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摘 要：随着改革浪潮的发展，越来越多的农村家长选择外出务工，农村留守儿童越来越多，给农村教师的教学带来了新的困扰：在家庭教育缺失的情况下，农村小学语文教师应该如何开展留守儿童的阅读教学，引导学生在阅读过程中增长知识，感受生活的美好。本文从留守儿童的现状出发，谈谈留守儿童的阅读教学策略。
关键词：小学语文；留守儿童；阅读教学
随着农村留守儿童的不断增多，留守儿童的教育问题，已经日渐成为学校教育的难点。对于留守儿童来说，他们缺少父母的关爱和监督，他们不能像普通的孩子一样享受爱和欢乐，在生活和心理上都存在一定的问题。然而阅读作为塑造学生正确人生观和价值观的重要途径，不仅能帮助留守儿童增加知识，对学生的心理健康也有很大的促进作用。因此，在小学阶段对留守儿童的阅读教学具有非常现实的意义。笔者分析了留守儿童的现状，并结合留守儿童的实际，提出了一些閱读教学的策略，希望能帮助农村留守儿童健康成长。
一、 留守儿童的现状
1. 缺乏良好的读书环境
如今，人们都选择去城市务工，孩子留在农村由爷爷奶奶照看，这些孩子基本都成了留守儿童，而且老人对孩子的教育问题不加关切，只要孩子吃好穿好就可以，更不会给孩子提供阅读材料。留守儿童没有良好的读书环境，对读书也缺乏认识，更不会主动去进行阅读。学生在缺少读书环境的情况下，阅读教学就显得更加重要。
2. 缺乏家庭的阅读辅导和督查
由于留守儿童的特殊情况，他们在课下难以得到家庭和父母的阅读辅导和监督，老人缺乏阅读指导的能力和精力，导致学生的阅读活动不能更好的开展。而且小学阶段的学生自制力较差，在没有监督的情况下，更加难以独自进行阅读活动。
3. 性格发展不健全
小学生阶段是他们性格形成的关键时期，在这个时期内本来应该由父母对其进行良好的引导和教育，以帮助他们形成良好的人生观和价值观，但是留守儿童的特殊境遇，使他们缺乏父母的关爱，在这个时期心灵孤独，情感淡漠，导致小学生身心发展不健全，在学习上表现不积极主动。
二、 留守儿童的阅读教学策略
1. 师生共读，诱发阅读兴趣
留守儿童本身缺乏被关注，教师在课余时间与学生一起阅读，并对阅读内容进行交流，对他们来说是一种无声的教育和关爱。在这个过程中，学生也会感受到教师的关爱，并在阅读过程中体会到阅读的快乐，从而逐渐提高对阅读的兴趣，学生体会到与教师之间的亲密和融洽，也会主动和教师一起读书。因此，在留守儿童的阅读教学中，教师要主动带领学生进行阅读，多与学生进行阅读互动，逐渐走进他们的内心，带领他们一起读书。
如我带的班级有不少留守儿童，他们对阅读兴趣不高，而且也没有足够的阅读材料，对于这种情况，我在观察他们后，注意到他们中午一般都会待在教室，我会经常趁午休时间带着阅读材料到教室，让他们进行阅读，在阅读完后，我还会与他们对主人公的故事和心理活动进行讨论。这样不仅给他们创造了一个读书的环境，还促进了师生之间的交流，对留守儿童具有非常重要的帮助作用。
2. 指导阅读，提高阅读效率
留守儿童自身的情况也决定了他们家庭教育和帮助的缺失，这也造成了他们缺乏对阅读的技巧和方法的现象，他们总是按照自己的意愿来进行阅读，不仅阅读速度不高，而且在阅读后也难以真正掌握阅读的内容，制约了他们阅读效率的提高。针对这种情况，教师要注重对留守儿童的阅读指导，使他们掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，促进他们阅读效率的提高。笔者认为，阅读方法和技巧的掌握不是一蹴而就的，需要教师在阅读教学和阅读训练中进行渗透和引导，使他们在不断的阅读中逐渐掌握，因此，笔者在课堂上经常给学生传授一些阅读中常用的方法和技巧，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并引导他们在阅读训练中进行练习和使用，逐渐养成他们良好的阅读习惯。
