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摘 要：本文以小学语文教学中的言语实践能力作为主要的论述对象，着重分析了在小学语文阅读教学中言语实践能力对于小学生们的重要性，这不仅仅能够不断地提升小学生们的语感、基础素养、词汇积累能力、对语文课本本身的理解力和领悟力，同时还能够不断地加深学生们与所学课文之间的情感，使得自己成为一个更加优秀的学生，也能够成为一个更加懂得应该如何学习语文的学生。教师们应该注重自身的教学方法，从而使得学生们能够兴趣盎然地增强言语实践能力。
关键词：小学语文;言语实践能力;教学方法
对于小学生而言，真正想要学好语文不能够只凭眼、手和大脑，同时也要凭借自己的口。所谓读书要有三到：“心到，眼到，口到。”唯有这三样都能够到位，学生们才能够真正学好语文，才能够真正迎来自身的发展和进步。很多人都是好记性不如烂笔头，这话固然不错，但事实上，想要学好语文，不仅要有好记性和烂笔头，同时也要有易于开启的一张口，唯有学生们能够不断地张开自己的嘴，带着感情朗读课本，才能够广泛地积累，真正实现自身的进步。
一、 小学语文教学中言语实践能力的重要性分析
（一） 语文的本质决定了言语实践能力的重要性
语文的本质就是语言，无论是书面语还是口语都应该成为一个学生的必学内容。真正懂得了语言，懂得了应该使用语言，懂得了如何在生活中提高自身的语言能力，这样的学生才能够真正提高自己，实现真正的进步，也能够使得自己成为一个真正会学语文的学生。事实上，真正决定学生们的语文学习水平高低的就在于该生和语言的关系，一个真正学好了语文的学生，能够出神入化、运转如意地操弄语言，这也是很多学生们所不具备的。
（二） 语文教学本身决定了言语实践能力的重要性
在语文教学中，教师们不仅仅要提高学生们的语文素养和语文学习习惯，同时也要增强学生们的语文学习意识，使得学生们能够进一步地加深自身对语文本身的理解。既然语文的本质是语言，想要真正学好语文就离不开在平时的学习中不断地用口读课文、用心来诵记、用真心真情来体验课本中所蕴含的无尽深情。如果学生们不擅长用心积累的话就很难真正实现自身的进步。教师们是学生们的“指挥官”，对学生们的成长和发展有着不可估量的重大意义和作用，因此小学语文教师们应该注意勤于督导自己的学生，使得学生们能够不远离学习语文的正确轨道，从而使得自己能够始终沿着正确的语文学习轨道在学习语文，最终实现自身的发展和进步。
二、 如何增强小学生们的言语实践能力
（一） 有感情地朗读课本，培养自身语感
中国著名作家迟子建曾说，在自己的学生时代为了学习语文，不仅仅要用眼睛阅读，同时也要大声地朗读课本，唯有大声地朗读一篇美文，才能够将这篇文章里所蕴藏着的全部美感充分地挖掘出来，才能够真正实现学生们的发展和进步。中国的另一名著名作家苏童也曾说过，如果用心地阅读《万卡》，就会哭出来，可见好的文学作品不仅适用于阅读，更适用于朗读。对于语文教师而言，迟子建的办法是值得思考和推行的。应该认真地鼓励自己的学生，使其能够认真地在班级内朗读一篇文章，唯有学生们不断地有感情地朗读课本，自己的眼、口、脑才能真正地密切配合，才能够实现自身的全方位的进步和提升，才能够真正地消化和吸收一篇文章。如果一个学生在学习语文的时候只用眼睛阅读而不用嘴来阅读，那不啻于是隔靴搔痒，最后的学习习惯必然是差强人意的。
（二） 大量阅读文章，注意积累言语素材
语文是一门注重积累的学科，正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。如果学生们不能够在平日的学习中不断地增强自身的积累，那么就如同是一棵没有扎根深土的小树，一旦有了风吹草动，立刻就会左摇右摆甚至是连根拔起。就目前的小学生们的写作能力和口语交际能力来分析的话，小学生们的笔下干涩、艰深、下笔无文、梗塞不顺，行文缺少流畅性，作文常常佶屈聱牙、离题千里，口语、网络语肆虐，文章缺少文采和文学性，这些问题的产生都与学生们平日里缺少积累有关。要知道“言之无文，则行而未远”。教师们一定要鼓励学生们不停地张开嘴阅读课本，在阅读的过程中又能够不断地积累语料，无论是语文典故、名人事例、佳词佳句还是作者的写作心得等等都可以成为学生们积累的内容，并且要注意有意识地将这些所积累的内容转化为自身所有的东西。唯有学生们善于向他人学习并且能够将自身所学转化为自身所能，这样的学生才能够不断地发展和进步。
