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“教”在学校，“育”在家庭。对于孩子的成长而言，家校合作是一种必然趋势，也是实现有效教育必不可少的环节。目前，家校合作在我国教育领域广泛落地，在促进青少年全面、健康发展的同时，也暴露出一些问题。家校合作的意义何在？家校合作的问题主要表现在哪里？家庭教育与学校教育如何真正实现同频共振？基于这些问题，我们邀请一线教师、校长和相关教育专家进行讨论。
家庭和学校如同孩子成长的双足
苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程会像纸做的房子一样倒塌下来。”家校合作的教育方式一直以来备受推崇，其意义何在？
▇ 南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任 殷飞
首先，家校合作能够促进儿童成长环境的进一步优化，为儿童营造一个比较系统的成长环境。通过家庭的教育、引导，孩子能够拥有丰富的生活经验和体验，为学校教育奠定良好的基础。另外，学校知识体系的教育，也需要儿童在家庭中形成比较系统的跟进训练、强化、复习等。因此，家校合作对于儿童的知识学习来说很有价值，对于儿童道德品质的发展也是如此。
其次，家校合作能够完善和提升学校办学的民主性。鼓励更多家长参与到学校办学中，引领家长对学校教育的过程进行一定的监督、管理，是学校民主办学的一个趋势。
最后，家校合作能够推动家庭教育的改善、家长素养的提升，从而促进社会的治理，有利于社会往更加良性的方向发展。
▇ 山东省临沂第四中学校长 伊永贵
教育生态系统是由施教者、受教者、自然环境、社会环境、学校环境、家庭环境等因素共同构成的，是一个有机的整体。要使学生的情智和人格得到全面和谐的发展，就需要家庭教育、学校教育和社会教育的目标与行为标准高度契合。
▇ 温州市籀园小学校长 金子翔
家校合作的意义在于：可达成教育理念的统一，促进教育行为的一致性;可达成教育资源、教育内容的共享，促使教育更多元、更丰富;可达成教育力量的互补，使教育合力最大化;可达成互评互促，对教育效果的评价更客观，使教育更健康。
▇ 广州市番禺区市桥中心小学校长 柯中明
孩子的成长离不开学校教育、家庭教育和社会教育，这三者应各司其职、形成合力。对于学生而言，学校和家庭是最重要的成长环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的发展也是不健全的。
▇ 北京樱花园实验学校教师 安秋英
于孩子成长而言，家庭教育和学校教育如同双足。有一足出现了问题，孩子就很难成长为一个健全的人;有一足固执不前，孩子在人生路上就难以前行。只有双足达到山鸣谷应的完美配合，孩子才能迈开前行的步伐。
互动不良使家校合作背离初衷
当下，家校合作在发挥育人作用的同时也暴露出一些问题。在您看来，家校合作的问题主要体现在哪些方面？
▇ 张家口市教育考试院副院长、“张家口市白薇老师家庭教育公益讲师团”发起人 白薇
家校合作不是一个新概念，但由于种种原因，在实践中存在着“起点不扎实，过程不顺畅，结果不理想”的问题，甚至背离了初衷。近年来，我们在普及家庭教育的过程中，通过对数千名家长及学校领导和教师的咨询调研，发现家校合作的问题主要表现为——
家校合作肤浅化。学校和家长都缺乏对家校合作概念的深度理解，把家校合作简单地理解为成立一个家长委员会、搞一个仪式、发一个简讯，或是挂一个牌子、开办一个所谓的家长学校、象征性地做几次培训，抑或是简单地把家长会、班级微信群等当作家校合作的形式，等等。徒有形式的结果就是流于形式：学校不用力、家长不用心，学校没精力、家长没兴趣，家校合作形同虚设。
