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[摘要]系统的教师职业技能培训工作的实践探索，形成了该专业鲜明的职业技能实践体系，铸就了三年制数学教育专业的学生过硬的从师任教技能，深受用人单位的欢迎。
[关键词]教师职业技能 实践体系 从业技能
在长期的办学实践中，吉林师大应用工程学院三年制数学教育专业始终把加强学生的教师职业技能培养与训练、提高学生的从师任教技能作为服务基础教育、突出教师教育特色和培养高素质专业化人才的重要环节而坚持不懈。系统的职业技能培训工作的实践探索铸就了我院三年制数学教育专业的学生过硬的从教技能品牌优势，形成了该专业鲜明的职业技能实践体系。
内涵是：在指导思想上，坚持特色办专业，坚持为民办中小学培养教师；在培养目标上，强调从师任教的技能和师德的培养；在培养过程中，以专业化的从教技能培养为目标以综合的基本技能与专业技能训练内容为核心，以全程化的“教学—训练—检查”运行体系为途径，以规范化的从教资格考核为质量评价手段，强调将职业技能实践体系作为一项系统工程去实施，培养学生高水平的教育教学能力。
一、夯实思想理论基础，突出教师职业技能实践体系建立的必要性
创新教师职业技能实践体系，是我院三年制数学教育专业在办学实践中不断积淀形成的重要成果，是教师专业化理论研究与实践探索相结合的产物。
1.提高从师任教技能是教师专业化教育的需要
坚持教师专业化方向、坚持师范性和学术性并重是教师教育改革发展的重要原则。教师职业技能是教师专业化的实现基础，是教师专业化的逻辑起点。与具有先进的教育理念、正确的教育思想以及选择正确的教育教学方法、创造性地驾驭课堂教学、深化教育教学改革与研究等能力一样，良好的教师职业技能训练也是培养能教、会教、善教的优秀教师必不可少的重要阶段和重要方面,教师职业技能是师范性的重要体现；而在学术性中，如果说教师的专业知识、综合知识和教育教学理论知识是“学”，那么，教师的职业技能就是“术”。“学”与“术”本为一体，学科教育水平和教师教育水平必须同步提升。
2.提高从师任教技能是优秀教师职业成长的需要
研究表明，一个优秀教师的职业成长大至要经过对象物模仿、理念自觉和自为创造三个阶段，同时，绝大多数教师第二、三阶段的能力觉醒大约要在从教四五年之后开始发生发展，而在职前教育阶段，我们能够实施并且应该强调的除理念自觉教育和自我创造意识培养外，更主要和更有效的是对对象物模仿能力的训练。因此，加强学生从师任教能力培养，使其毕业前初步完成专业化基本能力的训练与开发，是教师教育过程中的重要工作。教师职业技能培训是优秀教师职业成长过程中不可或缺的重要的奠基阶段，是教师职业成长的基础。实践表明，教师职业技能培训不是可有可无的“补课”行为，而恰恰是教师教育特色的重要体现；更不是无足轻重的“小儿科”项目，教师职业技能培训水平的高低是衡量高师院校人才培养质量优劣的重要标志。
3.提高从师任教技能是服务基础教育的需要
只有了解基础教育、研究基础教育，才能更好地适应基础教育、服务基础教育。为进一步明确基础教育的师资需求规格，我们在三年制数学教育专业筹建过程中，面向市场征求用人单位意见，听取用人单位对师范毕业生人才培养提出的建议和要求——即着力加强在校学生的“基本功训练，提高学生的从教技能”。
二、构建师范生职业技能实践体系，增强教师职业技能培训的创造性
创新的三年制数学教育专业职业技能实践体系＝师德教育 基本技能实训体系 校外实习体系。
