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摘要：AutoCAD是一功能庞大的计算机绘图和设计软件包，随着计算机技术的发展，AutoCAD软件被广泛应用。在AutoCAD课程教学中应明确教学目标，突出教学重点；采用灵活多样的教学方法，提高教学质量；同时注重AutoCAD与机械制图和数控编程有机结合。
关键词:AutoCAD 教学目标 教学方法 有机结合
0 引言
随着计算机绘图技术的发展,用计算机取代传统设计及手工绘图的方式已是必然趋势。在众多的计算机辅助绘图与设计应用软件中，AutoCAD软件应用最为广泛，AutoCAD已广泛应用于机械,建筑,电子、服装等各个领域,是工程技术人员必备的技能之一。《计算机辅助绘图—AutoCAD》这门课程是中等职业学校机械专业的主要专业基础课，该课程既是《机械制图》课程的补充与延伸，又为后继一些软件应用课程如：MasterCAM、Pro/E、UG等的学习奠定基础。作为机械专业的学生应熟练掌握其应用方法和技巧，以适应现代化制造行业的需要；作为培养应用型技术人才的中职教育，需要站在专业的平台上，明确教学目标，找准教学方法帮助学生掌握计算机绘图这个强有力的工具，同时还应注意本课程与上述课程的接轨。
1 明确教学目标，突出教学重点
“AutoCAD”是计算机辅助绘图（Computer Aided Drawing）与计算机辅助设计（Computer Aided Design）的统一。它是一门综合性学科，涉及到计算机图形学、数据结构、数据库、数控技术、软件工程、计算机仿真等许多科学领域，要求学生具备机械制图、机械零件、计算机操作等基础知识。对于中职学生，我们教学的是计算机辅助绘图而不是计算机辅助设计，我们的教学目标不是让学生对产品造型、进行设计，而是使学生能熟练掌握AutoCAD软件的操作方法，熟悉并正确使用各种绘图、编辑、尺寸标注等命令进行工程图样的绘制。因此教师在授课过程中要围绕教学目标，突出教学重点，使教学有的放矢。如针对AutoCAD的两大模块：“二维图形绘制”、 “三维图形绘制”的讲解中，我们的教学重点是前者，而对于“三维图形绘制”既“三维造型”的教学在此则只作简单导入,而等到讲授Pro/E课程和MasterCAM课程时才做详细的三维造型的讲解。
2 注重教学方法，提高教学质量
2.1 采用案例教学法，培养学生学习的兴趣和信心 AutoCAD软件的命令很多，并且每个命令又有不同的使用方法，如果按照书本的内容和顺序讲解，学生只能在当时记住了命令的用法，当几章的内容都讲完之后，做综合练习时，学生由于需要记忆的内容太多，已忘记了前面学过的命令，因此不会综合运用所学的命令完成绘图作业，即浪费了大量的时间却毫无成效，以致丧失继续学习的兴趣和信心。针对以上情况，采用案例教学法，可以事半功倍。
2.1.1 案例教学法的内涵 案例教学法是一种应用广泛而且行之有效的现代教学模式。针对AutoCAD教学而言，就是通过教师组织具体而且实用的案例，学生在实际绘图过程中学习AutoCAD的基本知识和操作技能，教师归纳提炼和讲解，从而实现教学目的和教学要求的一种方法。案例教学法的特点就是紧紧围绕教学目标，以案例为主线，将案例贯穿于整个课堂教学,由浅入深,循序渐进,从而使学生在掌握AutoCAD基础知识的过程中,逐渐总结学习AutoCAD的方法,培养学生的学习技巧和能力。
2.1.2 案例教学法具体应用 首先，有针对性地选取和设计案例，明确教学目的；同时还应注意案例之间相互关联，循序渐进。
案例1-1：阶梯轴
绘图要点：直线、删除、偏移、修剪、延伸、倒角。
案例1-2：齿轮轴（图形来源：全国中等职业技术学校机械类专业通用教材劳动版《机械制图》第四版P183页）。
绘图要点:在案例1-1的基础上重点掌握图案填充的操作，并完成齿轮、键槽的绘制(新增命令有：圆、圆弧、样条曲线)。
案例教学法的教学阶段前期，主要是教师针对“案例”讲授和示范相应的绘图和编辑命令的使用，学生根据案例中学到的命令的使用方法，来解决同类型案例的绘制，学习效果立竿见影，学生每学完一个案例后就可动手绘图，这极大地刺激了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，提高他们的学习积极性；在教学阶段后期，教师可根据学生的专业设置一些来源于工程实际的综合绘图案例，使学生更深入地了解AutoCAD各项功能和技巧，从而达到融会贯通、灵活运用的目的。