家校合作隔离化。一些学校领导不能正确理解家校合作的意义，担心家长过多介入学校工作，会发现学校和教师工作中存在的问题或瑕疵，由此引发上访、告状等问题，于是干脆闭门锁校，设置“隔离带”，人为阻断家校之间的沟通交流。一些家长则认为孩子上学后就应该交给学校和教师教育，自己不用操心费神，没有意识到自己应该承担的责任。学校教育与家庭教育“两张皮”，距离导致生疏，生疏导致隔阂，隔阂导致微小事件不能沟通，极易引发大的冲突和矛盾。
家校合作功利化。合作双方都希望获得直接可见的收益。一些家长怀着功利心参加学校的活动，希望通过积极的表现让自己的孩子受到更多关照。一些学校在举办活动时不够慎重，对一些活动的组织方没有了解和约束，个别学校推出游学研学培训机构的广告讲座，或是打着家庭教育的口号推销书籍、教材、网课，引起家长的抵触和反感，认为学校“无利不起早”，从而曲解学校工作。
家校合作盲目化。一些学校在合作过程中缺乏系统性和针对性，无视新时期家长群体的变化，导致工作的盲目性。新时期家长群体的变化主要体现为——一是家长身份特征的变化。目前中小学生的家长大部分是“80后”，多为独生子女，极易产生抗压能力不足导致的危机感和压力感，并传导给孩子和孩子的教育。二是家长群体心态的变化。由过去“孩子交给老师了，该打就打该骂就骂”的甩手掌柜，变成了愿意参与学校工作、高度关注孩子在校情况的“监控器”，由此导致对学校工作的过度干预、对老师正当教育的不配合甚至抵触。三是家长群体期待值的变化。一些家长对孩子的学业成绩高度关注，对孩子的心理、生理、人格品质等疏于培养，导致对孩子的焦虑情绪和对学校的抱怨情绪等。
如果家校共育不能保持相同的步伐，失去相同的方向，没有相同的心愿，就不能享受共同的成就。
▇ 南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任 殷飛
目前，家校合作的问题和误区主要体现在以下三方面：第一，在家校合作的过程中，家长更多的是配合，学校在尊重家长的主体意愿、鼓励家长参与学校建设方面，思想还不够开放;第二，家校合作的内容比较单一，更多集中在学校的教学任务上，对于儿童的系统成长，如道德品质发展、行为习惯养成等关注不够;第三，家校合作停留在交流层面，只是简单地配合解决问题，彼此优势发挥不足。 ▇ 山东省济南市纬二路小学校长 烟文英
家校合作的问题主要体现在以下三点——
一是家庭教育和学校教育边界不清。家庭是孩子生命成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，应该为孩子扣好人生的第一粒扣子，对孩子品格、教养及生活习惯的形成施以积极的影响。学校教育不仅要教学生学做人，而且要让学生会学习。但在实际教育中，我们经常看到家庭教育和学校教育错位、边界不清的现象，比如：有的家长把孩子交给学校后，自己就完全甩手不管;有的老师给家长布置作业，让家长抓孩子学习。
二是家校合作停留在浅表层面。家校合作的目的是形成合力、更好地育人，学校应对家庭教育进行科学指导，对家长学校课程进行顶层设计。但目前，家校合作大多停留在亲子活动层面，缺少系统深入的思考。
三是家校合作缺少创新、形式单一。以开家长会或者上家长学校的形式为主，缺少能调动家长主体参与、形式多样的家校活动。
▇ 温州市籀园小学校长 金子翔
当下，家校合作存在的主要问题有：家校合作工作缺少前瞻性、理论性、系统性;学校活动频繁，给家长造成多方面负担，尤其表现在“把家庭当学校，把家长当老师”;合作形式单一，合作内容简单，很多所谓的合作只是“家长帮个忙”;家长受教育水平参差不齐。
▇ 山东省青岛第三十九中学教师 倪蕴佳
