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微博、微信、微电影等新兴表达方式，实现了人际沟通与社会交往向着更自由、更密切、更开放的良好态势发展。而这些途径的引入，对作文教学来说，能成就学生表达的愿景，并能积极地将表达的情感转化为意志和品质，使学生真正易于动笔、乐于表达，提高习作教学的有效性。
微表达微平台悦写策略习作教学当下，微博、微信、微电影等新生事物不断出现，它们以短小精悍的表现形式吸引眼球，体现人文情怀，方便快捷地传递一些和我们的生活密切相关的信息，是人们最热衷、最容易、最乐于接受的表达方式，实现了表达无限、沟通无碍的人际交流应用。也就是说，我们的生活正以微视界的形态积极呈现。
而作文教学倡导的正是培养学生日常语言交际的基本能力，这是一个个体进行人际沟通和社会交往的基本手段。那么，如何才能将这些乐于被人接受的新事物引入作文教学，使写作成为一件“愉悦”的事情呢？基于此，笔者尝试进入微视界，建立班级微博圈、微信朋友圈、微型班级网页圈等多个微平台，以“微表达”为抓手，训练学生随时记录生活和学习实况，积累习作素材，丰富情感世界，变“疲于习作”为“乐写不疲”的理想写作模式。
一、变“痛”为通，活水源来
作文难是语文教学多来年最沉重的一个痛处。无论是学生还是教师，甚至一些著名作家也会遇到江郎才尽、才思枯竭的困境，因此才会有诸多体验生活之说。但我们必须认清的是，学生的生活以及情感世界远比我们想象的要生动得多、丰富得多、快乐得多。我们以成人的视角去理解当下儿童的心理现状，其实是不科学的。那么，如何才能让学生自由地展示出内心世界的万花筒呢？我们利用建立的班级微博圈、微信朋友圈、微型班级网页圈、微型贴吧等平台，引导学生或班级通过互粉等形式，互相关注，互相分享，给学生提供一个畅所欲言的平台，既满足表达的诉求，又激发表达的兴趣，扭转所谓的写作痛苦局面，实现“通则不痛”的目标定位。
这些新兴而流行的表达方式的引入，既符合学生对现代文明和时尚事物的追求，又具有时间、空间、内容、题材等都不受限的优势，随时随地发生的事情都可以记录，随心随愿想表达的情感都可以倾诉。通过这样的训练，学生观察生活的能力、书写生活的习惯得以有效提高，学生发现生活的热情和体悟生活的本能也得以逐步唤醒。久而久之，微平台上留下的都是学生成长的足迹，实现了写作素材的大量累积，形象地说，相当于为每个孩子都建立了一个素材库，且图文结合，印象深刻，随时可以触发学生内心对当时场景或所描事物的共鸣，为悦写奠定基础。
如六年级一男生在祖辈房子遭遇拆迁后，生活状况发生质变，心理状态也随之巨变，烦闷的他又正遇青春期萌芽，在教师引导下，他以“不知名的小辈”为名，通过微博、微信等方式，记录每天的心路历程，半年多下来，内容涵盖之丰连他自己都惊叹，用他的话来说，几乎可以写成连载小说或是制成电视连续剧，诸如叔伯与父母亲之辈的财产争夺、父母亲之间的婚姻裂变、儿孙辈的在物质突然爆涨的情况下渐渐滋生的惰学心思等，直击了一场拆迁引来的一个家庭的裂变。
二、变堵为疏，柳暗花明
当下社会，是信息即时分享的时代，各种大小事件都可以成为新闻题材，而随着信息交流渠道的推陈出新，信息化程度的日益开放，学生接收信息和处理信息的能力也大大增强。随着信息传播的升级，纷至沓来的还有各种评论与思考。在网络上，00后的一代，通常被贬为“脑残”的一代，抨击的声音此起彼伏，许多学校也不敢设置开放的平台让学生一吐为快，很多时候，只能无奈地选择一刀切的方式关闭信息交流的通道，这无疑是堵住了学生畅快表达的途径，扼杀了学生渴望表达的愿景。于是，便衍生出了灰色校园歌谣、恶俗校园段子等不良事物。这一现象在初高中阶段比较普遍，但在小学高段也不显见，因此，合理地使用微信息交流平台，以疏导堵变得尤为重要。