其次，遵循启发引导的原则，培养学生分析和解决问题的能力。在学生掌握了基本的绘图和编辑方法后，教师可先提出案例，设置疑问，启发学生自己去分析、讨论并解决问题，让他们试着用已经学过的方法绘图，进一步熟悉AutoCAD的命令和操作技巧，同时鼓励他们创新,激励学生用所学知识对同一图形进行多种方法绘图。学生在绘图时，教师在旁边指导，对学生绘图过程中出现的问题,易混淆的命令给予及时的辅导。
2.2 采用多媒体互动式教学法，加强学生学习主动性 AutoCAD课程由理论教学和上机实践教学组成。传统的课堂理论教学以教师和教材为中心，讲述为主，由此形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。这种教学模式，不仅教学进度慢，而且由于不直观，在黑板上很难把知识点讲清楚、透彻，教师教得辛苦,学生学得一塌糊涂。多媒体互动式教学冲破了传统“一言堂”模式，在多媒体教室上课时，教师可以边讲边操作，学生通过荧屏可以看清楚每一个操作步骤，增强学生的感官刺激，有利于学生接受知识。同时还应该增强课堂互动，最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，不断提醒学生注意命令提示栏的提示，时不时的问他们下一步该怎么做，然后根据他们的回答来操作，遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作，让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后教师给予适当提示，与学生一起纠正错误。对于一些重点、难点可重复多次讲解，直到学生掌握为止，最后让学生自己独立操作,灵活运用此命令。通过生动的交互式界面，让学生动脑、动手，加强学生学习主动性。
2.3 理论与实践合理分配，强化训练 AutoCAD是一门实践性很强的应用型课程。在教学中，应合理安排理论课与实践课的比例，加强上机实践。在以往的教学中我一般采用“141”的教学模式，即先在多媒体教室上一节理论课，然后四节上机实践课，再加一节评讲课，对学生在上机实践时出现的问题进行点评和纠正。在整个教学环节中，上机实践占有很大比例，通过强化训练，可使学生巩固对知识的掌握，提高综合运用知识的能力，同时在实践中培养解决问题的能力。
2.4 采用阶梯教学法，循序渐进、逐步提高 学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，知识点要一步步呈现，采取阶梯教学法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如在矩形命令的学习过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为使学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧，首先把每种矩形输入方法进行解释说明，然后再通过绘制直角矩形、倒角矩形操作演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让学生自己上机操作一遍，接着让学生尝试绘制圆角矩形，在此基础上再让学生尝试绘制长方体，举一反三，灵活运用。
2.5 实行分层教学法，因材施教 分层教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。因此,教师在教学过程中，应对不同层次的学生制定不同的教学目标，对基础好的学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握AutoCAD课程正确、有效学习方法；对基础差的学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。
3 AutoCAD与机械制图、数控编程相结合
机械制图、计算机辅助绘图-AutoCAD、MasterCAM数控编程课程都是中等职业学校机械专业的主要专业课，在教学中，要充分的发挥AutoCAD课程承上启下的纽带作用。
