壮丽雄伟，表达作者对神州大地的深切眷恋之情。
作文教学历来是难点，为了提高学生写作的兴趣，我对每一堂作文课都做了精心设计，努力创设“有疑问，有惊讶，有争议，有笑声”的课堂氛围。如在进行“多角度思维”作文辅导时，开课用明朝大学士解缙“题扇”的故事引出本课主题，学生的思维活跃起来，他们的眼睛充满了兴奋与渴望；当《第一次……》这个命题抛出之后，学生踊跃发言，思路畅通；再趁热打铁，抛出两组材料，让学生进行发散思维，运用八方辐射法和三向发散法(横向一纵向—逆向)。整堂作文课讨论热烈、气氛活跃，在笑声中，学生掌握了“多角度思维”的作文方法。
要让学生对作文感兴趣，还要抓住学生天真、好动等特点，给他们一片自由想像的空间。有一次，刚学完谢大光的散文《鼎湖山听泉》，正好我们学校旁边的蝴蝶山上就有一眼泉水，于是我把两个白天的语文课换成的晚自修时间，晚上八点半打着手电筒带领学生登上蝴蝶山去戏水听泉。当天我布置了作文题《蝴蝶山听泉》，学生的作文写得生动、真切、寓情于景，情景交融。我的这一写作训练收到了良好的效果。
三、发挥课外活动的作用，最大限度给学生表现的机会
语文教学不仅要发挥课堂主渠道的作用，还要组织学生参加课外活动，更充分地发挥学生主体作用，使学生通过亲身的实践感受创造的欢乐，实现兴趣的内化。我在学校率先进行了课前3～5分钟演讲活动的尝试，让学生自己找资料，隔天一次在语文课前演讲。以拓展学生的知识面。七年级讲语文知识，学生搜集的“反问与设问的区别”、“文学作品中的第一”等小知识，是课堂知识的补充和延伸。八年级搞诗词赏析、故事演讲，学生认真准备讲稿，利用卡片、小黑板，同学们讲得生动、精彩。这些活动使学生真正成为学习的主人，变被动为主动，从而也带动了对语文学习的主动性与积极性。九年级搞作文素材的积累，我充分地让同学们自主合作，按照人物篇、自然篇、社会篇分组来收集资料。人物篇中按内容分为商界、体育界、科学界、娱乐界、政界等；按国别分为中国、外国；按时间分为古代、现当代。自然篇中分为植物、动物、景观和其他。社会篇分为历史和时事。学生的搜索、概括信息的能力以及口头表达能力，经过一次演讲，均提升了一个档次并有了长足的进步。演讲过的材料也就成了“作文素材”的内容组成部分。每周固定一、三、五的语文课前5分钟左右的演讲，同学们按学号顺序轮流上台，许多同学得到口头表达锻炼的机会。
结合语文课教学，设计策划语文基本功系列大赛，包括配乐朗诵、手抄报、书法、演讲、日记选抄、古诗词背诵、读书报告等，学生在参与、竞争中，兴趣浓厚，积极主动。如把《鲁提辖拳打镇关西》、《孔乙己》、《江村小景》等小说、戏剧之类的课文，由学生改编成课本剧，学生在表演中加深了对课文的理解，同时也把自己对课文的学习兴趣由浅显引向深层。
瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有培养和激发学生的学习兴趣，才能变“要我学语文”为“我要学语文”，才会真正感受到“听说读写齐上阵，不拘一格学语文”。
一、全身心投入教学，建立亲密融洽的师生关系
古希腊有篇神话，说塞浦路斯的年轻国王皮格马利翁用毕生心血去雕塑一尊象牙美女，对她倾注了全部的爱，后来，这尊雕像复活了，同他结婚，白头偕老。这就是著名的“皮格马利翁效应”。它阐释了“教育的一切奥秘就在爱中”。只有爱学生，才能用“心”去上课，实现与学生心心相印的情感交流；只有爱学生，才能动情晓理，产生千变万化的教学艺术，达到最优的教学效果。
我经常让学生写日记，在批改学生的日记时，我都是认真为每个学生的每篇日记下详细评语，或赞誉，或鼓励，或圈点修改，或指点迷津，哪怕是很拙劣的小文章，也要用亲切鼓励的话语让学生鼓起风帆，继续练笔。我的爱心得到了学生的回报，他们爱我这个语文老师，也爱学习语文，爱上我的语文课。
二、创设良好的情境，让学生愉快学习