1.师德教育。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者。作为一名教师担负着管理育人、教书育人、责人育人的使命。“学高为师，身正为范”是师德本质的体现，是一切教育工作者的座右铭。数学教育专业是培养教师的摇篮，师德教育应该是师范专业重要的培训内容。因此，我们在师德教育上，注意突出教师身心健康教育、教师品质道德教育、教师魅力教育等三项重点内容。首先，在身心健康教育方面，除了通过大力开展全民健身运动，开设丰富的心理学和健美课程等形式来提高学生的身心素质以外，还积极鼓励学生亲身参与到同学之间的心理辅导工作中来，学会对他人进行心理辅导和咨询的基本技能，为以后从事教育工作打下了良好基础；其次，在教师品质道德教育方面，我们一方面充分发挥思想政治理论课的主渠道功能，定期开展教师品质和职业道德专题活动。另外，将品质道德教育工作全面渗透到教学和学生日常管理中，充分发挥教师的表率作用，强调“师从师出”，“两代师表一起抓”,让学生在实践中提高教师品质道德；第三，教师魅力教育。教师的个人魅力是一种无形却非常重要的教育资源。我们从个性教育、爱心教育、自主教育入手，引导学生向具备独特魅力的教师方向发展。
2.基本技能实训体系。是指从事教师职业所应具备的一些最基础的技术和能力。具体指“五能”、“三字”、“一话”。
“五能”指第一课堂教学技能、第二课堂指导技能、班主任工作技能、教学研究技能和现代教育技术运用运用技能。
“三字”指粉笔字、钢笔字和毛笔字的规范书写。要求学生能写一手规范、工整、美观的粉笔字、钢笔字和毛笔字，并掌握国家有关部门颁布的现行汉字规范使用的相关标准。
“一话”指能够熟练使用普通话进行教师职业口语表达。普通话是教师的职业用语，说一口清晰、标准、流畅的普通话是合格教师必备的职业素质。
我们把中小学教师所需的基本技能根据相应理论授课进展和特点，分解到每个学期进行长期和集中的校内实训，为使实训保质保量完成，在管理上实行三确定：确定培训内容、确定培训时间、确定培训负责人，创造多元化技能培训模式，为学生的自主发展提供多种选择机会，并且建立一套教师技能评价体系，使教师基本技能训练更加深入系统。
3.校外实习体系。传统师范专业理论和实践相脱离，在校期间重理论轻实践，导至师范毕业生拿着毕业证却上不了讲台，上了讲台却不知如何讲好一节课。因此，我们结合校内教师基本技能实训，建立了校外学生职业技能实习体系：实习体系＝认知实习 教学技能实习 现代教学技术教学实习 顶岗实习。
首先，认知实习是指学生入校后第一学期对他们进行职业认知教育，通过到小学和中学实地听课感悟教师职业的崇高和责任，从而激励他们忠诚人民的教育事业。其次，教学技能实习和现代教学技术教学实习分别安排在第二、三、四学期，组织学生分别到中小学实习基地进行实习，近距离的接触中小学的学生，向优秀的中小学教师学习，使校内实训的成果在实践中得到检验。第三，顶岗实习，我们安排学生在大学最后一年进行顶岗实习，他们将根据本人在校的综合表现，被送到相应的民办中小学顶岗实习，真正走上了教师的岗位。
由于该专业学生定位准确，专业过硬，素质全面，爱岗敬业，深受民办中小学用人单位的信任，现在该专业的学生实现了带薪顶岗实习，并且学生在大二时就已经被用人单位抢订。
三、创造多元培训模式，为学生的技能提高营造环境
教师职业技能培训鲜明的实践性特点，要求必须加强实践环节，充分发挥第二课堂作用。第二课堂培训活动主要在校内和校外两个方面开展，校内主要是开展日常训练、举办教师职业技能竞赛活动、参加学院举办的文体活动；校外主要是到中小学开展社会调查、见习、实习活动。我们始终做到围绕教师职业技能训练工作所开展的校园文化活动丰富多彩，社会实践活动主题鲜明，专题的教师职业技能培训活动精益求精。
加强常规训练活动。主要包括：“晨读30分钟”——以班级为单位组织学生进行课前演讲、学习弟子规、学习小乐器；“三写”——学生每日都写粉笔字、钢笔字、毛笔字，根据汉字书写规律，数学教育专业统一制定书写内容，每个学生一块小黑板，每日写一板;“三报”——系、班组织的墙报、黑板报、手抄；“两作”——指多媒体课件制作和简易教具制作；实施干部定期轮换制和学生值周班长制。这些活动从入学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。
积极组织学生参加学院各种竞赛，如“师范生技能大赛”、“校园主持人大赛”、“多媒体课件制作大赛”，还有学院举办的艺术节、科技节、文化节等，通过经常性参加活动，对于提高学生的从教技能也起着重要的促进作用。