3.1 在AutoCAD的教学中巩固和延伸机械制图的知识 AutoCAD软件虽然极大地提高了绘图速度，便于修改和保存，但AutoCAD软件就和铅笔、直尺、圆规一样，仅仅是一种绘图工具，其理论基础仍是机械制图中所讲授的各类知识点，故在AutoCAD的教学中，要引导和帮助学生复习、强化机械制图的知识。在以往的教学中，我会对教材编排的顺序作适当的调整，即在介绍了AutoCAD的工作界面和绘图环境的设置后，紧接着我讲授的是图层的使用、管理等内容，要求学生第一时间创建多个图层，如：粗实线层，细实线层，中心线层，虚线层等，建立线型和线宽的概念，以便规范绘图。这与机械制图里，先准备A3、A4图纸，再准备2B、HB、2H铅笔等绘图工具是一样的。此外，在绘图过程中要反复强调“长对正、宽相等、高平齐”的投影规律，巩固三视图的绘制知识。机械制图课的学习基本分为两点：①由物→图，由空间实体→平面图形转换，即运用投影原理和投影规律绘制平面三视图。②由图→物，由平面图形→空间实体转换，即运用形体分析法和线面分析法把实体从图中抽象出来，确定空间实体形状，这都需要丰富的空间想象能力。而中职学校因为大部分学生的基础相对较差，空间想像力不足，所以怎样使学生学好机械制图，培养空间想像力是关键。在AutoCAD的教学中，可采用AutoCAD软件制成三维动画，在大屏幕上演示形象逼真的三维立体造型，使学生能直观看到立体的各个角度，并清楚的观察到三视图的整个形成过程，教学直观，效果显著。此外，对于机械制图课中较繁锁的绘图，如：平面图形绘制中的圆弧连接、椭圆的绘制，轴测图的绘制等知识，运用AutoCAD软件可变得简单易学。故上述知识在机械制图课中可简化，待在AutoCAD的教学中才展开说明，这样可使机械制图与AutoCAD课程优化整合。
3.2 与数控编程有机结合 数控编程分为两大块：手工编程、自动编程。对于手工编程，最重要的是对图形进行数学处理，计算各节点坐标值。多数中职学生数学基础很差，部分学生连勾股定理也不懂，所以计算节点坐标值成了他们编程的最大障碍。而AutoCAD软件的使用可帮助学生解决这一难题，首先用AutoCAD绘制出零件图，然后再用UCS将坐标原点移至与编程原点重合，最后再用点坐标查询就可得到各节点坐标值了。AutoCAD的使用增强了学生学习数控技术的信心和兴趣。
随着计算机应用技术的发展，目前CAD／CAM图形交互式自动编程已得到较多的应用，这也是数控技术发展的新趋势。它是利用CAD绘制的零件加工图样，同时设置好相应的加工工艺参数和走刀路径，再经计算机内的刀具轨迹数据进行计算和后置处理，从而自动生成NC零件加工程序，以实现CAD与CAM的集成。我校机械专业开设了MasterCAM自动编程课程，学生在学习MasterCAM的CAD部分时，可套用AutoCAD的学习思路进行绘图和建模，同时也可用AutoCAD软件绘制出零件图，再通过档案转换，将AutoCAD图样转换为MasterCAM图样，然后可以直接应用在数控加工中。
参考文献：
[1]机械制图.（第四版）.中国劳动社会保障出版社.2001.
[2]秦红文.案例教学法在CAD课程中的应用.职业教育研究.2004.
关键词:AutoCAD 教学目标 教学方法 有机结合
0 引言
随着计算机绘图技术的发展,用计算机取代传统设计及手工绘图的方式已是必然趋势。在众多的计算机辅助绘图与设计应用软件中，AutoCAD软件应用最为广泛，AutoCAD已广泛应用于机械,建筑,电子、服装等各个领域,是工程技术人员必备的技能之一。《计算机辅助绘图—AutoCAD》这门课程是中等职业学校机械专业的主要专业基础课，该课程既是《机械制图》课程的补充与延伸，又为后继一些软件应用课程如：MasterCAM、Pro/E、UG等的学习奠定基础。作为机械专业的学生应熟练掌握其应用方法和技巧，以适应现代化制造行业的需要；作为培养应用型技术人才的中职教育，需要站在专业的平台上，明确教学目标，找准教学方法帮助学生掌握计算机绘图这个强有力的工具，同时还应注意本课程与上述课程的接轨。
1 明确教学目标，突出教学重点
“AutoCAD”是计算机辅助绘图（Computer Aided Drawing）与计算机辅助设计（Computer Aided Design）的统一。它是一门综合性学科，涉及到计算机图形学、数据结构、数据库、数控技术、软件工程、计算机仿真等许多科学领域，要求学生具备机械制图、机械零件、计算机操作等基础知识。对于中职学生，我们教学的是计算机辅助绘图而不是计算机辅助设计，我们的教学目标不是让学生对产品造型、进行设计，而是使学生能熟练掌握AutoCAD软件的操作方法，熟悉并正确使用各种绘图、编辑、尺寸标注等命令进行工程图样的绘制。因此教师在授课过程中要围绕教学目标，突出教学重点，使教学有的放矢。如针对AutoCAD的两大模块：“二维图形绘制”、 “三维图形绘制”的讲解中，我们的教学重点是前者，而对于“三维图形绘制”既“三维造型”的教学在此则只作简单导入,而等到讲授Pro/E课程和MasterCAM课程时才做详细的三维造型的讲解。
2 注重教学方法，提高教学质量
