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摘要：英语书面表达一直是英语教学中的难点之一。因此学生普遍对英语书面表达存在恐惧心理，他们不能紧紧围绕主题写作，语法错误较多。要提高英语书面表达能力，应让学生创造更多的实践机会，训练各种题材的写作，养成用英语思维的习惯。巧用修辞手段，进行缩写，扩写，改写，仿写等训练。
关键词：英语教学；书面表达能力；高职学生
中图分类号： H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。然而要想解决这一难题，首先应该找出问题之所在，然后再寻找解决这一问题的方法与途径。
一、高职学生英语书面表达中存在的主要问题
（一）对书面表达的意义认识不够
许多学生认为中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，而与外国人交流的机会很少，至于写英语文章，对于绝大多数中国人来说那就更无用武之地了。所以在英语学习中很少练习写作。有时老师让学生写点东西，学生也只是应付差事。
（二）主题，篇章结构中存在的主要问题
不能围绕主题展开写作，东拉西扯，就是为了凑足字数。有的学生甚至去抄一些毫无关系的句子或短文，不能覆盖所要求写作的语言点。或者就是把所要求的语言点直接译成中文，而不考虑篇章结构的连贯性和合理性。
（三）用词缺乏准确性和多样性
许多词在使用中搭配有误，或不了解同义词的词性，因此，该用动词的地方，用了形容词或名词。而该用形容词的时候又用了副词或名词。加之词汇量有限，平时又不注意短语、固定表达和句型的积累，所以，许多内容想表达而不会表达。这就导致写作时无话可说的尴尬局面。结果导致在写作中只会反复使用几句简单的常用句子。
（四）语法错误较多，如时态错误、主謂不一致、冠词误用、形容词和和副词误用、固定句型和固定搭配错用等。不敢使用结构较为复杂的语法和句法，句子结构单一，行文不够流畅，不能兼顾首尾，缺乏行文逻辑关系。
针对学生在写作中存在的这些问题，我就自己在教学中的经验提出以下几种解决方法和途径供大家鉴赏。
二、提高高职学生英语书面表达能力的方法和途径
（一）让学生充分认识到英语书面表达的重要性
书面表达也是语言交流的一个重要方面。在现代社会中，世界已经变成了一个国际化的大家庭，所以，外语培养目标就发生了根本性的变化，在这种要求下，我们只能看懂别人书写的文章还远远不够，还应该能够把自己的信息告诉对方，让世界各国人民了解我国经济发展和人民生活水平的近况。这样书面表达就可以发挥它的巨大作用。所以在教学中，教师应该让学生清楚地认识到这一点，使他们认识到书面表达的重要性。
（二）让学生了解不同体裁的写作格式与风格
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报、简历）等。在写作前一定要让学生对各种文体的要求做到心中有数。例如：书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿分口头发言稿和书面发言稿两种，口头发言稿就不要用太多的从句、长难句和倒装句。因为这样做不但不会使你的文章得体，反而会显得有些 “画蛇添足”的感觉。看图写话一定要注意细节，善于观察。写作时要做到情节连贯、合理。对于老师讲解过的好文章一定要背会，写作格式一定要牢记。这样做的好处是：1、可以提醒自己注意哪些要点；2、可以培养语感；3、积累的语言在关键的时候可能配上用场。但是要达到这一目标，必须与阅读相结合。在阅读每一篇文章时，教师不但要让学生分析它的文体，而且还要让他们分析不同文体的语言表达特点和其谋篇布局。从而让学生养成在阅读过程中要找出英汉文体在篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异。然后再进行一些仿写练来提高他们的书面表达能力。
（三）从遣词造句入手，循序渐进，培养学生的书面表达能力
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。因此要提高书面表达能力，就必须先提高遣词造句的能力。要想达到这一目的，首先要扩大词汇量，掌握基本的句法，其次必须在平时的学习中积累大量的固定表达、固定短语和固定句型，但最重要的是一定要创造条件多练习，只有通过练习才能熟悉词汇的用法，掌握句型，学会用英语思维，从而写出地道的英文文章。为此可按以下五步进行：
1、背诵课文中的重要句型。先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用，最后做到举一反三。
