论文部分内容阅读
【摘要】识字教學是小学低年级语文教学的重头戏，在识字教学中注入一些新奇而有趣的方法，激发学生的识字兴趣，教给学生正确的识字方法，拓宽学生识字的途径，培养学生良好的识字习惯。这样的识字教学才能有趣且有效。
【关键词】识字教学；“教学做合一”；有趣；有效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”列入教学目标。低年级学段的学生有着好动、爱玩的天性，他们喜欢接触形象的、具体的、有趣味性的东西，记忆力强，但易记也易忘。识字教学如果只是机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦。那怎样才能让识字教学变得有趣有效呢？笔者从激发识字兴趣入手，教给孩子一些识字方法，收到不错的效果。
一、随处认一认，生活中识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我想，学生的姓名就是他们最熟悉的语言因素，班级同学的名字也是学生最急需、急于认识的字。所以在一年级新生入学之初，我便在教室墙壁上画上一棵大树，而树上的叶子就是全班每个学生的姓名卡。这些叶子可以让学生在家里制作。学生下了课就来到姓名树前，大声认读同学的名字，有不认识的字还会互相提醒。当认到自己的名字时，学生更是异常兴奋。在这种认名字的魅力下，这些原本枯燥无味的生字都变成了一个个鲜活的生命，并像一颗颗种子一样深深扎根于学生的脑海中。有了兴趣，识字便不是一种负担，而是一种游戏，一种享受。
二、字谜猜一猜，识字趣味强
低年级学生特别喜欢猜谜语。简短有趣的几句话，使谜语难度适中，启发性强，易读也易记。在教学“困”字时，我出示谜语：“四四方方一间房，一根木头放中央。”教学“午”字时，出示谜语：“远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。”让学生在猜字谜的同时，自己体会汉字结构并记住字的写法。同时，我鼓励学生给生字编谜语。孩子的想象丰富，编出来的谜语连老师都想不到。如教“聪”，学生说上课要用耳朵认真听讲，就会变得聪明。又如“园”，学生说要交钱才能进公园玩。新奇有趣，孩子们在谜语的猜和编中体会到了识字的快乐。
在教学象形字时，可以利用看画猜字的方法。在教学“鸟”字时，先出示图片，再出示鸟的简笔画，让学生整体感知“鸟”字和图片之间的联系，然后让学生猜“燕”字。再提示学生仔细观察字形，这样的识字方式学生记忆深刻，学生很快理解并记住了“鸟”字的写法。
三、汉字演一演，字形记心中
陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”汉字是非常典型的表意文字。它的造字特点就是生动形象，许多字的意思和字形之间有着极大的关联。所以在教学这类字时，我鼓励学生通过神态、肢体来表现汉字，让学生在音、形、义上一目了然。低年级学生活泼好动，通过演一演的方式，边念边动，边玩边记，识字变得有趣，记忆自然更加深刻。如教学“大”字，我启发学生：“你可以用你的身体摆一个‘大’字吗？”学生努力把两手张开，两脚打开，形成了一个大大的“大”字。在教学“呆”字时，我让一个学生上台来表演发呆的状态，只见他张大嘴巴，身体一动不动地站在那里。我随机提示：“呆”就是一个人张着嘴，像跟木头一动不动。学生从表演中明白了字的写法和意义，印象深刻。
四、用心想一想，字义记得牢
低年级学生虽然年龄小，但也已经有了自己的思维和经验。并且这个阶段的儿童想象丰富，拥有较强的联想能力。如果教师能依据教学情境，积极鼓励学生利用已有的认识和经验，展开联想来识字，效果会不错。如教学“鸣”，我让孩子想一想这个字的意思，鸟打开嘴巴在叫就是鸣，理解了意思又记住了字形。教学“灾”，“宀”代表房子，那灾是什么意思呢？学生自然就能想到，房子里着了火就是灾。又如“灭”，把火一盖就灭了。识字时留给学生时间思考、联想，这样的识字体验更能留下印象。
教学“休”字，我引导学生想象这样一副画面：一个人走了很久的路，走累了，就到一棵大树下休息一下。教学“沙”字，我引导学生想象河底有沙子，河水少了，沙子就露出来，这就是“沙”字的由来。这样的联想识字充分调动了学生观察、想象、分析的能力，寻找汉字音、形、意之间的关系，在脑海中浮现相应的物象，从而识记生字。同时，我更鼓励学生利用个人的奇特联想，创造性地识记生字。如学习“苦”字，学生想出了一家十口人生活在一个草房子里，这就是“苦”。学习“怕”字，学生想出了心里什么都想不出来，白茫茫的一片就是“怕”。
五、字形比一比，巧识形近字
当低年级学生具备一定的生字知识，这时我便积极引导学生去寻找汉字学习的规律。形声字是一个或者几个表意的形旁以及表音的声旁相结合来进行造字。形声字的结构相对比较复杂，笔画也多。要帮助学生识得这些形声字，就要让学生注意形声字的规律，认识这些字的特点，进行比一比的识字教学。如教学“苗、喵、瞄、描、猫、锚”，让学生比一比偏旁不同，结合各个偏旁的表意，来理解不同字的意思，从而识记生字。“喵”是口字旁，喵喵叫要用口。“瞄”是目字旁，瞄东西要用眼睛。“描”是提手旁，描红要用到手。这种识字方法让学生把字的音、形、义结合，记住字形的同时，也能记住字义，提高了识字效率。
陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”识字教学是小学低年级语文教学的重头戏，在识字教学中注入一些新奇而有趣的方法，激发学生的识字兴趣，教给学生正确的识字方法，拓宽学生识字的途径，培养学生良好的识字习惯，这样的识字教学才能有趣且有效。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学；“教学做合一”；有趣；有效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”列入教学目标。低年级学段的学生有着好动、爱玩的天性，他们喜欢接触形象的、具体的、有趣味性的东西，记忆力强，但易记也易忘。识字教学如果只是机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦。那怎样才能让识字教学变得有趣有效呢？笔者从激发识字兴趣入手，教给孩子一些识字方法，收到不错的效果。
一、随处认一认，生活中识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我想，学生的姓名就是他们最熟悉的语言因素，班级同学的名字也是学生最急需、急于认识的字。所以在一年级新生入学之初，我便在教室墙壁上画上一棵大树，而树上的叶子就是全班每个学生的姓名卡。这些叶子可以让学生在家里制作。学生下了课就来到姓名树前，大声认读同学的名字，有不认识的字还会互相提醒。当认到自己的名字时，学生更是异常兴奋。在这种认名字的魅力下，这些原本枯燥无味的生字都变成了一个个鲜活的生命，并像一颗颗种子一样深深扎根于学生的脑海中。有了兴趣，识字便不是一种负担，而是一种游戏，一种享受。
二、字谜猜一猜，识字趣味强
低年级学生特别喜欢猜谜语。简短有趣的几句话，使谜语难度适中，启发性强，易读也易记。在教学“困”字时，我出示谜语：“四四方方一间房，一根木头放中央。”教学“午”字时，出示谜语：“远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。”让学生在猜字谜的同时，自己体会汉字结构并记住字的写法。同时，我鼓励学生给生字编谜语。孩子的想象丰富，编出来的谜语连老师都想不到。如教“聪”，学生说上课要用耳朵认真听讲，就会变得聪明。又如“园”，学生说要交钱才能进公园玩。新奇有趣，孩子们在谜语的猜和编中体会到了识字的快乐。
在教学象形字时，可以利用看画猜字的方法。在教学“鸟”字时，先出示图片，再出示鸟的简笔画，让学生整体感知“鸟”字和图片之间的联系，然后让学生猜“燕”字。再提示学生仔细观察字形，这样的识字方式学生记忆深刻，学生很快理解并记住了“鸟”字的写法。
三、汉字演一演，字形记心中
陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”汉字是非常典型的表意文字。它的造字特点就是生动形象，许多字的意思和字形之间有着极大的关联。所以在教学这类字时，我鼓励学生通过神态、肢体来表现汉字，让学生在音、形、义上一目了然。低年级学生活泼好动，通过演一演的方式，边念边动，边玩边记，识字变得有趣，记忆自然更加深刻。如教学“大”字，我启发学生：“你可以用你的身体摆一个‘大’字吗？”学生努力把两手张开，两脚打开，形成了一个大大的“大”字。在教学“呆”字时，我让一个学生上台来表演发呆的状态，只见他张大嘴巴，身体一动不动地站在那里。我随机提示：“呆”就是一个人张着嘴，像跟木头一动不动。学生从表演中明白了字的写法和意义，印象深刻。
四、用心想一想，字义记得牢
低年级学生虽然年龄小，但也已经有了自己的思维和经验。并且这个阶段的儿童想象丰富，拥有较强的联想能力。如果教师能依据教学情境，积极鼓励学生利用已有的认识和经验，展开联想来识字，效果会不错。如教学“鸣”，我让孩子想一想这个字的意思，鸟打开嘴巴在叫就是鸣，理解了意思又记住了字形。教学“灾”，“宀”代表房子，那灾是什么意思呢？学生自然就能想到，房子里着了火就是灾。又如“灭”，把火一盖就灭了。识字时留给学生时间思考、联想，这样的识字体验更能留下印象。
教学“休”字，我引导学生想象这样一副画面：一个人走了很久的路，走累了，就到一棵大树下休息一下。教学“沙”字，我引导学生想象河底有沙子，河水少了，沙子就露出来，这就是“沙”字的由来。这样的联想识字充分调动了学生观察、想象、分析的能力，寻找汉字音、形、意之间的关系，在脑海中浮现相应的物象，从而识记生字。同时，我更鼓励学生利用个人的奇特联想，创造性地识记生字。如学习“苦”字，学生想出了一家十口人生活在一个草房子里，这就是“苦”。学习“怕”字，学生想出了心里什么都想不出来，白茫茫的一片就是“怕”。
五、字形比一比，巧识形近字
当低年级学生具备一定的生字知识，这时我便积极引导学生去寻找汉字学习的规律。形声字是一个或者几个表意的形旁以及表音的声旁相结合来进行造字。形声字的结构相对比较复杂，笔画也多。要帮助学生识得这些形声字，就要让学生注意形声字的规律，认识这些字的特点，进行比一比的识字教学。如教学“苗、喵、瞄、描、猫、锚”，让学生比一比偏旁不同，结合各个偏旁的表意，来理解不同字的意思，从而识记生字。“喵”是口字旁，喵喵叫要用口。“瞄”是目字旁，瞄东西要用眼睛。“描”是提手旁，描红要用到手。这种识字方法让学生把字的音、形、义结合，记住字形的同时，也能记住字义，提高了识字效率。
陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”识字教学是小学低年级语文教学的重头戏，在识字教学中注入一些新奇而有趣的方法，激发学生的识字兴趣，教给学生正确的识字方法，拓宽学生识字的途径，培养学生良好的识字习惯，这样的识字教学才能有趣且有效。
（编辑：龙贤东）