（三） 增加口语交际，加强口语实践能力
教师们之所以提升学生们的言语实践能力，不仅仅能够满足于学生们日常的语文学习和考试，在平日的口语交际中，一个有着卓越语言能力的人也能够令人感到神清气爽、心旷神怡。如果一个学生做不到斯文优雅的话，至少也要做到语言规范，举止得当，这样的日常行为规范不仅仅是小学生们现阶段的行为标准，同时也对小学生今后的学习有着重大的意义。教师们可以有意识地让学生们将平日学习到和积累到的各种内容在平日的交际中加以使用，当然要做到适度合理，從而能够不断地提升学生们的口语实践能力，也能够检验学生们的学以致用能力。
（四） 注意事项
教师们在开展自身的语文阅读教学的言语实践能力的培养的时候也要注意自身的有效性和适度性，唯有学生们真的能够从言语培养中得到发展和进步，教师们的教学方法才算得上是成功的，否则的话教师们的工作就无甚意义;同时教师们也要注意不能够将言语实践能力的培养孤零零地置于语文教学中，应该将其与教师们所教授的内容进行密切地融合，由此一来学生们才能够真正实现自身的发展和进步。
三、 结束语
本文以小学语文阅读教学中的言语实践能力的培养作为主要的论述内容，结合当下的小学生们在语文学习中的若干问题及小学语文学科的本质属性进行分析和总结，建议教师们能够不断地强化言语实践能力对于小学生们的重大意义。唯有不断地提高学生们的言语实践能力，小学生们才能实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]周洁.小学语文阅读教学中突出学习语文文字运用能力的策略研究[J].读写篇（教育教学研究版），2015（47）：21-22.
[2]朱国军.加强语言应用能力提高语文阅读教学效率[J].软件（教学版），2013（10）：42-43.
作者简介：吴腾波，贵州省遵义市，贵州省遵义市道真县花池小学。
关键词：小学语文;言语实践能力;教学方法
对于小学生而言，真正想要学好语文不能够只凭眼、手和大脑，同时也要凭借自己的口。所谓读书要有三到：“心到，眼到，口到。”唯有这三样都能够到位，学生们才能够真正学好语文，才能够真正迎来自身的发展和进步。很多人都是好记性不如烂笔头，这话固然不错，但事实上，想要学好语文，不仅要有好记性和烂笔头，同时也要有易于开启的一张口，唯有学生们能够不断地张开自己的嘴，带着感情朗读课本，才能够广泛地积累，真正实现自身的进步。
一、 小学语文教学中言语实践能力的重要性分析
（一） 语文的本质决定了言语实践能力的重要性
语文的本质就是语言，无论是书面语还是口语都应该成为一个学生的必学内容。真正懂得了语言，懂得了应该使用语言，懂得了如何在生活中提高自身的语言能力，这样的学生才能够真正提高自己，实现真正的进步，也能够使得自己成为一个真正会学语文的学生。事实上，真正决定学生们的语文学习水平高低的就在于该生和语言的关系，一个真正学好了语文的学生，能够出神入化、运转如意地操弄语言，这也是很多学生们所不具备的。
（二） 语文教学本身决定了言语实践能力的重要性
在语文教学中，教师们不仅仅要提高学生们的语文素养和语文学习习惯，同时也要增强学生们的语文学习意识，使得学生们能够进一步地加深自身对语文本身的理解。既然语文的本质是语言，想要真正学好语文就离不开在平时的学习中不断地用口读课文、用心来诵记、用真心真情来体验课本中所蕴含的无尽深情。如果学生们不擅长用心积累的话就很难真正实现自身的进步。教师们是学生们的“指挥官”，对学生们的成长和发展有着不可估量的重大意义和作用，因此小学语文教师们应该注意勤于督导自己的学生，使得学生们能够不远离学习语文的正确轨道，从而使得自己能够始终沿着正确的语文学习轨道在学习语文，最终实现自身的发展和进步。
