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摘要：在小学阶段，学生参与各项教育教学活动，不但要学习必备的科学文化知识，还要养成良好的行为习惯，提高多方面的能力，这也是新时期素质教育的要求。在小学的学习与生活中，我们发现教师忽视了开展养成教育，只重视知识教育，结果学生只知道拼命读书，听从教师的安排，其他都不重要。最终导致学生在学校里听老师的;在家里听父母的。无论什么时候什么事，他们都会等待教师和父母安排，自己缺乏应有的主动性与自觉性。为了改变这一现状，本文根据不同的学段提出了培养小学生自觉行为习惯的策略。
关键词：小学生;自觉行为;习惯;实践研究
在学校里，有些学生不是经常犯错，就是违反各种纪律要求，还缺乏基本的卫生知识，像乱扔垃圾这种现象屡见不鲜。只有当受到教师批评时，他们才会思考这样做有什么坏处，才会想到如何改正。但教育效果却不明显，他们的行为很快又会照旧。我们一直思考问题出在哪里？为什么每天教师苦口婆心的说教效果不能坚持长久？虽然惩罚了犯错的学生，但为什么他们没有在承担后果的过程中反思自己的行为？这种治标不治本的情况应该如何应对？怎样才能让学生养成自律的品质呢？对此，本文将结合近年来的经验，探索不同年龄段小学生自觉行为习惯养成教育的策略。
一、遵循低段学生好胜心理，实施奖励措施培养自觉行为习惯
小学低年级的学生自觉性差，不知道什么事情该做，什么事情不该做，缺乏主动意识。具体的行为表现在课堂上交头接耳，乱扔纸屑，课桌附近像个垃圾场，只要是感到没用的，就会随手一扔;教室是他们追逐打闹的阵地，今天这个手擦破了皮，明天那个撞倒了小伙伴。教师再苦口婆心，效果只能维持很短的时间。当然，低年级的小学生也有自身的特点，表现为好胜心强，爱挑他人身上存在的问题。我们可以利用学生这种心理特点，来培养他们的自律意识与自觉行为习惯。有的教师制作了一堆小红花，并在教室的墙面上专门开辟了“我是自律小标兵”的荣誉角。学生们对这块荣誉墙特别感兴趣，于是我们就可以趁机提出要求：孩子们，你们都很棒！但是我想知道哪位同学是最棒的。从现在起，咱们比一比，看究竟谁最棒。看到这些小红花了吗？每个人都有机会得到，只要他能自觉遵守纪律、自觉学习……都能得到小红花。对于低年级的小学生来说，为了能够得到比他人更多的奖励，他们会积极地表现，并认真完成教师布置的任务和提出的要求。为了维持学生的热情，我们必须由易到难、由浅入深，逐步提高要求。为了培养学生的主动性，我们还可以提出学生间相互督促的要求，这样学生自身要努力做出合理的行为，同时还能帮助他人改正。然后，每周班会课时间，教师都要对全班学生一周的表现情况进行总结，然后比一比哪位小朋友得到的小红花最多，对于每位同学表现好的地方都要不吝惜赞语。经过一段时间的探索，我们会发现低年级小学生的自觉行为越来越多，有时只需学生间相互指出就可以自觉改正。
二、中段学生自我意识增强，开展自律与他律相结合的措施
到了中年级，小学生的自我意识逐渐增强，他们已经开始主动思考自己的行为与想法，有时能独立做出判断。但是他们判断的标准比较片面，常常是考虑教师是否允许，小伙伴会不会指责，在自律方面他们虽然会通过比较的方式做出判断，但依然还需要教师提出要求以规范他们的行为，不断培养他们的自律意识与自律习惯。为此，有的教师利用班会课的时间和形式，和学生一起制定了“行为规范十五条”，让学生自制行为规范，而对于自制的行为规范，他们更乐于去遵守，这对于培养他们的自觉行为具有重要意义。学生每天都要根据这个行为规范给自己打分。如果违反了行为规范就要给自己减分，假如做了一件有益的事就要加10分。然后在每周班会课时再对本周的得分情况及学生的行为表现进行分析总结。教师还可以提出打分表作为评选三好学生的依据。如此以来，学生更加自觉遵守这些行为规则，在日复一日的行为习惯养成教育中，他们的自觉性和主动性就会越来越高。经过半个学期的实践，许多学生都能得到满足并能自觉遵守各种规章制度，有效提升了养成习惯教育的效果。如当学生看到水龙头哗啦啦流水时就会主动把其拧紧;发现地面上有垃圾，就主动拾起来扔到垃圾桶;当小伙伴摔倒时，他们会主动把他扶起来，并关心地询问是否摔伤。少年若天成，习惯如自然，学生养成良好的自觉行为习惯，使教师的教育管理也会变得更加轻松自如。