一是合作意识薄弱。从教师的角度看，部分教师认为家校合作不是双向的，而是单向的，即让家长配合学校或老师的要求，因此很少征询家长对教育的看法;还有一部分教师认为家长参与学校教育工作，会给日常教学带来干扰，使教师的权威受到威胁和挑战。从家长的角度看，不少家长还没有意识到家庭对孩子成长的重要影响，认为“教”是学校的事，自己只负责“养”，缺乏家校合作的意识。二是合作途径单一。家校合作的主要形式是家长会，但家长会一般只在学期中和学期末召开，并且面向的是全体学生，对于个别学生的个性需要显然无法满足。三是缺乏深度合作。家长和教师在交流时主要围绕学生的成绩和分数，对于学生关键能力的提升及身心健康状况关注不足。
家校合作是一项长期的工作，需要家长和学校之间建立彼此信任的良性互动关系，能够坦诚、客观地沟通和交流。
家校合作须同频共振
针对家校合作出现的种种问题，您认为家庭和学校如何才能达成更有效的合作，取得更好的育人效果？
▇ 张家口市教育考试院副院长、“张家口市白薇老师家庭教育公益讲师团”发起人 白薇
家庭教育和学校教育之间一定是一种相互支持和配合的关系，否则，家校合作只能是纸上谈兵。家校合作不能满足于旧眼光、老思路、笨办法，学校要主动承担起帮助家庭更新教育理念、指导家庭承担教育责任、督促家庭改进教育方式的职能。要与时俱进，适应家校合作的新形势，厘清家校合作的新思路，探索家校合作的新形式，做到同步、同向、同享。
所谓“同步”，即学校和家庭在孩子的教育过程中要保持相同的步伐和频率。根据孩子学龄和不同成长阶段遇到的不同问题，学校要制定系统规划，有针对性地开展活动，使家长实实在在地感受到家校合作的必要性和实用性。
所谓“同向”，即相同的目标。学校和家庭之间是教育伙伴关系，而非利益对立关系，共同目标是培养孩子成人成材。家校双方在合作中要摒弃功利性，打造“育人共同体”。学校在举办活动时要坚持公益性，避免由于收费导致家长误解。通过正确的教育理念引导，化解存在于一部分家长中的隔阂和戒备心态。同时，还要善于通过真心、真切的行动，让家长体会到学校开展家校合作的善意和诚意，从而主动参与、积极接纳。
所谓“同享”，即通过卓有成效的举措和活动，让家校双方都获得成就感，共同享受家校合作的成果，从而激发进一步合作的动力和活力。
新时期的家校合作要以学校为主导，家校双方共同发力，打造一个以感召力、向心力、凝聚力为弧度的同心圆。家长要有好心态，做到接纳、理解、配合。学校要有好方法，积极沟通、展示、分享。同心、同向、同享，所有的努力都是为了一个共同的圆心——打造家校合作共同体，为孩子的幸福成长奠基、护航。
▇ 南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任 殷飞：
家校合作是一个相向而行的过程，学校首先要摆脱传统的权威式思维，打开大门，欢迎和鼓励家长参与学校的各项事务。另外，家庭和学校都应该看到彼此的优势和不足。家校双方都应该站在儿童成长的角度思考问题，而不是从各自的利益和立场出发去思考，只要心中都有儿童，合作就容易发生。
▇ 山东省济南市纬二路小学校长 烟文英
解决孩子成长的问题，家庭教育不能缺位。学校必须把对家庭教育的引导和支持纳入教育视野中，和家长真正成为成全生命的命运共同体。在家庭教育方面须扛起“重塑家长学校”的旗帜，克服以往家长学校碎片化、非专业、不系统等问题，通过基础课和定制课，引导家长树立好观念、形成好家风、掌握好方法。
▇ 温州市籀园小学校长 金子翔
未来的家校共育，要以改变家长的教育理念为首要任务，尤其是“生活教育”理念的植入。学校不可以把教学的任务交给家长，家长也不能把教育的责任推给学校。其次，要提高家长科学育人的水平和能力，特别是遵循教育規律和学生身心发展规律。最后，要提供特需课程，以满足小部分特殊儿童家长的教育需求。
▇ 四川荣县树人小学校长 但淑娴
家校之间要达成更有效的合作，首先需要做到：角色转换，换位思考。教师要深入了解学生家庭情况，做好与家长合作的心理准备，并且积极鼓励家长成为学校的密切伙伴;家长也要承担起应尽的职责和义务，积极参与学校管理和改革，成为学校的智囊。
