新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.如何突出学生的主体地位，正确地引导学生，发挥学生的主观能动性是每一个教师所面临的问题.“递进式问题”教学模式的设计思想，就是将相关知识与问题关联，通过问题情境的精心设置，将教学难点分解、细化，层层深入，造成学生的认知冲突，激发学生的求知欲，在高中物理教学中“递进式问题”教学模式很好地解决了这一问题.本人结合在物理教学中的体会，浅谈几个问题.
　　一 、在高中物理教学中选用“递进式问题”教学模式的
　　原因
　　1．人类认知特点
　　人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程.在教学中，教师要把握人类的认知特点.对于一些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度.
　　2．高中物理特点
　　高中物理内容多，难度大，灵活性强，对物理知识的理解进一步加深.有一些知识从定量讨论进入定量计算，知识的范围进一步扩大，研究很多深层次的知识.更重要的是要求学生提高学习物理知识和应用物理知识的能力.初高中物理知识的衔接成为限制学生学好高中物理的的门槛.“递进式问题”教学模式正是基于对这个问题的考虑，降低学生学习的门槛，逐步推进，使学生在“跳一跳，够得着”的梯度下有能力应对高中物理的学习.
　　3．激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师.物理知识与生活联系较为密切，容易引起学生的兴趣.但随着知识的深入，学生浅层次的兴趣逐渐消失.如何激发学生对深层次知识的兴趣成为物理教学中的难题.“递进式问题”教学模式，就是让学生带着问题去学习、带着问题去探究，激发学生的求知欲，针对性强，使学生对知识有较深层次的理解，能够学以致用，学以会用.
　　二、“递进式问题”教学模式在物理教学中的应用
　　1．新课教学中层层推进
　　在新课教学中，对于有难度、与学生现有的认知水平有较大差距的知识点，教师可根据学生现有的认知水平，把学生面临的问题分解成一系列有层次有梯度的问题.
　　2．用于分析知识层面相差较高的习题
　　对于一些难度较大、题干知识和所问问题较难建立联系的习题，可采用“递进式问题”教学模式，创设一些层层递进、联系密切的问题，使学生逐步掌握解题的方法，形成解题的思路，以达到解决问题的目的，从而提高学生的创新能力，并使学生养成自主分析、归纳、解决问题的科学思维习惯.
　　三、创设递进式问题情境应注意的问题
　　1．注意问题的衔接，体现问题的递进性
　　创设递进式问题情境要注意把握“度”，必须针对学生心理发展水平和数学知识的形成发展过程，并且要合理有序，由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入.习题的设计从简单到复杂，从易到难，最重要的是这样设计的题目形成一个系列，既符合学生的认知规律，又让学生感到题目的梯度不大，容易跨越.
　　2．注意研究学生的认知水平，提高问题的有效性
　　有效的问题情境是联系实际、注重实用和实效的，必须注意目的性、适切性和新颖性，在问题设计与解决的过程中，教师要使学生形成积极探索的态度、创造性地解决问题和提出新问题的能力.由于学生知识的储存量不太大，思维跳跃的层面就不能太高，利用递进式问题，铺垫适当的台阶，他们就可以获得应有的成果，体会到成功的喜悦，从而提高了学生的自主创新性，进而提高了课堂的实效性.
　　3．明确学生的疑难点，使问题具有针对性
　　学生学习是在原认知的基础上构建新认知的过程.教师设计的问题，只有符合学生的认知规律,有利于增强学生学习兴趣,诱发学生的学习动机,启动学生的思维,才能促使学生积极主动地学习.在教学中，教师应根据相关知识点，特别是重、难点内容，精心设置问题情境，环环紧扣，逐渐深入，引发学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的不平衡状态，促使学生主动参与探索知识的过程.
　　总之，“递进式问题”教学模式，就是“以学生为主体，教师为主导”这一教学原则在课堂教学实践中的成功体现.从某种意义上来说，也是高效课堂的具体体现.如何提高问题情境的有效性，让创设的问题情境有效地为学生学习物理基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和物理基本观念的形成提供阶梯式平台，是我们物理教师必须认真思考的问题.