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摘 要： 新课程标准要求广大高中历史教师注重培养学生的自主探究能力和探索创新意识。为了顺应课程标准的要求，高中历史教师应该对教材知识进行优化重排，将知识整合成内容专题，并根据专题的内容编排为学生开展课堂教学。专题教学方式可以帮助高中生充分掌握历史知识，提高学生的知识掌握程度。
关键词： 高中历史 专题教学 设计策略
1.引言
笔者结合多年的历史教学发现，采用专题教学方式可以有效提高历史复习效率，帮助考生灵活、全面地解答历史考题。经过数次课程改革，高中历史教材的编排方式逐渐向专题模式转变，这种编排方法可以提高历史课程的探索性，引导学生根据专题编排的层次，逐步对历史问题进行深入的探索，并在探索过程中帮助学生形成自主学习、独立思考的能力。笔者结合自身高中历史教学的经历，分析如何在高中历史课堂开展专题模式教学。
2.优化编排历史知识，构建双向知识网络
教师在开展专题教学时，要根据一定的规律对课本知识进行优化重排，将可以放在同一个专题进行讨论的内容归纳起来，为学生建立知识网络。采用重排知识、建立网络的方式，加深学生对历史知识点的理解和掌握，帮助学生巩固所学知识，同时，可以引导学生逐渐养成自主整理、归纳知识的习惯。建立知识网络不但要考虑事件的纵向发展层面，还要兼顾事件的横向层面。概括来说，一个历史实践的纵向层面，就是事件本身根据时间推移发生的变化，横向层面是指在事件发生的这一时间段，其他国家及地区同时发生的事件。以第一次工业革命为例：十八世界上半叶，瓦特蒸汽机面世，英国率先进入工业革命；随后英国人将蒸汽机投入运输行业中，这一空前举措推动了工业革命发展，到十九世纪上半叶，英国出现了机械生产行业，标志着工业革命完成，这条是英国工业革命的纵向时间线[1]。在同一时间范围，其他资本主义国家也开始工业革命的征程，如1789年法国爆发了大革命，为法国工业革命奠定了基础，随后法国走上了工业革命道路；1805年，富尔顿发明的蒸汽轮船试航成功，美国也很快开始工业革命[2]。因此，教师在为学生进行第一次工业革命的专题教学时，不但要重点讲述英国一工的发展过程，还要给学生讲述其他国家第一次工业革命的经过，帮助学生在脑海中创建完整的知识结构。
3.从情境开展专题教学，激活历史课堂氛围
教师在开展历史专题教学时，要注意突出重点知识，着重讲述知识难点，帮助学生掌握问题的关键，这样学生在看到历史试题时，才能迅速提取核心信息，并按照历史问题的探索思路对问题进行分析。教师在讲课的同时，要给学生进行适当的练习，并结合历史专题的研究方向，在纵向层面上整理知识点的时间线，将点与点串联起来，在横向层面上，分析不同时间段中历史事件的关联。教师在让学生进行课堂练习时，应注重联系教学资料，为学生创设历史情境，从具体情境出发，对问题进行分析探究。例如在讲“建国初期我国的基本形式分析”、“探究新中国建国背景”等题目时，教师可以在网上寻找毛泽东同志在天安门发表演讲的音频文件，并运用多媒体教学设备为学生播放演讲音频，引导学生在具体情境中对问题进行探索。在开展专题教学的过程中运用情境材料，帮助学生拓宽思路，从更全面的角度分析问题。在学生完成课堂练习后，教师应对问题进行详细讲解，帮助学生加深理解和记忆，这样学生在考试中遇到同类问题时，就可以运用情景带入的方式对问题进行分析。
4.结合课本进行教学，使学生能将知识融会贯通
教师在创建专题时，要注重联系课本内容对知识点进行划分，引导学生将专题和课本的内容结合起来，将知识点融会贯通。具体来说，教师可以在课本框架的基础上，将内容划分较粗糙的专题进一步细化。例如在讲到我国古代政治建设的专题时，教师可以根据一些规律对内容进行细化。根据政治建设的构成部分，可以将专题划分成“制度”、“变法”、“思想”等，根据朝代特点，将知识分为“春秋时期的政治建设”、“隋唐时期政治建设”、“明清朝政治建设”等。将专题进行细化，可以帮助学生系统全面地对我国古代政治建设进行学习和记忆。除了将专题知识点细化之外，教师还可以对知识进行整合，将一些划分较为零碎的知识点归纳起来加入大型专题中，再统一讲述分散的内容。
5.结语
为了系统地给高中生进行历史知识复习，加深学生对知识点的印象和掌握程度，笔者对教材知识进行了整理和补充，采用了专题教学方式开展课堂教学。通过开展专题教学，可以引导学生自主探究历史问题，形成从史料中提取关键信息的能力，还可以帮助学生运用学过的知识对信息进行分析处理，并根据题目要求写出全面、系统的答案。
参考文献：
[1]周仕德，何成刚.历史教学设计观的转型探析[J].中国教育学刊，2010（04）：43-44.