2、学会替换句子中的各个部分，造出新句。可以根据句型特点来替换主、谓、宾、定、状等。例如学生学了句型： “He found it important to study different countries’ culture in these days.”后，先让学生分析这个句子的句型结构，告诉他们这是一个“find it +adj。+to do sth”的句型，然后，通过改变句中的各个成分，去造出更多相类似的句子。等学生掌握了这一句型之后，再把几个相同用法的句子告诉他们，使其真正掌握这些句型的用法。
3、正确使用关联词，增强语篇结构的连贯性。因为衔接和连贯是构成语篇的最基本条件。而构成语篇连接成分的过渡词语，被称为 “篇章的纽带”，所以关联词的恰当使用无疑能增强文章的流畅性，使文章层次清晰，行文流畅，结构紧凑，过渡自然。
4、鼓励学生在写作中灵活运用各种句型，不要一味地都是以主语开头，可以适当使用一些复合句、倒装句、否定疑问句、强调句、非谓语动词、介词短语、被动语态等。这样不但可以增加文章的表达层次，还能使你的文章栩栩如生。
5、适当使用一些插入语或固定短语、习惯表达等，因为他们可以增加文章的色彩，所以教师在写作教学中，一定要注意这方面的培养，使学生掌握恰当地使用他们的能力。那样不但可以起到润色文章的效果，还可以提升整篇文章的欣赏性。
（四）养成用英语思维的习惯，尽量克服中文式句型的使用
学生在书面表达中，最常见的毛病就是 “中文式英语”。这是因为学生写作时，往往先用汉语构思，然后再把他们译成英语，因此就出现了 “中文式的英语”。这些句子不符合英语的表达习惯。例如： “If you want money， I have no.If you want life， I have one.(要钱没有，要命有一条。)I will give you some color to see see .(给你点颜色看看)。因此，教师在平时的教学中一定要让学生真正了解并掌握每个词的用法及固定搭配。并要牢记一些习惯表达和固定句型。要想培养学生的这一能力。教师在教学中要让学生掌握地道的英文表达方式，找出一些有用的句式和经典句子并把他们背会。对一些固定短语、习惯表达和固定句型通过造句反复练习使之掌握并自如地运用。例如：我们要表达对于某人来说做……怎么样?就必须马上想到 “It is for sb to do sth”的句式。而表达做……有难处时，就必须用 “have trouble/difficulty in doing sth”句型。如果我们要写一个很长的句子，就要先分析句子成分，然后用英语思维来正确的排放语序。例如： “你只需先在拱门休息区东墙的升降车售票处买一张票便可开始你的登顶之行。英语思维表达的句型是： “Your trip to the top of the Gateway Arch begins when you purchase a ticket at the Tram Ticket Window， Located along the east wall of the Arch lobby area.要培养学生的这种能力就必须让学生在阅读中多注意两种语言表达在思维上的异同。渐渐地学会用英语思维去写作。而不是用母语思维来写作，这样才能写出地道的英文。
（五）学会巧用修辞手段
在写作中应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用三大从句、非谓语动词、介词短语、排比、对比等修辞手段可以使句子更加形象和生动。例如： “There are forms of electronic cards.There are various forms of amazing electronic cards， which can be used to satisfy everyone’s request.(后句加了几个修辞词)就使得后一句比第一句生动的多。再请看下面的句子，看似简单，但由于使用了排比句和对比句，却起到了表达地道，语言优雅，读起来朗朗上口的作用。1.I often encourage my students to read widely， to speak English more， to think for themselves.to put up different opinions.
2.For most people， the holiday season is a time of joy and family reunion.For me，it is a time of mixed emotions—for I have been away from my family and friends in Iran while studying in the United States.