我们尝试引导学生在各种微平台，如班级贴吧或班级网页论坛区等进行正面、正确、正能量地发表思想、感受及评论，鼓励学生对班级动态、学校动态、生活状态、周边事物，甚至社会热点、新闻关注事件等有自己的思考与评价，提倡以委婉、温和的方式参与讨论，避免恶俗、过激的言辞，以免引起对他人的伤害，同时增加审核监督制度，对信息的产生与回复进行有效筛选。提倡有事说事，用简易快捷的方式进行微表达分享。正所谓“家事国事天下事，事事关心”，我们的做法使学生始终能与社会发展保持同步，有利于青少年思想成长及道德素养的養成，也确保了学生不惧表达、参与社会大讨论的心理需求，更有利于创新表达方式，满足学生的表达诉求。
三、变制为愿，不拘一格
作文之所以成为痛处，有一个原因不可忽视：学生是被逼着完成习作任务的。通常我们会听到这样的规定：一周一记，一日一记、一事一记等。当愿望变成任务时，“痛”自然产生；当愿望变成需求时，悦当行其道。人教版语文教科书各单元的习作内容非常宽泛，习作要求灵活，学生感觉容易把握，没有负担，无须强制也能保质保量地完成习作任务。但教师普遍的认为课内习作只是一种真实反映学生表达水平的练笔途径，仅完成了课程标准的规定的习作频率，而要达成课标所指的“易于动笔，乐于表达”目标，更需要加强对平时练笔的指导，包括写日记、书信、读书笔记等。由此，各种各样的制度规定应势而起，随之削弱和分解的则是学生对表达的欲望度、期待值。
我们积极推行利用各种微平台，减少对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，以表达真情实感为目标，写多写少是产出的量的评定，而作品高质还是平庸是产出的质的评定，而后者才是我们关注的重点。我们倡导学生对习作进行学分申报，高质的可抵多个篇量，平庸的只以单次计数，鼓励学生以质取胜，而不是以量充数。作品是否高质则以自评、师评、同伴评、家长评几个方面综合而成。
微平台有一个最明显的优势，就是即时性。分享即时，评价回复也即时。微平台多途径、多形式的评价，使学生习作从传统的书面评价模式中脱离出来，评价方式从单一转向多元，从规范变为灵活，从刻板升级成开放，学生的习作兴趣相应提高。兴趣的增加，又对习作量的产出以及质的提升起到了促进作用。如此循环，学生无须制度约束，借助圈中关注、同伴互助、教师评点、家长参与，自觉将微表达慢慢演化为一种内心需求，实现倾吐愿望。
例如，三年级一学生经常在微信朋友圈分享一些文字信息，他以不同的视角去发现生活的美好，或图或文，或图文相合，描述每天的生活细节和学习状态，或是发现蚂蚁搬家，或是倾诉试卷下发后的沮丧、兴奋，或是采一片落叶感知秋意正近，或是小伙伴们共庆生日的欢乐场景，有时是三言两语简单描述，有时是洋洋洒洒大篇畅谈，获得了大量朋友圈的点赞与评论。而这种即时的互动式评价，既满足了他对体验成功的高度渴望，又可以在互动中得到语言反应速度的提升，对习作速度的提高也起促进作用。以上事例说明，微表达方式不仅形式自由，互动即时，反应迅速，语言灵动，更主张和珍视学生个人独特感受，为创造性表述提供了良好条件，最关键它让学生获得了将表达欲望不断持续下去的动力，养成了一种表达习惯，形成了表达志趣和愿望，在轻松而愉悦中收获成果。四、变情为意，长风破浪
