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【摘要】 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力. 数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中营造氛围，培养良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件.
【关键词】 民主氛围 ；兴趣；放飞想象；质疑；发散思维；创新能力
如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得非常重要. 让学生敢于创新，勇于创新，是学生健康成长的重要条件. 而学生创新能力的培养是一个长期的过程，贯穿于课堂中. 以下谈谈自己的看法：
一、创设民主和谐的课堂氛围，诱发学生的创新欲望
建立师生民主关系和谐，會使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等. 所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理. 而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关. 心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围. 学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围. 因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥.
二、激发学生学习兴趣，打下创新基础
心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，教学中应遵循学生的就近发展区，创设适度的问题情境，激发学习兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向. 在数学课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，培养学生的创新能力. 设置悬念就是很好的一个做法. 可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学习欲望，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率. 如在教学“不等式”一节时，提出一个问题：学校准备组织七年级学生包车去春游，如果每个车坐45名学生，还有15名学生没座位；如果每个车坐50名学生，最后一辆车还剩若干个座位空着，你知道七年级有多少名学生，包多少辆车吗？学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了.
三、引导学生放飞想象，拓展创新思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉. ”想象是创新的翅膀，学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会边学课文边在头脑里浮现画面. 在教学中适时地利用多媒体设备，以多维的、多角度的展示方法，充分调动学生的非智力因素，激发学习欲望.如在教学《图形的平移》、《图形的旋转》等内容时，借助多媒体的动画效果，增强直观性，激发学生推理想象，启发引导学生，针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，新知不断形成，思维异常活跃.
四、引导学生大胆质疑，是创新的重要手段
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础. 有疑问才能促进学生去探索，去创新. 学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”. 数学教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段. 因此，教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中. 根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”，积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙.
五、培养学生发散思维，是创新的关键
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式. 美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解. 这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素. 启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展.
全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江总书记的话：“坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造性思维的沃土. 这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让教学成为培养学生创新能力的广阔天地. 学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果.
【参考文献】
[1]陈佃芬，陈秀兰. 教育因思考而精彩[M].西安：陕西师范大学出版社，2013，3.
[2]郭东岐.新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版社，2012，6.
[3]郭长椹.心理学专题 [M]. 北京：科学普及出版社，1993，80-83.
【关键词】 民主氛围 ；兴趣；放飞想象；质疑；发散思维；创新能力
如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得非常重要. 让学生敢于创新，勇于创新，是学生健康成长的重要条件. 而学生创新能力的培养是一个长期的过程，贯穿于课堂中. 以下谈谈自己的看法：
一、创设民主和谐的课堂氛围，诱发学生的创新欲望
建立师生民主关系和谐，會使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等. 所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理. 而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关. 心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围. 学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围. 因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥.
二、激发学生学习兴趣，打下创新基础
心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，教学中应遵循学生的就近发展区，创设适度的问题情境，激发学习兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向. 在数学课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，培养学生的创新能力. 设置悬念就是很好的一个做法. 可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学习欲望，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率. 如在教学“不等式”一节时，提出一个问题：学校准备组织七年级学生包车去春游，如果每个车坐45名学生，还有15名学生没座位；如果每个车坐50名学生，最后一辆车还剩若干个座位空着，你知道七年级有多少名学生，包多少辆车吗？学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了.
三、引导学生放飞想象，拓展创新思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉. ”想象是创新的翅膀，学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会边学课文边在头脑里浮现画面. 在教学中适时地利用多媒体设备，以多维的、多角度的展示方法，充分调动学生的非智力因素，激发学习欲望.如在教学《图形的平移》、《图形的旋转》等内容时，借助多媒体的动画效果，增强直观性，激发学生推理想象，启发引导学生，针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，新知不断形成，思维异常活跃.
四、引导学生大胆质疑，是创新的重要手段
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础. 有疑问才能促进学生去探索，去创新. 学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”. 数学教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段. 因此，教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中. 根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”，积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙.
五、培养学生发散思维，是创新的关键
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式. 美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解. 这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素. 启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展.
全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江总书记的话：“坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造性思维的沃土. 这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让教学成为培养学生创新能力的广阔天地. 学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果.
【参考文献】
[1]陈佃芬，陈秀兰. 教育因思考而精彩[M].西安：陕西师范大学出版社，2013，3.
[2]郭东岐.新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版社，2012，6.
[3]郭长椹.心理学专题 [M]. 北京：科学普及出版社，1993，80-83.