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摘 要：众所周知，写作教学是小学语文教学活动中的重点所在，也是教学活动中的难点所在。小学语文写作教学中，培养学生们的写作兴趣，让学生们能够做到文从字顺的书面表达，是基于核心素养下小学语文写作教学的重要课题。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0138-01
学生的核心素养，可分为文化基础、社会参与和自主发展三大板块，而不同的学科教育，承担学生核心素养培养的不同内容。就语文学科而言，培养学生的核心素养主要是围绕语文能力为中心的综合素养，主要包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等多个方面。写作教学中，培养学生的写作能力，也不能离开对学生语文积累、语文知识和学习方法等方面的教育。可见，写作教学与学生的语文核心素养目标一致，相互共鸣。然而，传统的写作教学，教师沿用僵硬的教学方法，致使学生们缺乏写作学习兴趣，课堂教学质量不如人意。使得小学语文写作教学存在诸多不足。
1.小学语文写作教学现状分析
（1）写作教学重视数量不重视质量
语文属于人文学科，学习需要积累、沉淀。基于此，有的教师在写作教学中，一味增大学生们的写作练习强度。而学生们为了完成任务而进行写作，只追求速度而忽视了质量。表面上看，学生们的写作练习很多，但只有数量而没有写作质量。大量的写作练习，还容易激发学生们的抵触心理。学生们变得望“文”而逃，这严重制约了学生们写作能力的提升。
（2）写作教学与实践活动相互脱节
文章合为时而著。小学生写作，应有感而发，有真情实感，有真实内容。然而，在当前的写作教学中，不少教师要求学生写作而忽视了培养学生们的实践能力，学生们的写作缺乏实践的基础和前提，纸上谈兵，作文内容因此而变得空洞、单一。与实践相互脱节，写作缺乏灵感来源，素材来源和情感来源，作文因此而变得千篇一律，缺乏创新精神。
2.核心素养下的小学语文写作教学策略
（1）着眼能力，阅读中丰富写作素材
博观而约取，厚积而薄发。写作是“输出”的过程，情感表达、事迹记叙、观点辩证等，均需要写作者以文字的形式加以“输出”。而大部分写作主题均有字数要求，学生们为了完成字数要求，而在作文中又“无话可说”，就不得不顾左右而言他，甚至于胡编乱造，严重与客观实际相互背离。不言而喻，写作需要练习，但练习的前提应着眼学生能力的培养，应引导学生在阅读中丰富写作素材。学生们唯有在作文中做到言之有物，内容充实，情感真切，才能为写作学习做好铺垫。为了让学生丰富写作素材，教师应重视引导学生进行阅读，带领学生畅游知识的海洋。在阅读过程中，学生们的词汇量得到潜移默化的提升，知识结构将变得更加完善。而有利于学生成长的书籍，均可作为学生课上、课后阅读的载体。人文历史、生活常识、社会百科等，均可巧妙穿插在课堂教学中，以此丰富学生们的写作素材。
（2）品味语言，积累中提高审美能力
欣赏语言之美，感悟语言之美，学习语言之美，是小学生语文学习的重要内容，同时也是提升学生语文素养的重要路径。教学实践中，同一个写作主题，学生们呈现出的语言之美各不相同。在作文谋篇布局、立意观点和中心思想大致相同的情况下，对语言文字的组织、运用能力，将使得作文质量高下立判。好的作文，容易激发人们的阅读兴趣，让阅读者获得美的享受。因此，作为语文教师，应注重引导学生有意识的品味语言，接触语言，感悟和学习语言之美。骐骥一跃，不能十步。语言能力的提升，并非一早一夕所能速成，在漫长的积累过程中，才能以量的积累而实现质的飞跃。如何引导学生品味语言，在积累中提高审美能力？其一，学会记录。鼓励学生勤于动手、动脑、动笔，在学习过程中发现好词佳句后，要反复咀嚼，多次思考，并将其抄录到笔记本上。比如，在教学“索溪峪的野”一文时，作者用了精美的语言形成索溪峪的美妙景色。在描写索溪峪山的野时，作者写道：“这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是峰峦起伏，绵亘蜿蜒。”、“这种美，是一种随心所欲，不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。”其二，学以致用。要学会学为己用，好词佳句记录后，在运用中才能真正实现其价值。
（3）探究活动，实践中活跃写作思维
小学语文写作教学中，学生们写作的一大弊端即是千篇一律，人云亦云。对于同一个写作主题，似乎学生们“心有灵犀”、“人同此心”，写作的方向、思路，乃至于词汇的运用均高度相似。每个人都是鲜活的个体，作文千篇一律自然是学生们在写作时思维僵化所致。为了提高学生们的写作水平，在当前的写作教学中，应以实践探究活动活跃学生们的写作思维。结合学生们的实际情况，实践探究活动可分为校内、校外两种形式。在校园内，教师要鼓励学生们走出课堂，放下书本，积极参加班级、学校组织的各种文体活动。每一次实践活动的开展，均可作为一个写作教学主题;而每一个实践活动的参与，均可成为学生们写作的灵感源泉。校园生活之外，如果条件许可，可组织学生们参观博物馆、名人故居等，增广见闻，帮助学生拓展眼界。教师要鼓励学生做生活中的观察者、實践者，走进大自然和社区中，强化感知感受，在试一试、尝一尝的实践活动中强化感知感受，活跃写作思维。
基于核心素养下的小学语文写作教学，需重视扩展学生的课外阅读，丰富写作素材。养成积累的好习惯，培养语言能力，在品味语言中提升学生们的审美能力。组织学生开展探究实践活动，在实践活动中培养学生动手能力，活跃写作思维。
参考文献