四、创新以人为本的培训保障体制
1.通过建立建全培训保障体制，加强组织保障、队伍保障和设施保障等建设，确保该专业学生职业技能培训工作的顺利开展。
2.坚强有力的组织保障。系部成立教师职业技能训练领导小组，由系主任任组长，统管相关训练工作；每个教师负责一组学生的技能培训指导工作，学生每组由指定的学生作为负责人，负责小组的日常技能训练的组织与管理，系学习部负责日常技能训练的检查工作，每一学期学生的职业技能成绩被列入期未考核科目。
3.将教师职业技能培训纳入教学计划，设置教师职业技培必修课和讲座课。打造职业技能培训课程平台，为学生提供课程“套餐”，强调知识融合，注重方法贯通，实现对学生“合格 特长”培养。形成教师职业技能课程体系，确保教师职业技能培养与训练三年不断线。
我们在三年制数学教育专业教学实践中，紧贴民办中小学教师岗的要求确立培养目标，紧贴基础教育改革需求开展专业建设，紧贴民办中小学教师能力要求优化实践教学，紧贴民办中小学教师素质要求推行素质教育，紧贴民办中小学教师一专多能发展需求提供多科学习，形成并实施了教师职业技能实践体系。多年来，毕业生在就业市场上倍受欢迎，连续三年毕业生就业率保持在95%以上，过硬的从师任教技能、良好的敬业精神，成为我专业学生在激烈的就业市场竞争中的王牌和法宝。
参考文献：
［1］坚守教师教育理想，培养高素质小学教师.中国教育报，2007-12-18.
［2］马德秀.寻找人才培养模式突破,致力培养创新人才.中国高等教育,2006,(11).
［3］姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考.教育发展研究,2002，(12).
［4］余向平.高职教育以就业为导向的实质及实施途径.北方经贸,2005，(12).
［5］李剑锋.关于高校传统教学模式的思考.唐山高等专科学校学报，2000，(03)：68-69.
［6］孙德玉.我国高师现行教学模式：问题与对策.中国高教研究，2007，(5).
（作者单位：吉林师范大学应用工程学院）
[关键词]教师职业技能 实践体系 从业技能
在长期的办学实践中，吉林师大应用工程学院三年制数学教育专业始终把加强学生的教师职业技能培养与训练、提高学生的从师任教技能作为服务基础教育、突出教师教育特色和培养高素质专业化人才的重要环节而坚持不懈。系统的职业技能培训工作的实践探索铸就了我院三年制数学教育专业的学生过硬的从教技能品牌优势，形成了该专业鲜明的职业技能实践体系。
内涵是：在指导思想上，坚持特色办专业，坚持为民办中小学培养教师；在培养目标上，强调从师任教的技能和师德的培养；在培养过程中，以专业化的从教技能培养为目标以综合的基本技能与专业技能训练内容为核心，以全程化的“教学—训练—检查”运行体系为途径，以规范化的从教资格考核为质量评价手段，强调将职业技能实践体系作为一项系统工程去实施，培养学生高水平的教育教学能力。
一、夯实思想理论基础，突出教师职业技能实践体系建立的必要性
创新教师职业技能实践体系，是我院三年制数学教育专业在办学实践中不断积淀形成的重要成果，是教师专业化理论研究与实践探索相结合的产物。
1.提高从师任教技能是教师专业化教育的需要
坚持教师专业化方向、坚持师范性和学术性并重是教师教育改革发展的重要原则。教师职业技能是教师专业化的实现基础，是教师专业化的逻辑起点。与具有先进的教育理念、正确的教育思想以及选择正确的教育教学方法、创造性地驾驭课堂教学、深化教育教学改革与研究等能力一样，良好的教师职业技能训练也是培养能教、会教、善教的优秀教师必不可少的重要阶段和重要方面,教师职业技能是师范性的重要体现；而在学术性中，如果说教师的专业知识、综合知识和教育教学理论知识是“学”，那么，教师的职业技能就是“术”。“学”与“术”本为一体，学科教育水平和教师教育水平必须同步提升。
2.提高从师任教技能是优秀教师职业成长的需要
