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化学是一门以实验为基础的学科。在教学中如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，化学实验起着至关重要的作用。所以说化学实验是发展学生思维、培养学生能力的手段和方法。在教学活动中应注重化学实验的应用。
一、实验是学习化学兴趣的主要源泉
兴趣是一种特殊的意识，是学习动机的主观方面。浓厚的学习兴趣是思维的动力。初中学生刚刚接触化学，用丰富多彩的实验现象来吸引学生，激发学生的学习兴趣，是唤起初中学生学好化学的有效手段。学习兴趣盎然，就会产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师注重实验教学，是使教学取得良好效果的重要条件。基于此，化学学科课本中设计了一些趣味性实验，例如“水变牛奶”“自制饮料”“不怕烧的手帕”。这些实验使学生觉得新奇，随之向学生提出一些生活实例的问题，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习化学的兴趣，树立学好化学的决心。
二、化学实验可以培养学生的观察能力
在化学教学过程中，教师要注重对学生观察力的培养，可以用实验启发学生感知事物的变化，自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助演示实验，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显到细微，都必须认真地、细致地观察，要特别提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，展现在学生眼前的现象，可以激发起学生的学习热情，借助实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、通过分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自动手做实验，熟练掌握操作技能、技巧；巩固、验证、加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程也是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会、掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管、夹持试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作过程中的错误，训练学生正确地进行实验。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。
事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、通过实验，培养学生的思维能力
通过做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。
现行初中化学教材中，应用实验课可以设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。启发学生积极思维。例如，做电解水的实验中，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理学科可知水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还不能立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两种气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧负氢，正一负二”这八个字帮助记这个实验现象。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出解题答案。
可见利用实验，不仅达到完成课程标准中所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。
五、化学实验可培养学生的分析解决问题的能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过实验，可以分析探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，拓宽学生的知识面，培养学生的分析、探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验中：（1）老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可以点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥而冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验。在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。
综上所述，在教学过程中注重实验教学，通过实验教学可以培养学生的多种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展。它们是相互联系密不可分的，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。由于各学校的教学条件不同，有的学校仪器设施还不具备，这就要求我们依据学校的实际情况，自制一部分教具，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，具备更多的能力，为二十一世纪的祖国建设输送合格人才。
一、实验是学习化学兴趣的主要源泉
兴趣是一种特殊的意识，是学习动机的主观方面。浓厚的学习兴趣是思维的动力。初中学生刚刚接触化学，用丰富多彩的实验现象来吸引学生，激发学生的学习兴趣，是唤起初中学生学好化学的有效手段。学习兴趣盎然，就会产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师注重实验教学，是使教学取得良好效果的重要条件。基于此，化学学科课本中设计了一些趣味性实验，例如“水变牛奶”“自制饮料”“不怕烧的手帕”。这些实验使学生觉得新奇，随之向学生提出一些生活实例的问题，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习化学的兴趣，树立学好化学的决心。
二、化学实验可以培养学生的观察能力
在化学教学过程中，教师要注重对学生观察力的培养，可以用实验启发学生感知事物的变化，自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助演示实验，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显到细微，都必须认真地、细致地观察，要特别提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，展现在学生眼前的现象，可以激发起学生的学习热情，借助实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、通过分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自动手做实验，熟练掌握操作技能、技巧；巩固、验证、加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程也是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会、掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管、夹持试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作过程中的错误，训练学生正确地进行实验。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。
事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、通过实验，培养学生的思维能力
通过做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。
现行初中化学教材中，应用实验课可以设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。启发学生积极思维。例如，做电解水的实验中，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理学科可知水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还不能立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两种气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧负氢，正一负二”这八个字帮助记这个实验现象。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出解题答案。
可见利用实验，不仅达到完成课程标准中所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。
五、化学实验可培养学生的分析解决问题的能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过实验，可以分析探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，拓宽学生的知识面，培养学生的分析、探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验中：（1）老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可以点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥而冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验。在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。
综上所述，在教学过程中注重实验教学，通过实验教学可以培养学生的多种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展。它们是相互联系密不可分的，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。由于各学校的教学条件不同，有的学校仪器设施还不具备，这就要求我们依据学校的实际情况，自制一部分教具，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，具备更多的能力，为二十一世纪的祖国建设输送合格人才。