（六）增强自信，多写勤练
很多学生英语书面表达无法提高还源于他们缺乏自信，由于高职学生英语基础较差，基本功不扎实，词汇量少，语法不清，思维不敏捷，又害怕出错，所以不敢动笔。这种想法严重束缚了他们的思维，从而阻碍了他们书面表达能力的提高。因此，作为教师，我们一定要想方设法使学生树立自信，增强信心。告诉学生不要怕出错，对于学生在写作或造句中的错误，不要责备和挖苦，而应指出并教会正确的使用方法。鼓励他们经常练习写作，因为能力是在不断练习中提高的。只有敢写才有提高的可能，所以教师必须动脑筋，想办法让学生先迈出成功的第一步。然后利用教材和课本，先从造句，填词，复述入手，再让学生进行仿写，缩写，扩写，改写等写作练习，不断积累语言知识和写作素材。此外，教师还可以通过让学生背诵经典句子，抄写名言警句，用英语写摘要，记日记，描写身边发生的有趣的人和事等的教学方式来积累写作素材和提高书面表达能力。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，而且可以学会许多地道的英文句子，增加知识的储备，并且开始学会在写作时用英语思维，就能避免出现 “中文式英语句子”的错误，为提高书面表达能力奠定坚实的基础。
综上所述，只要教师正确认识到影响学生书面表达能力提高的因素，在教学中针对学生的问题，找到符合学情的解决方法和途径，进行书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划，循序渐进地对学生进行系统的写作训练。就一定能提高学生们的书面表达能力。提高他们综合运用语言的能力。使他们在未来的职场中不仅能读懂与本专业相关的英文资料，还可以运用英语自如地表达自己的看法和观点。甚至可以把我们自己的先进经验和理念介绍给西方世界。
参考文献：
[1]张道真.实用英语语法[M].北京:商务印书馆,1984.
[2]徐士珍.英漢语比较语法[M].河南:河南教育出版社,1985.
[3]丁往道,吴冰.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
[4]刘齐宣.初级英语发展教育理论及实践[M].云南:云南人民出版社,2003.
[5]朱铭.浅谈英语写作中句式的多样化[J].中学外语教与学,中国人民大学报资料中心,2004.
关键词：英语教学；书面表达能力；高职学生
中图分类号： H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。然而要想解决这一难题，首先应该找出问题之所在，然后再寻找解决这一问题的方法与途径。
一、高职学生英语书面表达中存在的主要问题
（一）对书面表达的意义认识不够
许多学生认为中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，而与外国人交流的机会很少，至于写英语文章，对于绝大多数中国人来说那就更无用武之地了。所以在英语学习中很少练习写作。有时老师让学生写点东西，学生也只是应付差事。
（二）主题，篇章结构中存在的主要问题
不能围绕主题展开写作，东拉西扯，就是为了凑足字数。有的学生甚至去抄一些毫无关系的句子或短文，不能覆盖所要求写作的语言点。或者就是把所要求的语言点直接译成中文，而不考虑篇章结构的连贯性和合理性。
（三）用词缺乏准确性和多样性
许多词在使用中搭配有误，或不了解同义词的词性，因此，该用动词的地方，用了形容词或名词。而该用形容词的时候又用了副词或名词。加之词汇量有限，平时又不注意短语、固定表达和句型的积累，所以，许多内容想表达而不会表达。这就导致写作时无话可说的尴尬局面。结果导致在写作中只会反复使用几句简单的常用句子。
（四）语法错误较多，如时态错误、主謂不一致、冠词误用、形容词和和副词误用、固定句型和固定搭配错用等。不敢使用结构较为复杂的语法和句法，句子结构单一，行文不够流畅，不能兼顾首尾，缺乏行文逻辑关系。
针对学生在写作中存在的这些问题，我就自己在教学中的经验提出以下几种解决方法和途径供大家鉴赏。
二、提高高职学生英语书面表达能力的方法和途径
（一）让学生充分认识到英语书面表达的重要性
书面表达也是语言交流的一个重要方面。在现代社会中，世界已经变成了一个国际化的大家庭，所以，外语培养目标就发生了根本性的变化，在这种要求下，我们只能看懂别人书写的文章还远远不够，还应该能够把自己的信息告诉对方，让世界各国人民了解我国经济发展和人民生活水平的近况。这样书面表达就可以发挥它的巨大作用。所以在教学中，教师应该让学生清楚地认识到这一点，使他们认识到书面表达的重要性。
