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摘要：我国著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”从这短短一句话里，我们感受到了数学的应用范围广、作用大。数学与计算机网络技术的结合，渗透在人们生活、工作及娱乐的各个领域里。对于当代小学生的数学学习，我们不能一味强求，要从小学生的学习习惯和心理实际出发，让学生自己“爱上”数学学习。
关键词：数学；兴趣；学生；学习
长期以来，对于小学生数学学习兴趣培养一直是个重点研究方面。杜威提出了“儿童中心”、“活动中心”、“问题学习法”，1913年出版了《教育中的兴趣和努力》，提出学习以兴趣为基础与以努力为基础有质的不同。乔治·波利亚提出改变数学内容来激发学生学习兴趣，数学内容本身决定最让学生感兴趣的学习材料。卢梭提出利用游戏与活动教学激发学生学习数学的兴趣。国内文献从数学史和数学美方面激发学生学习数学的兴趣。提出了教学方法活动化、复习方法游戏化、教学语言激励化，提出了采用鼓励的教学手段，这些都针对小学生学习数学培养兴趣进行研究，但研究对象是小学整个阶段，并未具体到各个年级阶段。
兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它是以需要为基础，在通过实践渐渐形成并发展得来的。人在认识过程会有需要，会诱发产生相应的兴趣，让人有了动力不断往前，从而得到一定的收获。
根据學习兴趣的起因，大体可将它分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接学习兴趣由学习过程本身引起的兴趣，间接学习兴趣由学习活动结果引起的兴趣，二者相辅相成。学习数学时，能够解决问题带来的快乐所引起的就是直接学习兴趣；学习数学，为了赢得大家的夸赞而考得好分数引起的就是间接学习兴趣。在数学学习过程中，不管是直接兴趣，还是间接兴趣，都是相当重要的。因此只有较好的将这两种兴趣结合，才能提高学习水平，保证好的学习质量。
在数学学习中，学生表现较好、成绩优异，受到老师的赞赏与同学的羡慕，就会感受到学习数学的快乐，同时会更喜欢数学老师，对数学的兴趣也就更浓烈了；相反，学生平时不能轻松接受数学的学习，遇到难题绞尽脑汁也无法解决，考试也表现不好，这样的情况多次出现后经常受到老师的批评，学生只能感受到数学对他深深的“敌意”。学生不仅会对数学失去兴趣，同时也会对数学老师产生抗拒心理，与老师作对，更严重的会产生厌学心理，形成一种恶性循环。不管是良性循环，还是恶性循环，都离不开自身学习兴趣与外界影响兴趣的原因，因此，怎样让学习过程形成良好循环需要进行研究。
根据调查结果，低年级小学生学习数学兴趣影响因素与学生自身、教师教学及家长教育是有极大关系的。
首先就学生自身来分析，对数学是有一定兴趣的，但学习能力、意志力都会影响到学生的学习兴趣。
其次就教师教育来分析，教师自身的魅力对学生学习有很大影响，上课形式的单一、对学生过多的批评会打击学生学习的兴趣。
最后就家长教育来分析，家长的一味的期望，而不是正确的引导会导致学生错误看待学习，降低学生学习兴趣。
其实，教学过程中最基本也是最重要的时间点就是课堂，低年级的学生，活泼好动、好奇心强，老师要了解他们的心理活动，运用他们的心理特点把握课堂。
教师找到适合学生的教学方法是学生学得好的关键。根据调查和心理实际，传统的教学方式不能很好的吸引低年级小学生，学生喜欢新颖有趣的教学方式，比如多媒体与游戏教学。通过有趣的教学方式学生学习会更轻松愉快，利于学生全身心投入到课堂中。
利用多媒体教学，方便美观，带动学生的感知觉，学生会更关注。在初步学习位置——左右后，学生需要强化记忆理解，用多媒体给他们展示《青春修炼手册》里一段关于左右的视频，这是在小学生里比较流行的歌曲，分清左右的动作也很简单，节奏也强，能较好地带动学生，反复几遍后，学生自然将左右与手部动作结合，强化了他们的记忆，也将数学与音乐结合，感受到了学习的乐趣，学生自然而然也对数学学习有了兴趣。
