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[摘要]数学是学好其他学科的基础和前提。数学的应用已经深入到自然科学、技术科学和社会人文科学的各个领域，想要攀登科学的高峰，高深的数学素养是首先要具备的。初中数学教学工作是培养一个人数学素养的关键阶段，所以，作为学生数学启蒙的数学教师，应该在教学的过程中，不断积累行之有效的教学方法和经验，培养学生良好的数学素养。
[关键词]数学 教育
从教的这段时间里，笔者深刻地认识到，针对数学这门相对抽象的学科，掌握好的教学方法是非常重要和必要的。下面根据我在教学过程中的经历，提出初中数学教学方法的见解。
一、培养学生对数学的兴趣
兴趣是最好的老师，如果成功的培养起学生对数学的兴趣，整个数学的教与学过程中，老师与学生都会进行得愉快和有效。数学是抽象的，一些同学感觉不到数学会对自己的生活。乃至以后的发展带来什么影响，我们可以从这个方面去引导学生对数学的深刻认识，让学生了解数学是与他们紧密相连的，是无处不在的，它存在于生活的方方面面。一句话，就是把抽象的数学实体化到现实的生活中。引导学生们用数学方法去理解生活中的问题。比如洗衣机按什么程序运行有利节约用水；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益，而不是大量的人为编造的脱离实际的应用题。
另外，还有一个重要的方面，就是老师要积极的融入到学生中去。{时心地和学生探讨他们提出的貌似单纯的问题，或者和学生探索各种题型，满足学生探求未知的渴望。这是一种很有效的激励学生对数学感兴趣的方法。
二、培养学生独立思考、主动分析的能力
初中生的机械记忆能力，相对于分析能力比较强。所以他们比较依赖于老师的机械灌输，主动分析的能力也就相对来说比较差，创新意识就比较弱。但是，独立思考，主动探索，勇于创新是任何一个学科发展的不竭动力和力量源泉，所以，在初中数学教学中，教师要善于培养学生的独立思考，主动分析的能力。教学中，能由学生发现的问题就要引导学生提出；能由学生解决的问题，就不轻易包办代替解答；能由学生归纳总结的，就不急于先下结论；能由学生个别回答的就不集体作答等。从而使学生养成遇事能自己开动脑筋，自己寻找解决问题的途径和方法，不依赖他人的好习惯设计题目要注意突出培养思维能力和训练。给学生举出多题一种解题法。例如，“怎样测量拱桥的半径；如何设计破残轮胎的模型；设计测量瓶口内径的装饰图”等等。让学生思考，通过学生的观察、分析、探索，从不同形式的问题中抓住共同的解题方法：“运用垂径定理的有关知识来求圆弧形的半径问题”。突出基本方法的训练，有利于培养学生求同思维能力。
三、谨记“学生为主，教师为辅”的教学观念
可以说，“学生为主，教师为辅”的教学观念对任何学科来说，都是适合的，而不仅仅是数学教学。教师在教学的过程中，只是起到一个启蒙和铺垫作用，而知识的横向和纵向深化发展，只有学生自己主动地去探索，以主人翁的姿态去学习，才能学得更透彻和深刻。如果老师在教学中一直是承担着主导作用，处处规范学生的学习，对学生要求太严，就会使课堂气氛紧张、沉闷，学生思维僵硬，缺乏灵活创新的动力。这样的氛围下培养的人才，充其量只是一个平庸的人才。远不是承担社会发展重任的卓越之才。因此，在教学中，要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，给学生留些自主学习和发挥的空间，引导学生积极主动地和老师进行互动，在老师的引导下，引导学生主动的发现问题，提出问题，并逐步培养他们自主分析问题、解决问题的能力。
四、重视课堂提问的意义
课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。
学生的思维过程往往是从问题开始的。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力：有了问题，思维才有创新。同时，教师的课堂提问是传授数学知识的必要手段，是学生训练思维的有效途径。问题难度要适宜，要留给学生探索的思维空间。难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际，要符合学生的知识基础，要符合学生的实际水平。同时，课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。因此在课堂教学中要设计一些难度适宜并具有新颖的、有趣的、有价值的问题。让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。
五、在数学教学中完善学生的整体素质
教学育人，所谓育人，不单单是教会学生科学文化知识，掌握一种谋生的技能，更深层的是，在教授科学文化知识的同时，塑造学生的人格，完善学生的整体素质，起到双管齐下的作用。例如，我们可以通过谈一些在国际上享有盛誉的中国数学家，增进学生民族自豪感，培养爱国主义：可以通过对函数图像(直线、抛物线、双曲线、折线)的分析，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，有时风平浪静，青云直上，有时波澜起伏，跌宕往返，在痛苦中挣扎，应始终保持冷静的态度去面对人生的百态，开创属于自己的人生音符。