三、针对高年级学生特点，不断增强使命感培养自觉行为习惯
随着年龄的增长，高年级的小学生自律意识和自律能力明显增强。但是他们的自觉行为习惯却还需要加强。有些教师还发现高年级的孩子越来越不好管，沟通起来也有很多障碍。高年级的学生已经习惯了各种条条框框，虽然他们很少违反各种规章制度，但其主动性也没有特别强，有些学生遇到事情还会采取“事不关己，高高挂起”的态度。根据高年级学生的发展特点，我们不能一味使用说教的方式，也无法使用比赛的方式来充分调动他们的积极性与主动性。于是，我们尝试将多种方法和措施结合起来使用。如在班级竞赛中，我们树立志榜样，营造争先恐后的氛围，以培养学生的自觉性。而且我们还打造了“班级荣誉，我的责任”的口号，让每个学生都感到自己要为班级荣誉负责，而不能把责任推给同学。在“班级荣誉，我的责任”的理念下，谁犯错误谁担责。学生的责任意识明显增强，才有自觉行动的动力，才会真正地严格要求自己。在小学阶段，学生是否养成了自觉的行为习惯，无论是对于教育教学任务的完成，还是对于学生自身的健康成长都会产生很大的影响。所以，作为一名教育工作者，我们必须在关心学生的成绩之外，重视学生自觉行为习惯的养成。
总之，根据多年的教育经验，从小学生缺乏自觉性与主动性出发，我尝试在低中高三个阶段分别开展了自觉行为习惯养成教育实践。我們摒弃了传统的惩罚式的教育方式，而是从学生的心理特点出发，采用鼓励的方式、利用他律与自律相结合以及培养学生责任意识的策略，来解决学生行为习惯养成教育中出现的问题，从而使养成教育取得了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈士玉，于晓丹.小学生行为养成教育的家校合作策略[J].科学大众（科学教育），2017（10）：47.
[2]李艳.浅谈小学生行为习惯的养成教育[J].文学教育（上），2017（06）：142-143.
浙江省宁波市奉化区莼湖街道中心小学
关键词：小学生;自觉行为;习惯;实践研究
在学校里，有些学生不是经常犯错，就是违反各种纪律要求，还缺乏基本的卫生知识，像乱扔垃圾这种现象屡见不鲜。只有当受到教师批评时，他们才会思考这样做有什么坏处，才会想到如何改正。但教育效果却不明显，他们的行为很快又会照旧。我们一直思考问题出在哪里？为什么每天教师苦口婆心的说教效果不能坚持长久？虽然惩罚了犯错的学生，但为什么他们没有在承担后果的过程中反思自己的行为？这种治标不治本的情况应该如何应对？怎样才能让学生养成自律的品质呢？对此，本文将结合近年来的经验，探索不同年龄段小学生自觉行为习惯养成教育的策略。
一、遵循低段学生好胜心理，实施奖励措施培养自觉行为习惯
小学低年级的学生自觉性差，不知道什么事情该做，什么事情不该做，缺乏主动意识。具体的行为表现在课堂上交头接耳，乱扔纸屑，课桌附近像个垃圾场，只要是感到没用的，就会随手一扔;教室是他们追逐打闹的阵地，今天这个手擦破了皮，明天那个撞倒了小伙伴。教师再苦口婆心，效果只能维持很短的时间。当然，低年级的小学生也有自身的特点，表现为好胜心强，爱挑他人身上存在的问题。我们可以利用学生这种心理特点，来培养他们的自律意识与自觉行为习惯。有的教师制作了一堆小红花，并在教室的墙面上专门开辟了“我是自律小标兵”的荣誉角。学生们对这块荣誉墙特别感兴趣，于是我们就可以趁机提出要求：孩子们，你们都很棒！但是我想知道哪位同学是最棒的。从现在起，咱们比一比，看究竟谁最棒。看到这些小红花了吗？每个人都有机会得到，只要他能自觉遵守纪律、自觉学习……都能得到小红花。对于低年级的小学生来说，为了能够得到比他人更多的奖励，他们会积极地表现，并认真完成教师布置的任务和提出的要求。为了维持学生的热情，我们必须由易到难、由浅入深，逐步提高要求。为了培养学生的主动性，我们还可以提出学生间相互督促的要求，这样学生自身要努力做出合理的行为，同时还能帮助他人改正。然后，每周班会课时间，教师都要对全班学生一周的表现情况进行总结，然后比一比哪位小朋友得到的小红花最多，对于每位同学表现好的地方都要不吝惜赞语。经过一段时间的探索，我们会发现低年级小学生的自觉行为越来越多，有时只需学生间相互指出就可以自觉改正。