利用游戏教学，做到玩中学。在学习九九乘法时，可以利用扑克牌游戏强化学习，首先只留下扑克牌的1～9，每两个学生为一组拿一副，将牌平分。规则为两人同时抽一张牌，看谁先算出乘积就将牌自己收着，最后谁把牌全拿到手就赢了。玩的过程中学生加强了对乘法的记忆。
课后老师的角色是不一样的，学生更想要的是像朋友一样的交往，课后的交流能促进师生关系更好的建立。第一个是“微笑”，虽然微笑是一个非常简单的表情，但它的作用与意义不容小觑；第二个是“关心”，课间可以跟学生聊聊天，了解他们的关注点和所想，倾听学生的心声；第三个是“尊重”，人与人之间的尊重是相互的，更何况师生了。老师能了解学生所想，才能有针对性的教学，提高学生兴趣。
课后作业不再跟过去只是做一些枯燥的书面练习，可适当进行操作类型的作业，让学生在自主创新，结合自己的爱好来进行创作，改变学生思维激发兴趣。比如初步了解图形时，可以让学生自己画一画图形或者通过拼贴，创造更多的图形再展示。对于一个单元或者一部分内容，自己制作相应内容的海报或者写数学日记进行评比。还有阅读数学家的小故事，上课给大家讲一讲。这些都建立在学生感兴趣的基础上进行，不仅培养了学生对数学的兴趣，还促进了学生的全面发展。另外还可以多组织数学活动，关于口算、数学故事、数字设计等等项目，都能吸引学生参与，感受数学的魅力与学习的乐趣。
兴趣是最好的老师，低年级小学生是学生时期的开始，可塑性较强，我们应注重培养学生的数学学习兴趣。有了对数学的学习兴趣，在接下来的学习才会轻松、愉快。本文针对低年级小学生数学学习兴趣提高进行了研究，根据教学实践与调查，了解了学习数学的现状并进行分析。根据学生实际与心理特征，结合相关理论资料，从课堂、课外提出提高低年级小学生学习数学兴趣的方略。
参考文献：
[1]王婉.如何让学生真正成为学习的主人[J].新课程学习（中），2014年07期.
[2]顾孟武.“真实”的学习需要“安静”的对话[J].天津教育，2014年11期.
[3]刘景航.如何让学生快乐学习，学习快乐[J].新课程学习（上），2014年08期.
作者简介：
谢寿飞，湖南省娄底市，湖南省双峰县印塘中心学校。
关键词：数学；兴趣；学生；学习
长期以来，对于小学生数学学习兴趣培养一直是个重点研究方面。杜威提出了“儿童中心”、“活动中心”、“问题学习法”，1913年出版了《教育中的兴趣和努力》，提出学习以兴趣为基础与以努力为基础有质的不同。乔治·波利亚提出改变数学内容来激发学生学习兴趣，数学内容本身决定最让学生感兴趣的学习材料。卢梭提出利用游戏与活动教学激发学生学习数学的兴趣。国内文献从数学史和数学美方面激发学生学习数学的兴趣。提出了教学方法活动化、复习方法游戏化、教学语言激励化，提出了采用鼓励的教学手段，这些都针对小学生学习数学培养兴趣进行研究，但研究对象是小学整个阶段，并未具体到各个年级阶段。
兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它是以需要为基础，在通过实践渐渐形成并发展得来的。人在认识过程会有需要，会诱发产生相应的兴趣，让人有了动力不断往前，从而得到一定的收获。
根据學习兴趣的起因，大体可将它分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接学习兴趣由学习过程本身引起的兴趣，间接学习兴趣由学习活动结果引起的兴趣，二者相辅相成。学习数学时，能够解决问题带来的快乐所引起的就是直接学习兴趣；学习数学，为了赢得大家的夸赞而考得好分数引起的就是间接学习兴趣。在数学学习过程中，不管是直接兴趣，还是间接兴趣，都是相当重要的。因此只有较好的将这两种兴趣结合，才能提高学习水平，保证好的学习质量。