[关键词]数学 教育
从教的这段时间里，笔者深刻地认识到，针对数学这门相对抽象的学科，掌握好的教学方法是非常重要和必要的。下面根据我在教学过程中的经历，提出初中数学教学方法的见解。
一、培养学生对数学的兴趣
兴趣是最好的老师，如果成功的培养起学生对数学的兴趣，整个数学的教与学过程中，老师与学生都会进行得愉快和有效。数学是抽象的，一些同学感觉不到数学会对自己的生活。乃至以后的发展带来什么影响，我们可以从这个方面去引导学生对数学的深刻认识，让学生了解数学是与他们紧密相连的，是无处不在的，它存在于生活的方方面面。一句话，就是把抽象的数学实体化到现实的生活中。引导学生们用数学方法去理解生活中的问题。比如洗衣机按什么程序运行有利节约用水；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益，而不是大量的人为编造的脱离实际的应用题。
另外，还有一个重要的方面，就是老师要积极的融入到学生中去。{时心地和学生探讨他们提出的貌似单纯的问题，或者和学生探索各种题型，满足学生探求未知的渴望。这是一种很有效的激励学生对数学感兴趣的方法。
二、培养学生独立思考、主动分析的能力
初中生的机械记忆能力，相对于分析能力比较强。所以他们比较依赖于老师的机械灌输，主动分析的能力也就相对来说比较差，创新意识就比较弱。但是，独立思考，主动探索，勇于创新是任何一个学科发展的不竭动力和力量源泉，所以，在初中数学教学中，教师要善于培养学生的独立思考，主动分析的能力。教学中，能由学生发现的问题就要引导学生提出；能由学生解决的问题，就不轻易包办代替解答；能由学生归纳总结的，就不急于先下结论；能由学生个别回答的就不集体作答等。从而使学生养成遇事能自己开动脑筋，自己寻找解决问题的途径和方法，不依赖他人的好习惯设计题目要注意突出培养思维能力和训练。给学生举出多题一种解题法。例如，“怎样测量拱桥的半径；如何设计破残轮胎的模型；设计测量瓶口内径的装饰图”等等。让学生思考，通过学生的观察、分析、探索，从不同形式的问题中抓住共同的解题方法：“运用垂径定理的有关知识来求圆弧形的半径问题”。突出基本方法的训练，有利于培养学生求同思维能力。
三、谨记“学生为主，教师为辅”的教学观念
可以说，“学生为主，教师为辅”的教学观念对任何学科来说，都是适合的，而不仅仅是数学教学。教师在教学的过程中，只是起到一个启蒙和铺垫作用，而知识的横向和纵向深化发展，只有学生自己主动地去探索，以主人翁的姿态去学习，才能学得更透彻和深刻。如果老师在教学中一直是承担着主导作用，处处规范学生的学习，对学生要求太严，就会使课堂气氛紧张、沉闷，学生思维僵硬，缺乏灵活创新的动力。这样的氛围下培养的人才，充其量只是一个平庸的人才。远不是承担社会发展重任的卓越之才。因此，在教学中，要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，给学生留些自主学习和发挥的空间，引导学生积极主动地和老师进行互动，在老师的引导下，引导学生主动的发现问题，提出问题，并逐步培养他们自主分析问题、解决问题的能力。
四、重视课堂提问的意义
课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。
学生的思维过程往往是从问题开始的。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力：有了问题，思维才有创新。同时，教师的课堂提问是传授数学知识的必要手段，是学生训练思维的有效途径。问题难度要适宜，要留给学生探索的思维空间。难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际，要符合学生的知识基础，要符合学生的实际水平。同时，课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。因此在课堂教学中要设计一些难度适宜并具有新颖的、有趣的、有价值的问题。让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。
五、在数学教学中完善学生的整体素质
教学育人，所谓育人，不单单是教会学生科学文化知识，掌握一种谋生的技能，更深层的是，在教授科学文化知识的同时，塑造学生的人格，完善学生的整体素质，起到双管齐下的作用。例如，我们可以通过谈一些在国际上享有盛誉的中国数学家，增进学生民族自豪感，培养爱国主义：可以通过对函数图像(直线、抛物线、双曲线、折线)的分析，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，有时风平浪静，青云直上，有时波澜起伏，跌宕往返，在痛苦中挣扎，应始终保持冷静的态度去面对人生的百态，开创属于自己的人生音符。