研究表明，一个优秀教师的职业成长大至要经过对象物模仿、理念自觉和自为创造三个阶段，同时，绝大多数教师第二、三阶段的能力觉醒大约要在从教四五年之后开始发生发展，而在职前教育阶段，我们能够实施并且应该强调的除理念自觉教育和自我创造意识培养外，更主要和更有效的是对对象物模仿能力的训练。因此，加强学生从师任教能力培养，使其毕业前初步完成专业化基本能力的训练与开发，是教师教育过程中的重要工作。教师职业技能培训是优秀教师职业成长过程中不可或缺的重要的奠基阶段，是教师职业成长的基础。实践表明，教师职业技能培训不是可有可无的“补课”行为，而恰恰是教师教育特色的重要体现；更不是无足轻重的“小儿科”项目，教师职业技能培训水平的高低是衡量高师院校人才培养质量优劣的重要标志。
3.提高从师任教技能是服务基础教育的需要
只有了解基础教育、研究基础教育，才能更好地适应基础教育、服务基础教育。为进一步明确基础教育的师资需求规格，我们在三年制数学教育专业筹建过程中，面向市场征求用人单位意见，听取用人单位对师范毕业生人才培养提出的建议和要求——即着力加强在校学生的“基本功训练，提高学生的从教技能”。
二、构建师范生职业技能实践体系，增强教师职业技能培训的创造性
创新的三年制数学教育专业职业技能实践体系＝师德教育 基本技能实训体系 校外实习体系。
1.师德教育。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者。作为一名教师担负着管理育人、教书育人、责人育人的使命。“学高为师，身正为范”是师德本质的体现，是一切教育工作者的座右铭。数学教育专业是培养教师的摇篮，师德教育应该是师范专业重要的培训内容。因此，我们在师德教育上，注意突出教师身心健康教育、教师品质道德教育、教师魅力教育等三项重点内容。首先，在身心健康教育方面，除了通过大力开展全民健身运动，开设丰富的心理学和健美课程等形式来提高学生的身心素质以外，还积极鼓励学生亲身参与到同学之间的心理辅导工作中来，学会对他人进行心理辅导和咨询的基本技能，为以后从事教育工作打下了良好基础；其次，在教师品质道德教育方面，我们一方面充分发挥思想政治理论课的主渠道功能，定期开展教师品质和职业道德专题活动。另外，将品质道德教育工作全面渗透到教学和学生日常管理中，充分发挥教师的表率作用，强调“师从师出”，“两代师表一起抓”,让学生在实践中提高教师品质道德；第三，教师魅力教育。教师的个人魅力是一种无形却非常重要的教育资源。我们从个性教育、爱心教育、自主教育入手，引导学生向具备独特魅力的教师方向发展。
2.基本技能实训体系。是指从事教师职业所应具备的一些最基础的技术和能力。具体指“五能”、“三字”、“一话”。
“五能”指第一课堂教学技能、第二课堂指导技能、班主任工作技能、教学研究技能和现代教育技术运用运用技能。
“三字”指粉笔字、钢笔字和毛笔字的规范书写。要求学生能写一手规范、工整、美观的粉笔字、钢笔字和毛笔字，并掌握国家有关部门颁布的现行汉字规范使用的相关标准。
“一话”指能够熟练使用普通话进行教师职业口语表达。普通话是教师的职业用语，说一口清晰、标准、流畅的普通话是合格教师必备的职业素质。
我们把中小学教师所需的基本技能根据相应理论授课进展和特点，分解到每个学期进行长期和集中的校内实训，为使实训保质保量完成，在管理上实行三确定：确定培训内容、确定培训时间、确定培训负责人，创造多元化技能培训模式，为学生的自主发展提供多种选择机会，并且建立一套教师技能评价体系，使教师基本技能训练更加深入系统。
3.校外实习体系。传统师范专业理论和实践相脱离，在校期间重理论轻实践，导至师范毕业生拿着毕业证却上不了讲台，上了讲台却不知如何讲好一节课。因此，我们结合校内教师基本技能实训，建立了校外学生职业技能实习体系：实习体系＝认知实习 教学技能实习 现代教学技术教学实习 顶岗实习。