▇ 广州市番禺区市桥中心小学校长 柯中明
在家校合作中，教师要做个好听众，倾听家长诉求、了解困惑;做个好朋友，敞开心扉、为家长出谋划策;做个好学生，向家长虚心求教，发挥家长优势;做个好老师，精心引导家长树立科学的育人观。
家庭和学校如同孩子成长的双足
苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程会像纸做的房子一样倒塌下来。”家校合作的教育方式一直以来备受推崇，其意义何在？
▇ 南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任 殷飞
首先，家校合作能够促进儿童成长环境的进一步优化，为儿童营造一个比较系统的成长环境。通过家庭的教育、引导，孩子能够拥有丰富的生活经验和体验，为学校教育奠定良好的基础。另外，学校知识体系的教育，也需要儿童在家庭中形成比较系统的跟进训练、强化、复习等。因此，家校合作对于儿童的知识学习来说很有价值，对于儿童道德品质的发展也是如此。
其次，家校合作能够完善和提升学校办学的民主性。鼓励更多家长参与到学校办学中，引领家长对学校教育的过程进行一定的监督、管理，是学校民主办学的一个趋势。
最后，家校合作能够推动家庭教育的改善、家长素养的提升，从而促进社会的治理，有利于社会往更加良性的方向发展。
▇ 山东省临沂第四中学校长 伊永贵
教育生态系统是由施教者、受教者、自然环境、社会环境、学校环境、家庭环境等因素共同构成的，是一个有机的整体。要使学生的情智和人格得到全面和谐的发展，就需要家庭教育、学校教育和社会教育的目标与行为标准高度契合。
▇ 温州市籀园小学校长 金子翔
家校合作的意义在于：可达成教育理念的统一，促进教育行为的一致性;可达成教育资源、教育内容的共享，促使教育更多元、更丰富;可达成教育力量的互补，使教育合力最大化;可达成互评互促，对教育效果的评价更客观，使教育更健康。
▇ 广州市番禺区市桥中心小学校长 柯中明
孩子的成长离不开学校教育、家庭教育和社会教育，这三者应各司其职、形成合力。对于学生而言，学校和家庭是最重要的成长环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的发展也是不健全的。
▇ 北京樱花园实验学校教师 安秋英
于孩子成长而言，家庭教育和学校教育如同双足。有一足出现了问题，孩子就很难成长为一个健全的人;有一足固执不前，孩子在人生路上就难以前行。只有双足达到山鸣谷应的完美配合，孩子才能迈开前行的步伐。
互动不良使家校合作背离初衷
当下，家校合作在发挥育人作用的同时也暴露出一些问题。在您看来，家校合作的问题主要体现在哪些方面？
▇ 张家口市教育考试院副院长、“张家口市白薇老师家庭教育公益讲师团”发起人 白薇
家校合作不是一个新概念，但由于种种原因，在实践中存在着“起点不扎实，过程不顺畅，结果不理想”的问题，甚至背离了初衷。近年来，我们在普及家庭教育的过程中，通过对数千名家长及学校领导和教师的咨询调研，发现家校合作的问题主要表现为——
家校合作肤浅化。学校和家长都缺乏对家校合作概念的深度理解，把家校合作简单地理解为成立一个家长委员会、搞一个仪式、发一个简讯，或是挂一个牌子、开办一个所谓的家长学校、象征性地做几次培训，抑或是简单地把家长会、班级微信群等当作家校合作的形式，等等。徒有形式的结果就是流于形式：学校不用力、家长不用心，学校没精力、家长没兴趣，家校合作形同虚设。
家校合作隔离化。一些学校领导不能正确理解家校合作的意义，担心家长过多介入学校工作，会发现学校和教师工作中存在的问题或瑕疵，由此引发上访、告状等问题，于是干脆闭门锁校，设置“隔离带”，人为阻断家校之间的沟通交流。一些家长则认为孩子上学后就应该交给学校和教师教育，自己不用操心费神，没有意识到自己应该承担的责任。学校教育与家庭教育“两张皮”，距离导致生疏，生疏导致隔阂，隔阂导致微小事件不能沟通，极易引发大的冲突和矛盾。