儿童心理学理论指出，在学习过程中，学生的热衷度、爱好度、关注度、投入度，直接影响着他的学习质量与效率。而以上提到的几个度，都出自情感的范畴，既具有稳定性、持久性、深刻性，又具有情景性、激动性、暂时性，优势与缺陷并存。所以，仅凭一腔热情要把语文学习长久地坚持下去，是存在风险的。而理论也指出，如果把这种情感转化为意志品质，让意志去控制情感，使情感内化为意志活动的动力。那么，学习活动的有效性、持久性才有保障。要实现这种转化，途径有多种，而合理地使用“微表达”也是其中一种很好的方法。
学生对微平台的应用，实现了他关注别的个体和别人关注他这个个体的双向需求，在彼此关注过程中，他们相互建立起信任与依赖的关系，也是合作共进的关系。这种关系的建立无疑是一种默认的监督机制，学生在愉悦中使自己的表达行为受到约束，并自觉地修正自己的目标，根据目标调节和支配自己的行动，这个不断修整、调节、支配的心理行为过程就是习作意志形成的过程。当学生对微平台的使用从最初的新奇转化为一种表达习惯时，当即时评价催生学生的表达意愿时，微平台就最大化地发挥了辅助表达的效能。所以我们倡导家校共建和谐的微网络平台，为学生打开绿色微通道，在表达的同时，收获情感，建立意志，形成品质，为悦写作、悦表达建立长效机制。
“微”平台的使用，是我们结合当前社会上比较流行的人际交往工具进行习作教学的一种探索，也是在习作教学的目标驱导下，对“愉快作文”“轻松作文”的一种改进实践。微平台的构建、微通道的畅通，使微表达更趋自由、活泼、个性、灵动，每位学生都在微表达过程中形成习作素材库，也对丰富学生习作体验，增强习作欲望，培养习作意志起到了促进作用，为提高作文教学质量创新了途径。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]李燕.儿童心理学.中央广播电视大学出版社.
[3]相机巧练笔，让作文教学快乐起来.语文教学通讯，2013.
[4]班级博客：架起习作“有米之锅”.语文教学通讯，2013，（9）：68-69.
微表达微平台悦写策略习作教学当下，微博、微信、微电影等新生事物不断出现，它们以短小精悍的表现形式吸引眼球，体现人文情怀，方便快捷地传递一些和我们的生活密切相关的信息，是人们最热衷、最容易、最乐于接受的表达方式，实现了表达无限、沟通无碍的人际交流应用。也就是说，我们的生活正以微视界的形态积极呈现。
而作文教学倡导的正是培养学生日常语言交际的基本能力，这是一个个体进行人际沟通和社会交往的基本手段。那么，如何才能将这些乐于被人接受的新事物引入作文教学，使写作成为一件“愉悦”的事情呢？基于此，笔者尝试进入微视界，建立班级微博圈、微信朋友圈、微型班级网页圈等多个微平台，以“微表达”为抓手，训练学生随时记录生活和学习实况，积累习作素材，丰富情感世界，变“疲于习作”为“乐写不疲”的理想写作模式。
一、变“痛”为通，活水源来
作文难是语文教学多来年最沉重的一个痛处。无论是学生还是教师，甚至一些著名作家也会遇到江郎才尽、才思枯竭的困境，因此才会有诸多体验生活之说。但我们必须认清的是，学生的生活以及情感世界远比我们想象的要生动得多、丰富得多、快乐得多。我们以成人的视角去理解当下儿童的心理现状，其实是不科学的。那么，如何才能让学生自由地展示出内心世界的万花筒呢？我们利用建立的班级微博圈、微信朋友圈、微型班级网页圈、微型贴吧等平台，引导学生或班级通过互粉等形式，互相关注，互相分享，给学生提供一个畅所欲言的平台，既满足表达的诉求，又激发表达的兴趣，扭转所谓的写作痛苦局面，实现“通则不痛”的目标定位。
