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【摘 要】以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心，这严重忽视了学生创新精神和实践能力的培养，延续了多年的教学模式，在新课程理念的强力驱使下，已经逐渐退出了历史舞台。本文试着就这些缺失作点分析，并谈谈相应的对策，以期引起广大语文教师对这一问题的关注。
【关键词】高中语文 公平性 实效性 主导性 必要性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.098
新课标下，我们强调自主、互动、学习型的高中语文课堂，关注理性个体的生成和发展。而小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。可是，我们只要细心观察，就会发现我们的语文课在小组学习这种教学形式上，存在着几大缺失，这使语文课在漂亮的外衣的掩盖下，潜藏着一种新型的危机。
一、公平性的缺失与对策
课堂学习应该具有公平性，不论优生还是差生，在课堂上都应有自己的舞台，都应得到相应的发展。可是，语文教学中的小组学习，实际上更多地成了优生的舞台，学困生的煎熬。学习好、口头表达能力好的学生课堂参与度高，学习不好或缺乏主动性的学生因为怕出错，懒于思考，在课堂上处于游离状态。教学中，有些教师也怕影响“教学效果”或拖延时间，不敢过多地面向整体，更不敢让学困生发言，认为优生就能代表小组。所以小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利，小组合作学习大多数时候成了优生的个人脱口秀，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。如此公平性缺失的语文教学，显然是失败的。
要解决此类问题，得给语文学困生话语权。对于每次小组学习之后的发言，教师应要求小组设定发言人，发言人不固定，要轮流，复杂的问题可由优生来完成，简单的问题则由语文学困生来完成，这样既可以让学困生有表现的机会，也会帮助他们树立信心。教师还可以设置一张“语文课堂发言频率监控表”，要求每一名学生都应有发言的记录。与此同时，要深入小组调研、谈心，要多做学困生的思想工作，让他们打消疑虑，积极参与小组学习，勇于承担发言任务，大胆地展现自己。
二、实效性的缺失与对策
我们首先来看一个例子：一位高二老师上《娜塔莎》一课的公开课时，教师为了增加课堂的活动，没有说明规则、要求，而是直接出示了问题：“你认为娜塔莎对阿那托尔的爱是否真诚，为什么？”在小组讨论开始时，学生还能围绕课本的内容进行解读、讨论，但是随着讨论的开展，笔者旁边的一个小组的部分学生开始窃窃私语，谈论起花花公子阿那托尔到底是如何把娜塔莎骗到手的，如果娜塔莎跟着他走，结局又会怎么？甚至有个学生还提到班里男女生恋爱问题。诸如此类的讨论，已经严重偏题，教师希望通过这个问题的讨论来认知纯真而盲目的爱的娜塔莎形象的目的便不得实现。小组合作是一种小型的学习组织，学生在小组讨论中往往被要求积极发言，课堂也陷入热闹的学习中。但我们也经常看到学生大侃特侃时没有中心甚至跑题，整个课堂处于一种没有游戏规则的“无政府状态”，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“聊天室”，就别提课堂的实效性了，明显忽视了对学生基础知识与基本技能的教育。
要提高小组学习的实效性，须做到以下几点：第一，内容宜研讨。教师设定的研讨问题应该符合学生的能力实际，符合学生的知识储备实际，符合学生的认知实际。如果问题过于偏、难，学生就无从下手，最后对问题的解决会不了了之。第二，分工要具体。小组合作探究中，谁查资料，谁做记录，谁代表小组发言等工作的分工一定要具体，否则就会有人缩在空处，无所事事。第三，时间要充分。我们经常看到有的小组学习，安排任务后两三分钟，学生可能还在“预热”阶段，离正题还远着呢，可由于时间不够了，教师草草收场，急于让学生发言，结果就可想而知了。
三、主导性的缺失与对策
语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着语文新课程改革的不断深入，越来越多的老师逐步转变教育观念，确立以学生为主体的观念，并加以实施。可是，我们也经常看到语文课堂上另一个与“学生主体”休戚相关的东西——“教师主导”，在很大程度上缺失了。教学出现无秩序、无目标、放任自流的现象。要知道：教师主导作用是致力于“导”。“导”就是千方百计使学生自求得之，“导”，应该是辅导、诱导、疏导。
小组学习强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全的放任自流。在高中的语文课堂上，有些教师认为学生基本的语言表达能力已初步具备，能把握文章的主旨，于是在布置小组学习任务之后，或简单巡视一周，或自己准备下个环节的内容，任由课堂喧哗一片，并不做任何有效的指导和监控，教师将自己当作合作交流过程中的局外人，完全忽视了教师的主导作用。
在确立学生主体地位的同时，要想确保教师的主导地位，得做到三“导”，首先是导目标，一节课的教学目标，教师课前要定得清清楚楚，课堂上学生的一切活动都得向着这些目标，教师的主导作用就是要把学生的学习活动引到这些目标上来，并一个个去实现。其次是导环节，为达到目标，应通过哪些环节，教师课前要精心设计，并在课上一步步去实施。最后是导学法，每一环节怎样进行，用什么方法才更有效，这些都得教师根据学生实际来确立。
四、必要性的缺失与对策
新课程的理念强调“关注每一个学生”，注重学生的发展。有的教师为了体现“新”课堂的理念，在组织课堂形式时，一定要加入小组合作学习讨论的环节，甚至在观念上迷信合作学习的作用，把一些毫无讨论价值的问题都在小组上讨论。另外部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，都影响了小组合作学习的有效性，失去了培养学生自主性学习能力的契机。所以有些课就出现什么问题都要通过小组讨论才能解决的现象，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。
