从心理学的角度而言，兴趣是人们力求认识事物并积极参与活动的心理倾向，是课堂教学的一个重要环节。兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由学习过程本身和课堂内容的特点直接引起的。教学内容的新颖与引人入胜，教师系统而生动的讲解，学习成果的取得，都可以直接引起学习的兴趣。间接兴趣是与学习自觉性密切相关的，有些学生对具体学习内容或学习活动不感兴趣，但认识了学习知识的重要性，就对学习发生的兴趣，从而支配着自己自觉去学习，这就是间接兴趣。这两中兴趣对于学习都是必要的。缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，会使学生丧失毅力与恒心。它们有机的结合起来是激发学生主动学习，提高学习效果的重要条件。
　　那么如何激发学生对自然课的学习兴趣呢？当然教师系统生动的讲解，对学习的目的、意义、重点、难点的强调，对激发学生直接兴趣有不可低估的作用，但这是远远不够的，还应当采取以下几方面的措施。
　　一、联系实际，引发兴趣
　　新编自然课增强了教材的活动性与趣味性，强化了实践环节，加大了学生参与教学的力度。学生课余时间及课堂中不断地和自然接触，新鲜感就不够了，加上一些消极的影响及逃避性体验，学习兴趣大减，教师仍照本宣科，罗列条文与实验，学生愈觉枯燥无味，这就要求教师应当适当地选择新鲜实际的例子予以配合。例如：小五自然课，讲解风的形成的重点部分，教师可用有趣联系法教学，在实验过程中这样“缩小自我，变为与小蚂蚁一般大”，使学生兴趣盎然。然后结合知识点，让学生思考，学生的直接兴趣就会得到充分引发，这比枯燥无味的实验效果要好得多。只有注重课本与现实的联系，才能使学生领会知识，准确理解其实质。
　　二、鼓励激励，产生兴趣
　　新编教材不是教师管输、学生接受的单纯说教方式，大多数学生在课堂上不爱发言，也不大动脑筋，老师应及时鼓励，说错了也不要紧，能说多少是多少。这样学生的学习兴趣就不至于被压抑，老师在课堂上还要及时捕捉学生欲问而不敢问的信息，鼓励激发学生提问，并予以认真明确的答复。即使所提问题与教学联系不上，亦应鼓励。教师对提问者不冷不热甚至批评，就会极大挫伤提问者及全体学生的积极性，加剧学生的逆反心理，难以收到好的教学效果。
　　三、比较表扬，增加兴趣
　　学生在学习过程中容易失去兴趣，此时教师的任务之一就是想办法增加兴趣。“比较表扬”这种方法很好，它要求学生把易于混淆的问题对比理解，找出它易于混淆的原因和不能混淆的关键。例如：蒸发与沸腾的现象解释，采用生动的直观教学手段，通过实例搞清及区别与联系，由于比较表扬法在知识上深入一层，因而使学生的新鲜感和兴趣自然增加了。
　　四、组织讨论，提高兴趣
　　在学习过程中，学生一般不可能一下子对理论知识掌握得十分准确，看问题也不会一下子就非常对，还会有大量的疑问，在这样的情况下作为自然教师，除了向学生讲理论之外还必须有计划、有目的的组织讨论，实践说明，只要教师充分发挥自己的主导作用，在“导”字上下功夫，组织讨论将会提高学生钻研自然课的兴趣。如小五自然的风形式对自我的变化的认识，单靠教师讲解不会有多大效果，而发动学生讨论争辩，学生仔细分析，在讨论中认真听取别人的看法，问题很快得到解决，这样教师讲的不多，只对讨论进行组织，控制总结，提高了学生的兴趣和积极性，能收到事半功倍的效果。
　　五、自改作业，独立实验，拓宽兴趣
　　学生作业的批改是教学过程的一个重要环节，教师独当一面的批改方法，可以使教师更清楚的知道学生知识上有什么问题，但解决这些问题还是学生，往往教学中常有这些现象，尽管教师对学生作业和测验中出现的错误，当面批改，集体纠正，查根找源，反复强调。可是，有的下次还是照错，这是什么原因呢？我认为，主要是学生的主动性没有调动起来，他们对错误至少没有引起重视，没有兴趣去研究解决。因此教师在亲自动手批改作业、操作实验的基础上，如果能够有计划、有目的的安排学生自批自改作业，自己完成实验，学生往往会反复推敲，学生认识深刻，记忆与解题的准确度会大大提高，这种方法在实践中可以大胆常识。
　　兴趣是人们认识事物的兴奋剂，它可以使学生真正成为学习的主体，可以开发学生的智力，挖掘潜能，激发学生的学习积极性，并能全方位地提高学习质量，符合教育规律的要求，对提高教学质量具有重要意义。