[1]袁小荷.核心素养下小学语文写作教学刍谈[J].课外语文，2018（27）
[2]安玉珍.新课改下小学语文写作教学探究[J].甘肃教育，2019（10）
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0138-01
学生的核心素养，可分为文化基础、社会参与和自主发展三大板块，而不同的学科教育，承担学生核心素养培养的不同内容。就语文学科而言，培养学生的核心素养主要是围绕语文能力为中心的综合素养，主要包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等多个方面。写作教学中，培养学生的写作能力，也不能离开对学生语文积累、语文知识和学习方法等方面的教育。可见，写作教学与学生的语文核心素养目标一致，相互共鸣。然而，传统的写作教学，教师沿用僵硬的教学方法，致使学生们缺乏写作学习兴趣，课堂教学质量不如人意。使得小学语文写作教学存在诸多不足。
1.小学语文写作教学现状分析
（1）写作教学重视数量不重视质量
语文属于人文学科，学习需要积累、沉淀。基于此，有的教师在写作教学中，一味增大学生们的写作练习强度。而学生们为了完成任务而进行写作，只追求速度而忽视了质量。表面上看，学生们的写作练习很多，但只有数量而没有写作质量。大量的写作练习，还容易激发学生们的抵触心理。学生们变得望“文”而逃，这严重制约了学生们写作能力的提升。
（2）写作教学与实践活动相互脱节
文章合为时而著。小学生写作，应有感而发，有真情实感，有真实内容。然而，在当前的写作教学中，不少教师要求学生写作而忽视了培养学生们的实践能力，学生们的写作缺乏实践的基础和前提，纸上谈兵，作文内容因此而变得空洞、单一。与实践相互脱节，写作缺乏灵感来源，素材来源和情感来源，作文因此而变得千篇一律，缺乏创新精神。
2.核心素养下的小学语文写作教学策略
（1）着眼能力，阅读中丰富写作素材
博观而约取，厚积而薄发。写作是“输出”的过程，情感表达、事迹记叙、观点辩证等，均需要写作者以文字的形式加以“输出”。而大部分写作主题均有字数要求，学生们为了完成字数要求，而在作文中又“无话可说”，就不得不顾左右而言他，甚至于胡编乱造，严重与客观实际相互背离。不言而喻，写作需要练习，但练习的前提应着眼学生能力的培养，应引导学生在阅读中丰富写作素材。学生们唯有在作文中做到言之有物，内容充实，情感真切，才能为写作学习做好铺垫。为了让学生丰富写作素材，教师应重视引导学生进行阅读，带领学生畅游知识的海洋。在阅读过程中，学生们的词汇量得到潜移默化的提升，知识结构将变得更加完善。而有利于学生成长的书籍，均可作为学生课上、课后阅读的载体。人文历史、生活常识、社会百科等，均可巧妙穿插在课堂教学中，以此丰富学生们的写作素材。
（2）品味语言，积累中提高审美能力
欣赏语言之美，感悟语言之美，学习语言之美，是小学生语文学习的重要内容，同时也是提升学生语文素养的重要路径。教学实践中，同一个写作主题，学生们呈现出的语言之美各不相同。在作文谋篇布局、立意观点和中心思想大致相同的情况下，对语言文字的组织、运用能力，将使得作文质量高下立判。好的作文，容易激发人们的阅读兴趣，让阅读者获得美的享受。因此，作为语文教师，应注重引导学生有意识的品味语言，接触语言，感悟和学习语言之美。骐骥一跃，不能十步。语言能力的提升，并非一早一夕所能速成，在漫长的积累过程中，才能以量的积累而实现质的飞跃。如何引导学生品味语言，在积累中提高审美能力？其一，学会记录。鼓励学生勤于动手、动脑、动笔，在学习过程中发现好词佳句后，要反复咀嚼，多次思考，并将其抄录到笔记本上。比如，在教学“索溪峪的野”一文时，作者用了精美的语言形成索溪峪的美妙景色。在描写索溪峪山的野时，作者写道：“这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是峰峦起伏，绵亘蜿蜒。”、“这种美，是一种随心所欲，不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。”其二，学以致用。要学会学为己用，好词佳句记录后，在运用中才能真正实现其价值。
（3）探究活动，实践中活跃写作思维
小学语文写作教学中，学生们写作的一大弊端即是千篇一律，人云亦云。对于同一个写作主题，似乎学生们“心有灵犀”、“人同此心”，写作的方向、思路，乃至于词汇的运用均高度相似。每个人都是鲜活的个体，作文千篇一律自然是学生们在写作时思维僵化所致。为了提高学生们的写作水平，在当前的写作教学中，应以实践探究活动活跃学生们的写作思维。结合学生们的实际情况，实践探究活动可分为校内、校外两种形式。在校园内，教师要鼓励学生们走出课堂，放下书本，积极参加班级、学校组织的各种文体活动。每一次实践活动的开展，均可作为一个写作教学主题;而每一个实践活动的参与，均可成为学生们写作的灵感源泉。校园生活之外，如果条件许可，可组织学生们参观博物馆、名人故居等，增广见闻，帮助学生拓展眼界。教师要鼓励学生做生活中的观察者、實践者，走进大自然和社区中，强化感知感受，在试一试、尝一尝的实践活动中强化感知感受，活跃写作思维。
基于核心素养下的小学语文写作教学，需重视扩展学生的课外阅读，丰富写作素材。养成积累的好习惯，培养语言能力，在品味语言中提升学生们的审美能力。组织学生开展探究实践活动，在实践活动中培养学生动手能力，活跃写作思维。
参考文献
[1]袁小荷.核心素养下小学语文写作教学刍谈[J].课外语文，2018（27）
[2]安玉珍.新课改下小学语文写作教学探究[J].甘肃教育，2019（10）