在数学学习中，学生表现较好、成绩优异，受到老师的赞赏与同学的羡慕，就会感受到学习数学的快乐，同时会更喜欢数学老师，对数学的兴趣也就更浓烈了；相反，学生平时不能轻松接受数学的学习，遇到难题绞尽脑汁也无法解决，考试也表现不好，这样的情况多次出现后经常受到老师的批评，学生只能感受到数学对他深深的“敌意”。学生不仅会对数学失去兴趣，同时也会对数学老师产生抗拒心理，与老师作对，更严重的会产生厌学心理，形成一种恶性循环。不管是良性循环，还是恶性循环，都离不开自身学习兴趣与外界影响兴趣的原因，因此，怎样让学习过程形成良好循环需要进行研究。
根据调查结果，低年级小学生学习数学兴趣影响因素与学生自身、教师教学及家长教育是有极大关系的。
首先就学生自身来分析，对数学是有一定兴趣的，但学习能力、意志力都会影响到学生的学习兴趣。
其次就教师教育来分析，教师自身的魅力对学生学习有很大影响，上课形式的单一、对学生过多的批评会打击学生学习的兴趣。
最后就家长教育来分析，家长的一味的期望，而不是正确的引导会导致学生错误看待学习，降低学生学习兴趣。
其实，教学过程中最基本也是最重要的时间点就是课堂，低年级的学生，活泼好动、好奇心强，老师要了解他们的心理活动，运用他们的心理特点把握课堂。
教师找到适合学生的教学方法是学生学得好的关键。根据调查和心理实际，传统的教学方式不能很好的吸引低年级小学生，学生喜欢新颖有趣的教学方式，比如多媒体与游戏教学。通过有趣的教学方式学生学习会更轻松愉快，利于学生全身心投入到课堂中。
利用多媒体教学，方便美观，带动学生的感知觉，学生会更关注。在初步学习位置——左右后，学生需要强化记忆理解，用多媒体给他们展示《青春修炼手册》里一段关于左右的视频，这是在小学生里比较流行的歌曲，分清左右的动作也很简单，节奏也强，能较好地带动学生，反复几遍后，学生自然将左右与手部动作结合，强化了他们的记忆，也将数学与音乐结合，感受到了学习的乐趣，学生自然而然也对数学学习有了兴趣。
利用游戏教学，做到玩中学。在学习九九乘法时，可以利用扑克牌游戏强化学习，首先只留下扑克牌的1～9，每两个学生为一组拿一副，将牌平分。规则为两人同时抽一张牌，看谁先算出乘积就将牌自己收着，最后谁把牌全拿到手就赢了。玩的过程中学生加强了对乘法的记忆。
课后老师的角色是不一样的，学生更想要的是像朋友一样的交往，课后的交流能促进师生关系更好的建立。第一个是“微笑”，虽然微笑是一个非常简单的表情，但它的作用与意义不容小觑；第二个是“关心”，课间可以跟学生聊聊天，了解他们的关注点和所想，倾听学生的心声；第三个是“尊重”，人与人之间的尊重是相互的，更何况师生了。老师能了解学生所想，才能有针对性的教学，提高学生兴趣。
课后作业不再跟过去只是做一些枯燥的书面练习，可适当进行操作类型的作业，让学生在自主创新，结合自己的爱好来进行创作，改变学生思维激发兴趣。比如初步了解图形时，可以让学生自己画一画图形或者通过拼贴，创造更多的图形再展示。对于一个单元或者一部分内容，自己制作相应内容的海报或者写数学日记进行评比。还有阅读数学家的小故事，上课给大家讲一讲。这些都建立在学生感兴趣的基础上进行，不仅培养了学生对数学的兴趣，还促进了学生的全面发展。另外还可以多组织数学活动，关于口算、数学故事、数字设计等等项目，都能吸引学生参与，感受数学的魅力与学习的乐趣。
兴趣是最好的老师，低年级小学生是学生时期的开始，可塑性较强，我们应注重培养学生的数学学习兴趣。有了对数学的学习兴趣，在接下来的学习才会轻松、愉快。本文针对低年级小学生数学学习兴趣提高进行了研究，根据教学实践与调查，了解了学习数学的现状并进行分析。根据学生实际与心理特征，结合相关理论资料，从课堂、课外提出提高低年级小学生学习数学兴趣的方略。
参考文献：
[1]王婉.如何让学生真正成为学习的主人[J].新课程学习（中），2014年07期.
[2]顾孟武.“真实”的学习需要“安静”的对话[J].天津教育，2014年11期.
[3]刘景航.如何让学生快乐学习，学习快乐[J].新课程学习（上），2014年08期.
作者简介：
谢寿飞，湖南省娄底市，湖南省双峰县印塘中心学校。