家校合作功利化。合作双方都希望获得直接可见的收益。一些家长怀着功利心参加学校的活动，希望通过积极的表现让自己的孩子受到更多关照。一些学校在举办活动时不够慎重，对一些活动的组织方没有了解和约束，个别学校推出游学研学培训机构的广告讲座，或是打着家庭教育的口号推销书籍、教材、网课，引起家长的抵触和反感，认为学校“无利不起早”，从而曲解学校工作。
家校合作盲目化。一些学校在合作过程中缺乏系统性和针对性，无视新时期家长群体的变化，导致工作的盲目性。新时期家长群体的变化主要体现为——一是家长身份特征的变化。目前中小学生的家长大部分是“80后”，多为独生子女，极易产生抗压能力不足导致的危机感和压力感，并传导给孩子和孩子的教育。二是家长群体心态的变化。由过去“孩子交给老师了，该打就打该骂就骂”的甩手掌柜，变成了愿意参与学校工作、高度关注孩子在校情况的“监控器”，由此导致对学校工作的过度干预、对老师正当教育的不配合甚至抵触。三是家长群体期待值的变化。一些家长对孩子的学业成绩高度关注，对孩子的心理、生理、人格品质等疏于培养，导致对孩子的焦虑情绪和对学校的抱怨情绪等。
如果家校共育不能保持相同的步伐，失去相同的方向，没有相同的心愿，就不能享受共同的成就。
▇ 南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任 殷飛
目前，家校合作的问题和误区主要体现在以下三方面：第一，在家校合作的过程中，家长更多的是配合，学校在尊重家长的主体意愿、鼓励家长参与学校建设方面，思想还不够开放;第二，家校合作的内容比较单一，更多集中在学校的教学任务上，对于儿童的系统成长，如道德品质发展、行为习惯养成等关注不够;第三，家校合作停留在交流层面，只是简单地配合解决问题，彼此优势发挥不足。 ▇ 山东省济南市纬二路小学校长 烟文英
家校合作的问题主要体现在以下三点——
一是家庭教育和学校教育边界不清。家庭是孩子生命成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，应该为孩子扣好人生的第一粒扣子，对孩子品格、教养及生活习惯的形成施以积极的影响。学校教育不仅要教学生学做人，而且要让学生会学习。但在实际教育中，我们经常看到家庭教育和学校教育错位、边界不清的现象，比如：有的家长把孩子交给学校后，自己就完全甩手不管;有的老师给家长布置作业，让家长抓孩子学习。
二是家校合作停留在浅表层面。家校合作的目的是形成合力、更好地育人，学校应对家庭教育进行科学指导，对家长学校课程进行顶层设计。但目前，家校合作大多停留在亲子活动层面，缺少系统深入的思考。
三是家校合作缺少创新、形式单一。以开家长会或者上家长学校的形式为主，缺少能调动家长主体参与、形式多样的家校活动。
▇ 温州市籀园小学校长 金子翔
当下，家校合作存在的主要问题有：家校合作工作缺少前瞻性、理论性、系统性;学校活动频繁，给家长造成多方面负担，尤其表现在“把家庭当学校，把家长当老师”;合作形式单一，合作内容简单，很多所谓的合作只是“家长帮个忙”;家长受教育水平参差不齐。
▇ 山东省青岛第三十九中学教师 倪蕴佳
一是合作意识薄弱。从教师的角度看，部分教师认为家校合作不是双向的，而是单向的，即让家长配合学校或老师的要求，因此很少征询家长对教育的看法;还有一部分教师认为家长参与学校教育工作，会给日常教学带来干扰，使教师的权威受到威胁和挑战。从家长的角度看，不少家长还没有意识到家庭对孩子成长的重要影响，认为“教”是学校的事，自己只负责“养”，缺乏家校合作的意识。二是合作途径单一。家校合作的主要形式是家长会，但家长会一般只在学期中和学期末召开，并且面向的是全体学生，对于个别学生的个性需要显然无法满足。三是缺乏深度合作。家长和教师在交流时主要围绕学生的成绩和分数，对于学生关键能力的提升及身心健康状况关注不足。