首先，认知实习是指学生入校后第一学期对他们进行职业认知教育，通过到小学和中学实地听课感悟教师职业的崇高和责任，从而激励他们忠诚人民的教育事业。其次，教学技能实习和现代教学技术教学实习分别安排在第二、三、四学期，组织学生分别到中小学实习基地进行实习，近距离的接触中小学的学生，向优秀的中小学教师学习，使校内实训的成果在实践中得到检验。第三，顶岗实习，我们安排学生在大学最后一年进行顶岗实习，他们将根据本人在校的综合表现，被送到相应的民办中小学顶岗实习，真正走上了教师的岗位。
由于该专业学生定位准确，专业过硬，素质全面，爱岗敬业，深受民办中小学用人单位的信任，现在该专业的学生实现了带薪顶岗实习，并且学生在大二时就已经被用人单位抢订。
三、创造多元培训模式，为学生的技能提高营造环境
教师职业技能培训鲜明的实践性特点，要求必须加强实践环节，充分发挥第二课堂作用。第二课堂培训活动主要在校内和校外两个方面开展，校内主要是开展日常训练、举办教师职业技能竞赛活动、参加学院举办的文体活动；校外主要是到中小学开展社会调查、见习、实习活动。我们始终做到围绕教师职业技能训练工作所开展的校园文化活动丰富多彩，社会实践活动主题鲜明，专题的教师职业技能培训活动精益求精。
加强常规训练活动。主要包括：“晨读30分钟”——以班级为单位组织学生进行课前演讲、学习弟子规、学习小乐器；“三写”——学生每日都写粉笔字、钢笔字、毛笔字，根据汉字书写规律，数学教育专业统一制定书写内容，每个学生一块小黑板，每日写一板;“三报”——系、班组织的墙报、黑板报、手抄；“两作”——指多媒体课件制作和简易教具制作；实施干部定期轮换制和学生值周班长制。这些活动从入学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。
积极组织学生参加学院各种竞赛，如“师范生技能大赛”、“校园主持人大赛”、“多媒体课件制作大赛”，还有学院举办的艺术节、科技节、文化节等，通过经常性参加活动，对于提高学生的从教技能也起着重要的促进作用。
四、创新以人为本的培训保障体制
1.通过建立建全培训保障体制，加强组织保障、队伍保障和设施保障等建设，确保该专业学生职业技能培训工作的顺利开展。
2.坚强有力的组织保障。系部成立教师职业技能训练领导小组，由系主任任组长，统管相关训练工作；每个教师负责一组学生的技能培训指导工作，学生每组由指定的学生作为负责人，负责小组的日常技能训练的组织与管理，系学习部负责日常技能训练的检查工作，每一学期学生的职业技能成绩被列入期未考核科目。
3.将教师职业技能培训纳入教学计划，设置教师职业技培必修课和讲座课。打造职业技能培训课程平台，为学生提供课程“套餐”，强调知识融合，注重方法贯通，实现对学生“合格 特长”培养。形成教师职业技能课程体系，确保教师职业技能培养与训练三年不断线。
我们在三年制数学教育专业教学实践中，紧贴民办中小学教师岗的要求确立培养目标，紧贴基础教育改革需求开展专业建设，紧贴民办中小学教师能力要求优化实践教学，紧贴民办中小学教师素质要求推行素质教育，紧贴民办中小学教师一专多能发展需求提供多科学习，形成并实施了教师职业技能实践体系。多年来，毕业生在就业市场上倍受欢迎，连续三年毕业生就业率保持在95%以上，过硬的从师任教技能、良好的敬业精神，成为我专业学生在激烈的就业市场竞争中的王牌和法宝。
参考文献：
［1］坚守教师教育理想，培养高素质小学教师.中国教育报，2007-12-18.
［2］马德秀.寻找人才培养模式突破,致力培养创新人才.中国高等教育,2006,(11).
［3］姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考.教育发展研究,2002，(12).
［4］余向平.高职教育以就业为导向的实质及实施途径.北方经贸,2005，(12).
［5］李剑锋.关于高校传统教学模式的思考.唐山高等专科学校学报，2000，(03)：68-69.
［6］孙德玉.我国高师现行教学模式：问题与对策.中国高教研究，2007，(5).
（作者单位：吉林师范大学应用工程学院）