2.1 采用案例教学法，培养学生学习的兴趣和信心 AutoCAD软件的命令很多，并且每个命令又有不同的使用方法，如果按照书本的内容和顺序讲解，学生只能在当时记住了命令的用法，当几章的内容都讲完之后，做综合练习时，学生由于需要记忆的内容太多，已忘记了前面学过的命令，因此不会综合运用所学的命令完成绘图作业，即浪费了大量的时间却毫无成效，以致丧失继续学习的兴趣和信心。针对以上情况，采用案例教学法，可以事半功倍。
2.1.1 案例教学法的内涵 案例教学法是一种应用广泛而且行之有效的现代教学模式。针对AutoCAD教学而言，就是通过教师组织具体而且实用的案例，学生在实际绘图过程中学习AutoCAD的基本知识和操作技能，教师归纳提炼和讲解，从而实现教学目的和教学要求的一种方法。案例教学法的特点就是紧紧围绕教学目标，以案例为主线，将案例贯穿于整个课堂教学,由浅入深,循序渐进,从而使学生在掌握AutoCAD基础知识的过程中,逐渐总结学习AutoCAD的方法,培养学生的学习技巧和能力。
2.1.2 案例教学法具体应用 首先，有针对性地选取和设计案例，明确教学目的；同时还应注意案例之间相互关联，循序渐进。
案例1-1：阶梯轴
绘图要点：直线、删除、偏移、修剪、延伸、倒角。
案例1-2：齿轮轴（图形来源：全国中等职业技术学校机械类专业通用教材劳动版《机械制图》第四版P183页）。
绘图要点:在案例1-1的基础上重点掌握图案填充的操作，并完成齿轮、键槽的绘制(新增命令有：圆、圆弧、样条曲线)。
案例教学法的教学阶段前期，主要是教师针对“案例”讲授和示范相应的绘图和编辑命令的使用，学生根据案例中学到的命令的使用方法，来解决同类型案例的绘制，学习效果立竿见影，学生每学完一个案例后就可动手绘图，这极大地刺激了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，提高他们的学习积极性；在教学阶段后期，教师可根据学生的专业设置一些来源于工程实际的综合绘图案例，使学生更深入地了解AutoCAD各项功能和技巧，从而达到融会贯通、灵活运用的目的。
其次，遵循启发引导的原则，培养学生分析和解决问题的能力。在学生掌握了基本的绘图和编辑方法后，教师可先提出案例，设置疑问，启发学生自己去分析、讨论并解决问题，让他们试着用已经学过的方法绘图，进一步熟悉AutoCAD的命令和操作技巧，同时鼓励他们创新,激励学生用所学知识对同一图形进行多种方法绘图。学生在绘图时，教师在旁边指导，对学生绘图过程中出现的问题,易混淆的命令给予及时的辅导。
2.2 采用多媒体互动式教学法，加强学生学习主动性 AutoCAD课程由理论教学和上机实践教学组成。传统的课堂理论教学以教师和教材为中心，讲述为主，由此形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。这种教学模式，不仅教学进度慢，而且由于不直观，在黑板上很难把知识点讲清楚、透彻，教师教得辛苦,学生学得一塌糊涂。多媒体互动式教学冲破了传统“一言堂”模式，在多媒体教室上课时，教师可以边讲边操作，学生通过荧屏可以看清楚每一个操作步骤，增强学生的感官刺激，有利于学生接受知识。同时还应该增强课堂互动，最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，不断提醒学生注意命令提示栏的提示，时不时的问他们下一步该怎么做，然后根据他们的回答来操作，遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作，让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后教师给予适当提示，与学生一起纠正错误。对于一些重点、难点可重复多次讲解，直到学生掌握为止，最后让学生自己独立操作,灵活运用此命令。通过生动的交互式界面，让学生动脑、动手，加强学生学习主动性。
2.3 理论与实践合理分配，强化训练 AutoCAD是一门实践性很强的应用型课程。在教学中，应合理安排理论课与实践课的比例，加强上机实践。在以往的教学中我一般采用“141”的教学模式，即先在多媒体教室上一节理论课，然后四节上机实践课，再加一节评讲课，对学生在上机实践时出现的问题进行点评和纠正。在整个教学环节中，上机实践占有很大比例，通过强化训练，可使学生巩固对知识的掌握，提高综合运用知识的能力，同时在实践中培养解决问题的能力。