3. 群策群力，解决留守儿童的课外阅读困难
课外阅读是阅读教学中的一个重要环节，但是对于留守儿童来说，他们缺乏父母的关爱，父母也难以想到给他们提供课外的阅读材料，因此，他们课外阅读的机会少之又少。针对留守儿童缺乏课外阅读材料的情况，笔者组织学生将家里看过或者闲置的课外读物拿到学校借给留守儿童看，并在教师建立起一个小型的图书馆，每个学生都可以从里面借到自己感兴趣的读物，并带回家进行阅读，并且在看完后还要及时还回，才能继续借下一本。这样不仅有效地解决了留守儿童课外读书的困难，在这种机制的促使下，还能提高他们阅读的积极性，对留守儿童的阅读教学具有非常重要的帮助。
4. 鼓励性评价，提高留守儿童阅读的积极性
留守儿童本身就缺少关爱，更缺少家长和教师对他们的肯定，在阅读教学中，教师可以适当地对他们进行鼓励性的评价，以表示对他们阅读活动的认可和鼓励，从而使他们更有信心和动力去参与阅读活动，促进他们阅读积极性的提高。因此，教师要注重在阅读中的评价，对留守儿童多一些鼓励性的评价，让他们知道教师一直在关注他们，给他们信心。这样可以消除他们内心的孤独感，他们也会更加愿意与教师接触，更加愿意去读书。
综上所述，留守儿童的特殊性决定了他们在学习活动中的缺陷和不足，教师要走进留守儿童，了解他们的内心和实际，从根源入手，解决他们在生活和学习中的困难，对他们多一些关注和指导，帮助他们更好地学习和生活，促进他们身心的健康发展。
参考文献：
[1]陈静.对农村小学留守儿童课外阅读活动的探索[J].教育科学，2016.
[2]张海燕.基于农村留守儿童的小学语文阅读教学措施[J].小学教学参考，2008.
作者简介：
陈淑娴，福建省三明市，沙县生态第一小学。
关键词：小学语文；留守儿童；阅读教学
随着农村留守儿童的不断增多，留守儿童的教育问题，已经日渐成为学校教育的难点。对于留守儿童来说，他们缺少父母的关爱和监督，他们不能像普通的孩子一样享受爱和欢乐，在生活和心理上都存在一定的问题。然而阅读作为塑造学生正确人生观和价值观的重要途径，不仅能帮助留守儿童增加知识，对学生的心理健康也有很大的促进作用。因此，在小学阶段对留守儿童的阅读教学具有非常现实的意义。笔者分析了留守儿童的现状，并结合留守儿童的实际，提出了一些閱读教学的策略，希望能帮助农村留守儿童健康成长。
一、 留守儿童的现状
1. 缺乏良好的读书环境
如今，人们都选择去城市务工，孩子留在农村由爷爷奶奶照看，这些孩子基本都成了留守儿童，而且老人对孩子的教育问题不加关切，只要孩子吃好穿好就可以，更不会给孩子提供阅读材料。留守儿童没有良好的读书环境，对读书也缺乏认识，更不会主动去进行阅读。学生在缺少读书环境的情况下，阅读教学就显得更加重要。
2. 缺乏家庭的阅读辅导和督查
由于留守儿童的特殊情况，他们在课下难以得到家庭和父母的阅读辅导和监督，老人缺乏阅读指导的能力和精力，导致学生的阅读活动不能更好的开展。而且小学阶段的学生自制力较差，在没有监督的情况下，更加难以独自进行阅读活动。
3. 性格发展不健全
小学生阶段是他们性格形成的关键时期，在这个时期内本来应该由父母对其进行良好的引导和教育，以帮助他们形成良好的人生观和价值观，但是留守儿童的特殊境遇，使他们缺乏父母的关爱，在这个时期心灵孤独，情感淡漠，导致小学生身心发展不健全，在学习上表现不积极主动。