这些新兴而流行的表达方式的引入，既符合学生对现代文明和时尚事物的追求，又具有时间、空间、内容、题材等都不受限的优势，随时随地发生的事情都可以记录，随心随愿想表达的情感都可以倾诉。通过这样的训练，学生观察生活的能力、书写生活的习惯得以有效提高，学生发现生活的热情和体悟生活的本能也得以逐步唤醒。久而久之，微平台上留下的都是学生成长的足迹，实现了写作素材的大量累积，形象地说，相当于为每个孩子都建立了一个素材库，且图文结合，印象深刻，随时可以触发学生内心对当时场景或所描事物的共鸣，为悦写奠定基础。
如六年级一男生在祖辈房子遭遇拆迁后，生活状况发生质变，心理状态也随之巨变，烦闷的他又正遇青春期萌芽，在教师引导下，他以“不知名的小辈”为名，通过微博、微信等方式，记录每天的心路历程，半年多下来，内容涵盖之丰连他自己都惊叹，用他的话来说，几乎可以写成连载小说或是制成电视连续剧，诸如叔伯与父母亲之辈的财产争夺、父母亲之间的婚姻裂变、儿孙辈的在物质突然爆涨的情况下渐渐滋生的惰学心思等，直击了一场拆迁引来的一个家庭的裂变。
二、变堵为疏，柳暗花明
当下社会，是信息即时分享的时代，各种大小事件都可以成为新闻题材，而随着信息交流渠道的推陈出新，信息化程度的日益开放，学生接收信息和处理信息的能力也大大增强。随着信息传播的升级，纷至沓来的还有各种评论与思考。在网络上，00后的一代，通常被贬为“脑残”的一代，抨击的声音此起彼伏，许多学校也不敢设置开放的平台让学生一吐为快，很多时候，只能无奈地选择一刀切的方式关闭信息交流的通道，这无疑是堵住了学生畅快表达的途径，扼杀了学生渴望表达的愿景。于是，便衍生出了灰色校园歌谣、恶俗校园段子等不良事物。这一现象在初高中阶段比较普遍，但在小学高段也不显见，因此，合理地使用微信息交流平台，以疏导堵变得尤为重要。
我们尝试引导学生在各种微平台，如班级贴吧或班级网页论坛区等进行正面、正确、正能量地发表思想、感受及评论，鼓励学生对班级动态、学校动态、生活状态、周边事物，甚至社会热点、新闻关注事件等有自己的思考与评价，提倡以委婉、温和的方式参与讨论，避免恶俗、过激的言辞，以免引起对他人的伤害，同时增加审核监督制度，对信息的产生与回复进行有效筛选。提倡有事说事，用简易快捷的方式进行微表达分享。正所谓“家事国事天下事，事事关心”，我们的做法使学生始终能与社会发展保持同步，有利于青少年思想成长及道德素养的養成，也确保了学生不惧表达、参与社会大讨论的心理需求，更有利于创新表达方式，满足学生的表达诉求。
三、变制为愿，不拘一格
作文之所以成为痛处，有一个原因不可忽视：学生是被逼着完成习作任务的。通常我们会听到这样的规定：一周一记，一日一记、一事一记等。当愿望变成任务时，“痛”自然产生；当愿望变成需求时，悦当行其道。人教版语文教科书各单元的习作内容非常宽泛，习作要求灵活，学生感觉容易把握，没有负担，无须强制也能保质保量地完成习作任务。但教师普遍的认为课内习作只是一种真实反映学生表达水平的练笔途径，仅完成了课程标准的规定的习作频率，而要达成课标所指的“易于动笔，乐于表达”目标，更需要加强对平时练笔的指导，包括写日记、书信、读书笔记等。由此，各种各样的制度规定应势而起，随之削弱和分解的则是学生对表达的欲望度、期待值。
我们积极推行利用各种微平台，减少对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，以表达真情实感为目标，写多写少是产出的量的评定，而作品高质还是平庸是产出的质的评定，而后者才是我们关注的重点。我们倡导学生对习作进行学分申报，高质的可抵多个篇量，平庸的只以单次计数，鼓励学生以质取胜，而不是以量充数。作品是否高质则以自评、师评、同伴评、家长评几个方面综合而成。