家校合作是一项长期的工作，需要家长和学校之间建立彼此信任的良性互动关系，能够坦诚、客观地沟通和交流。
家校合作须同频共振
针对家校合作出现的种种问题，您认为家庭和学校如何才能达成更有效的合作，取得更好的育人效果？
▇ 张家口市教育考试院副院长、“张家口市白薇老师家庭教育公益讲师团”发起人 白薇
家庭教育和学校教育之间一定是一种相互支持和配合的关系，否则，家校合作只能是纸上谈兵。家校合作不能满足于旧眼光、老思路、笨办法，学校要主动承担起帮助家庭更新教育理念、指导家庭承担教育责任、督促家庭改进教育方式的职能。要与时俱进，适应家校合作的新形势，厘清家校合作的新思路，探索家校合作的新形式，做到同步、同向、同享。
所谓“同步”，即学校和家庭在孩子的教育过程中要保持相同的步伐和频率。根据孩子学龄和不同成长阶段遇到的不同问题，学校要制定系统规划，有针对性地开展活动，使家长实实在在地感受到家校合作的必要性和实用性。
所谓“同向”，即相同的目标。学校和家庭之间是教育伙伴关系，而非利益对立关系，共同目标是培养孩子成人成材。家校双方在合作中要摒弃功利性，打造“育人共同体”。学校在举办活动时要坚持公益性，避免由于收费导致家长误解。通过正确的教育理念引导，化解存在于一部分家长中的隔阂和戒备心态。同时，还要善于通过真心、真切的行动，让家长体会到学校开展家校合作的善意和诚意，从而主动参与、积极接纳。
所谓“同享”，即通过卓有成效的举措和活动，让家校双方都获得成就感，共同享受家校合作的成果，从而激发进一步合作的动力和活力。
新时期的家校合作要以学校为主导，家校双方共同发力，打造一个以感召力、向心力、凝聚力为弧度的同心圆。家长要有好心态，做到接纳、理解、配合。学校要有好方法，积极沟通、展示、分享。同心、同向、同享，所有的努力都是为了一个共同的圆心——打造家校合作共同体，为孩子的幸福成长奠基、护航。
▇ 南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任 殷飞：
家校合作是一个相向而行的过程，学校首先要摆脱传统的权威式思维，打开大门，欢迎和鼓励家长参与学校的各项事务。另外，家庭和学校都应该看到彼此的优势和不足。家校双方都应该站在儿童成长的角度思考问题，而不是从各自的利益和立场出发去思考，只要心中都有儿童，合作就容易发生。
▇ 山东省济南市纬二路小学校长 烟文英
解决孩子成长的问题，家庭教育不能缺位。学校必须把对家庭教育的引导和支持纳入教育视野中，和家长真正成为成全生命的命运共同体。在家庭教育方面须扛起“重塑家长学校”的旗帜，克服以往家长学校碎片化、非专业、不系统等问题，通过基础课和定制课，引导家长树立好观念、形成好家风、掌握好方法。
▇ 温州市籀园小学校长 金子翔
未来的家校共育，要以改变家长的教育理念为首要任务，尤其是“生活教育”理念的植入。学校不可以把教学的任务交给家长，家长也不能把教育的责任推给学校。其次，要提高家长科学育人的水平和能力，特别是遵循教育規律和学生身心发展规律。最后，要提供特需课程，以满足小部分特殊儿童家长的教育需求。
▇ 四川荣县树人小学校长 但淑娴
家校之间要达成更有效的合作，首先需要做到：角色转换，换位思考。教师要深入了解学生家庭情况，做好与家长合作的心理准备，并且积极鼓励家长成为学校的密切伙伴;家长也要承担起应尽的职责和义务，积极参与学校管理和改革，成为学校的智囊。
▇ 广州市番禺区市桥中心小学校长 柯中明
在家校合作中，教师要做个好听众，倾听家长诉求、了解困惑;做个好朋友，敞开心扉、为家长出谋划策;做个好学生，向家长虚心求教，发挥家长优势;做个好老师，精心引导家长树立科学的育人观。