（二）让学生了解不同体裁的写作格式与风格
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报、简历）等。在写作前一定要让学生对各种文体的要求做到心中有数。例如：书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿分口头发言稿和书面发言稿两种，口头发言稿就不要用太多的从句、长难句和倒装句。因为这样做不但不会使你的文章得体，反而会显得有些 “画蛇添足”的感觉。看图写话一定要注意细节，善于观察。写作时要做到情节连贯、合理。对于老师讲解过的好文章一定要背会，写作格式一定要牢记。这样做的好处是：1、可以提醒自己注意哪些要点；2、可以培养语感；3、积累的语言在关键的时候可能配上用场。但是要达到这一目标，必须与阅读相结合。在阅读每一篇文章时，教师不但要让学生分析它的文体，而且还要让他们分析不同文体的语言表达特点和其谋篇布局。从而让学生养成在阅读过程中要找出英汉文体在篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异。然后再进行一些仿写练来提高他们的书面表达能力。
（三）从遣词造句入手，循序渐进，培养学生的书面表达能力
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。因此要提高书面表达能力，就必须先提高遣词造句的能力。要想达到这一目的，首先要扩大词汇量，掌握基本的句法，其次必须在平时的学习中积累大量的固定表达、固定短语和固定句型，但最重要的是一定要创造条件多练习，只有通过练习才能熟悉词汇的用法，掌握句型，学会用英语思维，从而写出地道的英文文章。为此可按以下五步进行：
1、背诵课文中的重要句型。先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用，最后做到举一反三。
2、学会替换句子中的各个部分，造出新句。可以根据句型特点来替换主、谓、宾、定、状等。例如学生学了句型： “He found it important to study different countries’ culture in these days.”后，先让学生分析这个句子的句型结构，告诉他们这是一个“find it +adj。+to do sth”的句型，然后，通过改变句中的各个成分，去造出更多相类似的句子。等学生掌握了这一句型之后，再把几个相同用法的句子告诉他们，使其真正掌握这些句型的用法。
3、正确使用关联词，增强语篇结构的连贯性。因为衔接和连贯是构成语篇的最基本条件。而构成语篇连接成分的过渡词语，被称为 “篇章的纽带”，所以关联词的恰当使用无疑能增强文章的流畅性，使文章层次清晰，行文流畅，结构紧凑，过渡自然。
4、鼓励学生在写作中灵活运用各种句型，不要一味地都是以主语开头，可以适当使用一些复合句、倒装句、否定疑问句、强调句、非谓语动词、介词短语、被动语态等。这样不但可以增加文章的表达层次，还能使你的文章栩栩如生。
5、适当使用一些插入语或固定短语、习惯表达等，因为他们可以增加文章的色彩，所以教师在写作教学中，一定要注意这方面的培养，使学生掌握恰当地使用他们的能力。那样不但可以起到润色文章的效果，还可以提升整篇文章的欣赏性。
（四）养成用英语思维的习惯，尽量克服中文式句型的使用
学生在书面表达中，最常见的毛病就是 “中文式英语”。这是因为学生写作时，往往先用汉语构思，然后再把他们译成英语，因此就出现了 “中文式的英语”。这些句子不符合英语的表达习惯。例如： “If you want money， I have no.If you want life， I have one.(要钱没有，要命有一条。)I will give you some color to see see .(给你点颜色看看)。因此，教师在平时的教学中一定要让学生真正了解并掌握每个词的用法及固定搭配。并要牢记一些习惯表达和固定句型。要想培养学生的这一能力。教师在教学中要让学生掌握地道的英文表达方式，找出一些有用的句式和经典句子并把他们背会。对一些固定短语、习惯表达和固定句型通过造句反复练习使之掌握并自如地运用。例如：我们要表达对于某人来说做……怎么样?就必须马上想到 “It is for sb to do sth”的句式。而表达做……有难处时，就必须用 “have trouble/difficulty in doing sth”句型。如果我们要写一个很长的句子，就要先分析句子成分，然后用英语思维来正确的排放语序。