2.4 采用阶梯教学法，循序渐进、逐步提高 学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，知识点要一步步呈现，采取阶梯教学法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如在矩形命令的学习过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为使学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧，首先把每种矩形输入方法进行解释说明，然后再通过绘制直角矩形、倒角矩形操作演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让学生自己上机操作一遍，接着让学生尝试绘制圆角矩形，在此基础上再让学生尝试绘制长方体，举一反三，灵活运用。
2.5 实行分层教学法，因材施教 分层教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。因此,教师在教学过程中，应对不同层次的学生制定不同的教学目标，对基础好的学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握AutoCAD课程正确、有效学习方法；对基础差的学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。
3 AutoCAD与机械制图、数控编程相结合
机械制图、计算机辅助绘图-AutoCAD、MasterCAM数控编程课程都是中等职业学校机械专业的主要专业课，在教学中，要充分的发挥AutoCAD课程承上启下的纽带作用。
3.1 在AutoCAD的教学中巩固和延伸机械制图的知识 AutoCAD软件虽然极大地提高了绘图速度，便于修改和保存，但AutoCAD软件就和铅笔、直尺、圆规一样，仅仅是一种绘图工具，其理论基础仍是机械制图中所讲授的各类知识点，故在AutoCAD的教学中，要引导和帮助学生复习、强化机械制图的知识。在以往的教学中，我会对教材编排的顺序作适当的调整，即在介绍了AutoCAD的工作界面和绘图环境的设置后，紧接着我讲授的是图层的使用、管理等内容，要求学生第一时间创建多个图层，如：粗实线层，细实线层，中心线层，虚线层等，建立线型和线宽的概念，以便规范绘图。这与机械制图里，先准备A3、A4图纸，再准备2B、HB、2H铅笔等绘图工具是一样的。此外，在绘图过程中要反复强调“长对正、宽相等、高平齐”的投影规律，巩固三视图的绘制知识。机械制图课的学习基本分为两点：①由物→图，由空间实体→平面图形转换，即运用投影原理和投影规律绘制平面三视图。②由图→物，由平面图形→空间实体转换，即运用形体分析法和线面分析法把实体从图中抽象出来，确定空间实体形状，这都需要丰富的空间想象能力。而中职学校因为大部分学生的基础相对较差，空间想像力不足，所以怎样使学生学好机械制图，培养空间想像力是关键。在AutoCAD的教学中，可采用AutoCAD软件制成三维动画，在大屏幕上演示形象逼真的三维立体造型，使学生能直观看到立体的各个角度，并清楚的观察到三视图的整个形成过程，教学直观，效果显著。此外，对于机械制图课中较繁锁的绘图，如：平面图形绘制中的圆弧连接、椭圆的绘制，轴测图的绘制等知识，运用AutoCAD软件可变得简单易学。故上述知识在机械制图课中可简化，待在AutoCAD的教学中才展开说明，这样可使机械制图与AutoCAD课程优化整合。
3.2 与数控编程有机结合 数控编程分为两大块：手工编程、自动编程。对于手工编程，最重要的是对图形进行数学处理，计算各节点坐标值。多数中职学生数学基础很差，部分学生连勾股定理也不懂，所以计算节点坐标值成了他们编程的最大障碍。而AutoCAD软件的使用可帮助学生解决这一难题，首先用AutoCAD绘制出零件图，然后再用UCS将坐标原点移至与编程原点重合，最后再用点坐标查询就可得到各节点坐标值了。AutoCAD的使用增强了学生学习数控技术的信心和兴趣。
随着计算机应用技术的发展，目前CAD／CAM图形交互式自动编程已得到较多的应用，这也是数控技术发展的新趋势。它是利用CAD绘制的零件加工图样，同时设置好相应的加工工艺参数和走刀路径，再经计算机内的刀具轨迹数据进行计算和后置处理，从而自动生成NC零件加工程序，以实现CAD与CAM的集成。我校机械专业开设了MasterCAM自动编程课程，学生在学习MasterCAM的CAD部分时，可套用AutoCAD的学习思路进行绘图和建模，同时也可用AutoCAD软件绘制出零件图，再通过档案转换，将AutoCAD图样转换为MasterCAM图样，然后可以直接应用在数控加工中。
参考文献：
[1]机械制图.（第四版）.中国劳动社会保障出版社.2001.
[2]秦红文.案例教学法在CAD课程中的应用.职业教育研究.2004.