【片段1】
　　师:好,今天我们学习的这篇课文作者是谁呀?在书上搜寻一下,在什么地方发现的?
　　生:在书角上。
　　师:对了,在书角上。说明同学们能够快速地在课文中找到我们需要的信息。这篇课文的作者吴伯萧是我国非常有名的一位散文家,他七十多岁的时候来到三味书屋。这样高龄的老人怀着对鲁迅先生的敬仰之情,慢慢地走进了三味书屋。今天,咱们和他一起通过他的文字也走进三味书屋。请同学们读一读课文,在读的时候,唐老师有一个初读的要求。
　　(师出示初读要求:读准字音,认清字形,标出自然段的序号,遇到不理解的地方多读几遍。 )
　　师:谁来读读初读要求。
　　(生举手,读。)
　　师:今天唐老师准备了一个“资料包”,因为这篇课文的有些内容对咱们的学习有障碍,希望我的这个“资料包”能帮助同学们更好地读懂课文。
　　(师出示“资料包”,内容包括:1.词语“对课”的解释,2.词语“二十四番花信风”的解释,3.鲁迅简介,4.三味书屋简介。)
　　师:现在请同学们自己读课文,根据刚才的四个要求把咱们的资料包利用上。开始读课文,自由大声地朗读。
　　(生大声朗读,师巡视。 )
　　
　　【点评:】上课伊始,唐老师便能紧扣“课标”的要求,让学生根据文本提供的信息,快速搜索到作者的姓名,并简要地介绍作者,可谓要言不烦,恰到好处。紧接着教师又提供了与文本内容相关的“资料包”,为学生初读课文扫除一些障碍并了解重要信息。这一设计在学生当堂预习、无法寻找资料的情况下,有助于提高教学效率,也有利于学生养成根据需要处理信息的能力。
　　
　　【片段2】
　　师:第二句谁来读?
　　(生读第二句:我忽然明白了清香的来源:是腊梅花。)
　　师:一个字都没有错,但是你会不会觉得有些遗憾,这句话中哪些字要读好才有味道?
　　生:我觉得“忽然明白”要读好,“忽然明白”是突然明白了。
　　师:作者突然明白了什么?
　　生:他突然明白了清香的来源是蜡梅花。
　　师:“忽然明白”是作者恍然大悟,原来如此。谁来读出这样的感觉?
　　(生1读)
　　师:有一点,还不够。
　　(生2读)
　　师:你的“忽然明白” 是很坚定的感觉,还有没有别的?
　　(生3读)
　　师:好,听唐老师来读一读。
　　(师范读)
　　师:恍然大悟,他循着这个香味走进了三味书屋,他一直想这是什么香呢?哦,恍然大悟!谁再来读这句。
　　(生1、生2再读)
　　(生齐读)
　　
　　【点评:】这是唐老师指导学生读好句子的一个精彩片段。你看他先肯定学生读得“一个字都没有错“,然后有语态平和、措辞委婉地让学生反思“会不会觉得有些遗憾,最后还点拨学生:”这句话中哪些字要读好才有味道?”真可谓循循善诱、层层深入。当三个学生读得都不太理想时,教师选择了范读,并引导学生设身处地想象当时的情景,让两位学生再读,然后齐读,这样指导学生读句子,不光口到,更要心到,才能读出“语文味”。
　　
　　( 唐银乔贵州省贵阳市南明区南明小学
　　王先炯 本刊特约编辑 特级教师)