例如： “你只需先在拱门休息区东墙的升降车售票处买一张票便可开始你的登顶之行。英语思维表达的句型是： “Your trip to the top of the Gateway Arch begins when you purchase a ticket at the Tram Ticket Window， Located along the east wall of the Arch lobby area.要培养学生的这种能力就必须让学生在阅读中多注意两种语言表达在思维上的异同。渐渐地学会用英语思维去写作。而不是用母语思维来写作，这样才能写出地道的英文。
（五）学会巧用修辞手段
在写作中应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用三大从句、非谓语动词、介词短语、排比、对比等修辞手段可以使句子更加形象和生动。例如： “There are forms of electronic cards.There are various forms of amazing electronic cards， which can be used to satisfy everyone’s request.(后句加了几个修辞词)就使得后一句比第一句生动的多。再请看下面的句子，看似简单，但由于使用了排比句和对比句，却起到了表达地道，语言优雅，读起来朗朗上口的作用。1.I often encourage my students to read widely， to speak English more， to think for themselves.to put up different opinions.
2.For most people， the holiday season is a time of joy and family reunion.For me，it is a time of mixed emotions—for I have been away from my family and friends in Iran while studying in the United States.
（六）增强自信，多写勤练
很多学生英语书面表达无法提高还源于他们缺乏自信，由于高职学生英语基础较差，基本功不扎实，词汇量少，语法不清，思维不敏捷，又害怕出错，所以不敢动笔。这种想法严重束缚了他们的思维，从而阻碍了他们书面表达能力的提高。因此，作为教师，我们一定要想方设法使学生树立自信，增强信心。告诉学生不要怕出错，对于学生在写作或造句中的错误，不要责备和挖苦，而应指出并教会正确的使用方法。鼓励他们经常练习写作，因为能力是在不断练习中提高的。只有敢写才有提高的可能，所以教师必须动脑筋，想办法让学生先迈出成功的第一步。然后利用教材和课本，先从造句，填词，复述入手，再让学生进行仿写，缩写，扩写，改写等写作练习，不断积累语言知识和写作素材。此外，教师还可以通过让学生背诵经典句子，抄写名言警句，用英语写摘要，记日记，描写身边发生的有趣的人和事等的教学方式来积累写作素材和提高书面表达能力。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，而且可以学会许多地道的英文句子，增加知识的储备，并且开始学会在写作时用英语思维，就能避免出现 “中文式英语句子”的错误，为提高书面表达能力奠定坚实的基础。
综上所述，只要教师正确认识到影响学生书面表达能力提高的因素，在教学中针对学生的问题，找到符合学情的解决方法和途径，进行书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划，循序渐进地对学生进行系统的写作训练。就一定能提高学生们的书面表达能力。提高他们综合运用语言的能力。使他们在未来的职场中不仅能读懂与本专业相关的英文资料，还可以运用英语自如地表达自己的看法和观点。甚至可以把我们自己的先进经验和理念介绍给西方世界。
参考文献：
[1]张道真.实用英语语法[M].北京:商务印书馆,1984.
[2]徐士珍.英漢语比较语法[M].河南:河南教育出版社,1985.
[3]丁往道,吴冰.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
[4]刘齐宣.初级英语发展教育理论及实践[M].云南:云南人民出版社,2003.
[5]朱铭.浅谈英语写作中句式的多样化[J].中学外语教与学,中国人民大学报资料中心,2004.