二、 如何增强小学生们的言语实践能力
（一） 有感情地朗读课本，培养自身语感
中国著名作家迟子建曾说，在自己的学生时代为了学习语文，不仅仅要用眼睛阅读，同时也要大声地朗读课本，唯有大声地朗读一篇美文，才能够将这篇文章里所蕴藏着的全部美感充分地挖掘出来，才能够真正实现学生们的发展和进步。中国的另一名著名作家苏童也曾说过，如果用心地阅读《万卡》，就会哭出来，可见好的文学作品不仅适用于阅读，更适用于朗读。对于语文教师而言，迟子建的办法是值得思考和推行的。应该认真地鼓励自己的学生，使其能够认真地在班级内朗读一篇文章，唯有学生们不断地有感情地朗读课本，自己的眼、口、脑才能真正地密切配合，才能够实现自身的全方位的进步和提升，才能够真正地消化和吸收一篇文章。如果一个学生在学习语文的时候只用眼睛阅读而不用嘴来阅读，那不啻于是隔靴搔痒，最后的学习习惯必然是差强人意的。
（二） 大量阅读文章，注意积累言语素材
语文是一门注重积累的学科，正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。如果学生们不能够在平日的学习中不断地增强自身的积累，那么就如同是一棵没有扎根深土的小树，一旦有了风吹草动，立刻就会左摇右摆甚至是连根拔起。就目前的小学生们的写作能力和口语交际能力来分析的话，小学生们的笔下干涩、艰深、下笔无文、梗塞不顺，行文缺少流畅性，作文常常佶屈聱牙、离题千里，口语、网络语肆虐，文章缺少文采和文学性，这些问题的产生都与学生们平日里缺少积累有关。要知道“言之无文，则行而未远”。教师们一定要鼓励学生们不停地张开嘴阅读课本，在阅读的过程中又能够不断地积累语料，无论是语文典故、名人事例、佳词佳句还是作者的写作心得等等都可以成为学生们积累的内容，并且要注意有意识地将这些所积累的内容转化为自身所有的东西。唯有学生们善于向他人学习并且能够将自身所学转化为自身所能，这样的学生才能够不断地发展和进步。
（三） 增加口语交际，加强口语实践能力
教师们之所以提升学生们的言语实践能力，不仅仅能够满足于学生们日常的语文学习和考试，在平日的口语交际中，一个有着卓越语言能力的人也能够令人感到神清气爽、心旷神怡。如果一个学生做不到斯文优雅的话，至少也要做到语言规范，举止得当，这样的日常行为规范不仅仅是小学生们现阶段的行为标准，同时也对小学生今后的学习有着重大的意义。教师们可以有意识地让学生们将平日学习到和积累到的各种内容在平日的交际中加以使用，当然要做到适度合理，從而能够不断地提升学生们的口语实践能力，也能够检验学生们的学以致用能力。
（四） 注意事项
教师们在开展自身的语文阅读教学的言语实践能力的培养的时候也要注意自身的有效性和适度性，唯有学生们真的能够从言语培养中得到发展和进步，教师们的教学方法才算得上是成功的，否则的话教师们的工作就无甚意义;同时教师们也要注意不能够将言语实践能力的培养孤零零地置于语文教学中，应该将其与教师们所教授的内容进行密切地融合，由此一来学生们才能够真正实现自身的发展和进步。
三、 结束语
本文以小学语文阅读教学中的言语实践能力的培养作为主要的论述内容，结合当下的小学生们在语文学习中的若干问题及小学语文学科的本质属性进行分析和总结，建议教师们能够不断地强化言语实践能力对于小学生们的重大意义。唯有不断地提高学生们的言语实践能力，小学生们才能实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]周洁.小学语文阅读教学中突出学习语文文字运用能力的策略研究[J].读写篇（教育教学研究版），2015（47）：21-22.
[2]朱国军.加强语言应用能力提高语文阅读教学效率[J].软件（教学版），2013（10）：42-43.
作者简介：吴腾波，贵州省遵义市，贵州省遵义市道真县花池小学。