[2]杨志才.运用新史观应对新高考[J].历史教学（中学版），2010（10）：12-13.
关键词： 高中历史 专题教学 设计策略
1.引言
笔者结合多年的历史教学发现，采用专题教学方式可以有效提高历史复习效率，帮助考生灵活、全面地解答历史考题。经过数次课程改革，高中历史教材的编排方式逐渐向专题模式转变，这种编排方法可以提高历史课程的探索性，引导学生根据专题编排的层次，逐步对历史问题进行深入的探索，并在探索过程中帮助学生形成自主学习、独立思考的能力。笔者结合自身高中历史教学的经历，分析如何在高中历史课堂开展专题模式教学。
2.优化编排历史知识，构建双向知识网络
教师在开展专题教学时，要根据一定的规律对课本知识进行优化重排，将可以放在同一个专题进行讨论的内容归纳起来，为学生建立知识网络。采用重排知识、建立网络的方式，加深学生对历史知识点的理解和掌握，帮助学生巩固所学知识，同时，可以引导学生逐渐养成自主整理、归纳知识的习惯。建立知识网络不但要考虑事件的纵向发展层面，还要兼顾事件的横向层面。概括来说，一个历史实践的纵向层面，就是事件本身根据时间推移发生的变化，横向层面是指在事件发生的这一时间段，其他国家及地区同时发生的事件。以第一次工业革命为例：十八世界上半叶，瓦特蒸汽机面世，英国率先进入工业革命；随后英国人将蒸汽机投入运输行业中，这一空前举措推动了工业革命发展，到十九世纪上半叶，英国出现了机械生产行业，标志着工业革命完成，这条是英国工业革命的纵向时间线[1]。在同一时间范围，其他资本主义国家也开始工业革命的征程，如1789年法国爆发了大革命，为法国工业革命奠定了基础，随后法国走上了工业革命道路；1805年，富尔顿发明的蒸汽轮船试航成功，美国也很快开始工业革命[2]。因此，教师在为学生进行第一次工业革命的专题教学时，不但要重点讲述英国一工的发展过程，还要给学生讲述其他国家第一次工业革命的经过，帮助学生在脑海中创建完整的知识结构。
3.从情境开展专题教学，激活历史课堂氛围
教师在开展历史专题教学时，要注意突出重点知识，着重讲述知识难点，帮助学生掌握问题的关键，这样学生在看到历史试题时，才能迅速提取核心信息，并按照历史问题的探索思路对问题进行分析。教师在讲课的同时，要给学生进行适当的练习，并结合历史专题的研究方向，在纵向层面上整理知识点的时间线，将点与点串联起来，在横向层面上，分析不同时间段中历史事件的关联。教师在让学生进行课堂练习时，应注重联系教学资料，为学生创设历史情境，从具体情境出发，对问题进行分析探究。例如在讲“建国初期我国的基本形式分析”、“探究新中国建国背景”等题目时，教师可以在网上寻找毛泽东同志在天安门发表演讲的音频文件，并运用多媒体教学设备为学生播放演讲音频，引导学生在具体情境中对问题进行探索。在开展专题教学的过程中运用情境材料，帮助学生拓宽思路，从更全面的角度分析问题。在学生完成课堂练习后，教师应对问题进行详细讲解，帮助学生加深理解和记忆，这样学生在考试中遇到同类问题时，就可以运用情景带入的方式对问题进行分析。
4.结合课本进行教学，使学生能将知识融会贯通
教师在创建专题时，要注重联系课本内容对知识点进行划分，引导学生将专题和课本的内容结合起来，将知识点融会贯通。具体来说，教师可以在课本框架的基础上，将内容划分较粗糙的专题进一步细化。例如在讲到我国古代政治建设的专题时，教师可以根据一些规律对内容进行细化。根据政治建设的构成部分，可以将专题划分成“制度”、“变法”、“思想”等，根据朝代特点，将知识分为“春秋时期的政治建设”、“隋唐时期政治建设”、“明清朝政治建设”等。将专题进行细化，可以帮助学生系统全面地对我国古代政治建设进行学习和记忆。除了将专题知识点细化之外，教师还可以对知识进行整合，将一些划分较为零碎的知识点归纳起来加入大型专题中，再统一讲述分散的内容。
5.结语
为了系统地给高中生进行历史知识复习，加深学生对知识点的印象和掌握程度，笔者对教材知识进行了整理和补充，采用了专题教学方式开展课堂教学。通过开展专题教学，可以引导学生自主探究历史问题，形成从史料中提取关键信息的能力，还可以帮助学生运用学过的知识对信息进行分析处理，并根据题目要求写出全面、系统的答案。
参考文献：
[1]周仕德，何成刚.历史教学设计观的转型探析[J].中国教育学刊，2010（04）：43-44.
[2]杨志才.运用新史观应对新高考[J].历史教学（中学版），2010（10）：12-13.