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”情感具有感染力。它能够提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。一个语文教师要有饱满的激情，一踏进教室，就精神焕发，神采飞扬，一投足，一凝眉，一个微笑，一个眼神都可能把学生吸引到你这里来，以唤起学生的激情。语文教材有很多抒情名篇，如《背影》、《最后一次演讲》、《藤野先生》等，教师在备课時要备出“情”来，充满激情地进行课堂教学，从而使教材、教师、学生三者产生共鸣，在情感的感染下，学生学习自然会充满兴趣。
每篇课文的教学都要根据不同的文体创设一定的情境。如讲《白杨礼赞》、《飞红滴翠记黄山》、《回延安》等饱含激情的文章，在课前我都会找一些适合文章内容的音乐，如《小白杨》、《长江之歌》、《山丹丹花开红艳艳》等。让学生在配乐朗诵中，感受祖国大好河山的壮丽雄伟，表达作者对神州大地的深切眷恋之情。
作文教学历来是难点，为了提高学生写作的兴趣，我对每一堂作文课都做了精心设计，努力创设“有疑问，有惊讶，有争议，有笑声”的课堂氛围。如在进行“多角度思维”作文辅导时，开课用明朝大学士解缙“题扇”的故事引出本课主题，学生的思维活跃起来，他们的眼睛充满了兴奋与渴望；当《第一次……》这个命题抛出之后，学生踊跃发言，思路畅通；再趁热打铁，抛出两组材料，让学生进行发散思维，运用八方辐射法和三向发散法(横向一纵向—逆向)。整堂作文课讨论热烈、气氛活跃，在笑声中，学生掌握了“多角度思维”的作文方法。
要让学生对作文感兴趣，还要抓住学生天真、好动等特点，给他们一片自由想像的空间。有一次，刚学完谢大光的散文《鼎湖山听泉》，正好我们学校旁边的蝴蝶山上就有一眼泉水，于是我把两个白天的语文课换成的晚自修时间，晚上八点半打着手电筒带领学生登上蝴蝶山去戏水听泉。当天我布置了作文题《蝴蝶山听泉》，学生的作文写得生动、真切、寓情于景，情景交融。我的这一写作训练收到了良好的效果。
三、发挥课外活动的作用，最大限度给学生表现的机会
语文教学不仅要发挥课堂主渠道的作用，还要组织学生参加课外活动，更充分地发挥学生主体作用，使学生通过亲身的实践感受创造的欢乐，实现兴趣的内化。我在学校率先进行了课前3～5分钟演讲活动的尝试，让学生自己找资料，隔天一次在语文课前演讲。以拓展学生的知识面。七年级讲语文知识，学生搜集的“反问与设问的区别”、“文学作品中的第一”等小知识，是课堂知识的补充和延伸。八年级搞诗词赏析、故事演讲，学生认真准备讲稿，利用卡片、小黑板，同学们讲得生动、精彩。这些活动使学生真正成为学习的主人，变被动为主动，从而也带动了对语文学习的主动性与积极性。九年级搞作文素材的积累，我充分地让同学们自主合作，按照人物篇、自然篇、社会篇分组来收集资料。人物篇中按内容分为商界、体育界、科学界、娱乐界、政界等；按国别分为中国、外国；按时间分为古代、现当代。自然篇中分为植物、动物、景观和其他。社会篇分为历史和时事。学生的搜索、概括信息的能力以及口头表达能力，经过一次演讲，均提升了一个档次并有了长足的进步。演讲过的材料也就成了“作文素材”的内容组成部分。每周固定一、三、五的语文课前5分钟左右的演讲，同学们按学号顺序轮流上台，许多同学得到口头表达锻炼的机会。
结合语文课教学，设计策划语文基本功系列大赛，包括配乐朗诵、手抄报、书法、演讲、日记选抄、古诗词背诵、读书报告等，学生在参与、竞争中，兴趣浓厚，积极主动。如把《鲁提辖拳打镇关西》、《孔乙己》、《江村小景》等小说、戏剧之类的课文，由学生改编成课本剧，学生在表演中加深了对课文的理解，同时也把自己对课文的学习兴趣由浅显引向深层。
瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有培养和激发学生的学习兴趣，才能变“要我学语文”为“我要学语文”，才会真正感受到“听说读写齐上阵，不拘一格学语文”。