二、中段学生自我意识增强，开展自律与他律相结合的措施
到了中年级，小学生的自我意识逐渐增强，他们已经开始主动思考自己的行为与想法，有时能独立做出判断。但是他们判断的标准比较片面，常常是考虑教师是否允许，小伙伴会不会指责，在自律方面他们虽然会通过比较的方式做出判断，但依然还需要教师提出要求以规范他们的行为，不断培养他们的自律意识与自律习惯。为此，有的教师利用班会课的时间和形式，和学生一起制定了“行为规范十五条”，让学生自制行为规范，而对于自制的行为规范，他们更乐于去遵守，这对于培养他们的自觉行为具有重要意义。学生每天都要根据这个行为规范给自己打分。如果违反了行为规范就要给自己减分，假如做了一件有益的事就要加10分。然后在每周班会课时再对本周的得分情况及学生的行为表现进行分析总结。教师还可以提出打分表作为评选三好学生的依据。如此以来，学生更加自觉遵守这些行为规则，在日复一日的行为习惯养成教育中，他们的自觉性和主动性就会越来越高。经过半个学期的实践，许多学生都能得到满足并能自觉遵守各种规章制度，有效提升了养成习惯教育的效果。如当学生看到水龙头哗啦啦流水时就会主动把其拧紧;发现地面上有垃圾，就主动拾起来扔到垃圾桶;当小伙伴摔倒时，他们会主动把他扶起来，并关心地询问是否摔伤。少年若天成，习惯如自然，学生养成良好的自觉行为习惯，使教师的教育管理也会变得更加轻松自如。
三、针对高年级学生特点，不断增强使命感培养自觉行为习惯
随着年龄的增长，高年级的小学生自律意识和自律能力明显增强。但是他们的自觉行为习惯却还需要加强。有些教师还发现高年级的孩子越来越不好管，沟通起来也有很多障碍。高年级的学生已经习惯了各种条条框框，虽然他们很少违反各种规章制度，但其主动性也没有特别强，有些学生遇到事情还会采取“事不关己，高高挂起”的态度。根据高年级学生的发展特点，我们不能一味使用说教的方式，也无法使用比赛的方式来充分调动他们的积极性与主动性。于是，我们尝试将多种方法和措施结合起来使用。如在班级竞赛中，我们树立志榜样，营造争先恐后的氛围，以培养学生的自觉性。而且我们还打造了“班级荣誉，我的责任”的口号，让每个学生都感到自己要为班级荣誉负责，而不能把责任推给同学。在“班级荣誉，我的责任”的理念下，谁犯错误谁担责。学生的责任意识明显增强，才有自觉行动的动力，才会真正地严格要求自己。在小学阶段，学生是否养成了自觉的行为习惯，无论是对于教育教学任务的完成，还是对于学生自身的健康成长都会产生很大的影响。所以，作为一名教育工作者，我们必须在关心学生的成绩之外，重视学生自觉行为习惯的养成。
总之，根据多年的教育经验，从小学生缺乏自觉性与主动性出发，我尝试在低中高三个阶段分别开展了自觉行为习惯养成教育实践。我們摒弃了传统的惩罚式的教育方式，而是从学生的心理特点出发，采用鼓励的方式、利用他律与自律相结合以及培养学生责任意识的策略，来解决学生行为习惯养成教育中出现的问题，从而使养成教育取得了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈士玉，于晓丹.小学生行为养成教育的家校合作策略[J].科学大众（科学教育），2017（10）：47.
[2]李艳.浅谈小学生行为习惯的养成教育[J].文学教育（上），2017（06）：142-143.
浙江省宁波市奉化区莼湖街道中心小学