微平台有一个最明显的优势，就是即时性。分享即时，评价回复也即时。微平台多途径、多形式的评价，使学生习作从传统的书面评价模式中脱离出来，评价方式从单一转向多元，从规范变为灵活，从刻板升级成开放，学生的习作兴趣相应提高。兴趣的增加，又对习作量的产出以及质的提升起到了促进作用。如此循环，学生无须制度约束，借助圈中关注、同伴互助、教师评点、家长参与，自觉将微表达慢慢演化为一种内心需求，实现倾吐愿望。
例如，三年级一学生经常在微信朋友圈分享一些文字信息，他以不同的视角去发现生活的美好，或图或文，或图文相合，描述每天的生活细节和学习状态，或是发现蚂蚁搬家，或是倾诉试卷下发后的沮丧、兴奋，或是采一片落叶感知秋意正近，或是小伙伴们共庆生日的欢乐场景，有时是三言两语简单描述，有时是洋洋洒洒大篇畅谈，获得了大量朋友圈的点赞与评论。而这种即时的互动式评价，既满足了他对体验成功的高度渴望，又可以在互动中得到语言反应速度的提升，对习作速度的提高也起促进作用。以上事例说明，微表达方式不仅形式自由，互动即时，反应迅速，语言灵动，更主张和珍视学生个人独特感受，为创造性表述提供了良好条件，最关键它让学生获得了将表达欲望不断持续下去的动力，养成了一种表达习惯，形成了表达志趣和愿望，在轻松而愉悦中收获成果。四、变情为意，长风破浪
儿童心理学理论指出，在学习过程中，学生的热衷度、爱好度、关注度、投入度，直接影响着他的学习质量与效率。而以上提到的几个度，都出自情感的范畴，既具有稳定性、持久性、深刻性，又具有情景性、激动性、暂时性，优势与缺陷并存。所以，仅凭一腔热情要把语文学习长久地坚持下去，是存在风险的。而理论也指出，如果把这种情感转化为意志品质，让意志去控制情感，使情感内化为意志活动的动力。那么，学习活动的有效性、持久性才有保障。要实现这种转化，途径有多种，而合理地使用“微表达”也是其中一种很好的方法。
学生对微平台的应用，实现了他关注别的个体和别人关注他这个个体的双向需求，在彼此关注过程中，他们相互建立起信任与依赖的关系，也是合作共进的关系。这种关系的建立无疑是一种默认的监督机制，学生在愉悦中使自己的表达行为受到约束，并自觉地修正自己的目标，根据目标调节和支配自己的行动，这个不断修整、调节、支配的心理行为过程就是习作意志形成的过程。当学生对微平台的使用从最初的新奇转化为一种表达习惯时，当即时评价催生学生的表达意愿时，微平台就最大化地发挥了辅助表达的效能。所以我们倡导家校共建和谐的微网络平台，为学生打开绿色微通道，在表达的同时，收获情感，建立意志，形成品质，为悦写作、悦表达建立长效机制。
“微”平台的使用，是我们结合当前社会上比较流行的人际交往工具进行习作教学的一种探索，也是在习作教学的目标驱导下，对“愉快作文”“轻松作文”的一种改进实践。微平台的构建、微通道的畅通，使微表达更趋自由、活泼、个性、灵动，每位学生都在微表达过程中形成习作素材库，也对丰富学生习作体验，增强习作欲望，培养习作意志起到了促进作用，为提高作文教学质量创新了途径。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]李燕.儿童心理学.中央广播电视大学出版社.
[3]相机巧练笔，让作文教学快乐起来.语文教学通讯，2013.
[4]班级博客：架起习作“有米之锅”.语文教学通讯，2013，（9）：68-69.