二、 留守儿童的阅读教学策略
1. 师生共读，诱发阅读兴趣
留守儿童本身缺乏被关注，教师在课余时间与学生一起阅读，并对阅读内容进行交流，对他们来说是一种无声的教育和关爱。在这个过程中，学生也会感受到教师的关爱，并在阅读过程中体会到阅读的快乐，从而逐渐提高对阅读的兴趣，学生体会到与教师之间的亲密和融洽，也会主动和教师一起读书。因此，在留守儿童的阅读教学中，教师要主动带领学生进行阅读，多与学生进行阅读互动，逐渐走进他们的内心，带领他们一起读书。
如我带的班级有不少留守儿童，他们对阅读兴趣不高，而且也没有足够的阅读材料，对于这种情况，我在观察他们后，注意到他们中午一般都会待在教室，我会经常趁午休时间带着阅读材料到教室，让他们进行阅读，在阅读完后，我还会与他们对主人公的故事和心理活动进行讨论。这样不仅给他们创造了一个读书的环境，还促进了师生之间的交流，对留守儿童具有非常重要的帮助作用。
2. 指导阅读，提高阅读效率
留守儿童自身的情况也决定了他们家庭教育和帮助的缺失，这也造成了他们缺乏对阅读的技巧和方法的现象，他们总是按照自己的意愿来进行阅读，不仅阅读速度不高，而且在阅读后也难以真正掌握阅读的内容，制约了他们阅读效率的提高。针对这种情况，教师要注重对留守儿童的阅读指导，使他们掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，促进他们阅读效率的提高。笔者认为，阅读方法和技巧的掌握不是一蹴而就的，需要教师在阅读教学和阅读训练中进行渗透和引导，使他们在不断的阅读中逐渐掌握，因此，笔者在课堂上经常给学生传授一些阅读中常用的方法和技巧，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并引导他们在阅读训练中进行练习和使用，逐渐养成他们良好的阅读习惯。
3. 群策群力，解决留守儿童的课外阅读困难
课外阅读是阅读教学中的一个重要环节，但是对于留守儿童来说，他们缺乏父母的关爱，父母也难以想到给他们提供课外的阅读材料，因此，他们课外阅读的机会少之又少。针对留守儿童缺乏课外阅读材料的情况，笔者组织学生将家里看过或者闲置的课外读物拿到学校借给留守儿童看，并在教师建立起一个小型的图书馆，每个学生都可以从里面借到自己感兴趣的读物，并带回家进行阅读，并且在看完后还要及时还回，才能继续借下一本。这样不仅有效地解决了留守儿童课外读书的困难，在这种机制的促使下，还能提高他们阅读的积极性，对留守儿童的阅读教学具有非常重要的帮助。
4. 鼓励性评价，提高留守儿童阅读的积极性
留守儿童本身就缺少关爱，更缺少家长和教师对他们的肯定，在阅读教学中，教师可以适当地对他们进行鼓励性的评价，以表示对他们阅读活动的认可和鼓励，从而使他们更有信心和动力去参与阅读活动，促进他们阅读积极性的提高。因此，教师要注重在阅读中的评价，对留守儿童多一些鼓励性的评价，让他们知道教师一直在关注他们，给他们信心。这样可以消除他们内心的孤独感，他们也会更加愿意与教师接触，更加愿意去读书。
综上所述，留守儿童的特殊性决定了他们在学习活动中的缺陷和不足，教师要走进留守儿童，了解他们的内心和实际，从根源入手，解决他们在生活和学习中的困难，对他们多一些关注和指导，帮助他们更好地学习和生活，促进他们身心的健康发展。
参考文献：
[1]陈静.对农村小学留守儿童课外阅读活动的探索[J].教育科学，2016.
[2]张海燕.基于农村留守儿童的小学语文阅读教学措施[J].小学教学参考，2008.
作者简介：
陈淑娴，福建省三明市，沙县生态第一小学。