做到小组学习的“必要”，一定要注意四“不”：一是个人大多能解决的问题不讨论，二是查手里资料能解决的问题不讨论，三是讨论了也弄不明白的问题不讨论，四是耗时太多的问题不讨论。
语文课上的小组学习有许多其他学习方式无法相比的优势，但如果组织不力，则会弄巧成拙，只有语文教师不断探索，不断完善，才能使之在语文课上大放异彩，成为语文课上的一道美丽的风景线。
【关键词】高中语文 公平性 实效性 主导性 必要性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.098
新课标下，我们强调自主、互动、学习型的高中语文课堂，关注理性个体的生成和发展。而小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。可是，我们只要细心观察，就会发现我们的语文课在小组学习这种教学形式上，存在着几大缺失，这使语文课在漂亮的外衣的掩盖下，潜藏着一种新型的危机。
一、公平性的缺失与对策
课堂学习应该具有公平性，不论优生还是差生，在课堂上都应有自己的舞台，都应得到相应的发展。可是，语文教学中的小组学习，实际上更多地成了优生的舞台，学困生的煎熬。学习好、口头表达能力好的学生课堂参与度高，学习不好或缺乏主动性的学生因为怕出错，懒于思考，在课堂上处于游离状态。教学中，有些教师也怕影响“教学效果”或拖延时间，不敢过多地面向整体，更不敢让学困生发言，认为优生就能代表小组。所以小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利，小组合作学习大多数时候成了优生的个人脱口秀，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。如此公平性缺失的语文教学，显然是失败的。
要解决此类问题，得给语文学困生话语权。对于每次小组学习之后的发言，教师应要求小组设定发言人，发言人不固定，要轮流，复杂的问题可由优生来完成，简单的问题则由语文学困生来完成，这样既可以让学困生有表现的机会，也会帮助他们树立信心。教师还可以设置一张“语文课堂发言频率监控表”，要求每一名学生都应有发言的记录。与此同时，要深入小组调研、谈心，要多做学困生的思想工作，让他们打消疑虑，积极参与小组学习，勇于承担发言任务，大胆地展现自己。
二、实效性的缺失与对策
我们首先来看一个例子：一位高二老师上《娜塔莎》一课的公开课时，教师为了增加课堂的活动，没有说明规则、要求，而是直接出示了问题：“你认为娜塔莎对阿那托尔的爱是否真诚，为什么？”在小组讨论开始时，学生还能围绕课本的内容进行解读、讨论，但是随着讨论的开展，笔者旁边的一个小组的部分学生开始窃窃私语，谈论起花花公子阿那托尔到底是如何把娜塔莎骗到手的，如果娜塔莎跟着他走，结局又会怎么？甚至有个学生还提到班里男女生恋爱问题。诸如此类的讨论，已经严重偏题，教师希望通过这个问题的讨论来认知纯真而盲目的爱的娜塔莎形象的目的便不得实现。小组合作是一种小型的学习组织，学生在小组讨论中往往被要求积极发言，课堂也陷入热闹的学习中。但我们也经常看到学生大侃特侃时没有中心甚至跑题，整个课堂处于一种没有游戏规则的“无政府状态”，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“聊天室”，就别提课堂的实效性了，明显忽视了对学生基础知识与基本技能的教育。
要提高小组学习的实效性，须做到以下几点：第一，内容宜研讨。教师设定的研讨问题应该符合学生的能力实际，符合学生的知识储备实际，符合学生的认知实际。如果问题过于偏、难，学生就无从下手，最后对问题的解决会不了了之。第二，分工要具体。小组合作探究中，谁查资料，谁做记录，谁代表小组发言等工作的分工一定要具体，否则就会有人缩在空处，无所事事。第三，时间要充分。我们经常看到有的小组学习，安排任务后两三分钟，学生可能还在“预热”阶段，离正题还远着呢，可由于时间不够了，教师草草收场，急于让学生发言，结果就可想而知了。
三、主导性的缺失与对策
语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着语文新课程改革的不断深入，越来越多的老师逐步转变教育观念，确立以学生为主体的观念，并加以实施。可是，我们也经常看到语文课堂上另一个与“学生主体”休戚相关的东西——“教师主导”，在很大程度上缺失了。教学出现无秩序、无目标、放任自流的现象。要知道：教师主导作用是致力于“导”。“导”就是千方百计使学生自求得之，“导”，应该是辅导、诱导、疏导。
小组学习强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全的放任自流。在高中的语文课堂上，有些教师认为学生基本的语言表达能力已初步具备，能把握文章的主旨，于是在布置小组学习任务之后，或简单巡视一周，或自己准备下个环节的内容，任由课堂喧哗一片，并不做任何有效的指导和监控，教师将自己当作合作交流过程中的局外人，完全忽视了教师的主导作用。
在确立学生主体地位的同时，要想确保教师的主导地位，得做到三“导”，首先是导目标，一节课的教学目标，教师课前要定得清清楚楚，课堂上学生的一切活动都得向着这些目标，教师的主导作用就是要把学生的学习活动引到这些目标上来，并一个个去实现。其次是导环节，为达到目标，应通过哪些环节，教师课前要精心设计，并在课上一步步去实施。最后是导学法，每一环节怎样进行，用什么方法才更有效，这些都得教师根据学生实际来确立。
四、必要性的缺失与对策
新课程的理念强调“关注每一个学生”，注重学生的发展。有的教师为了体现“新”课堂的理念，在组织课堂形式时，一定要加入小组合作学习讨论的环节，甚至在观念上迷信合作学习的作用，把一些毫无讨论价值的问题都在小组上讨论。另外部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，都影响了小组合作学习的有效性，失去了培养学生自主性学习能力的契机。所以有些课就出现什么问题都要通过小组讨论才能解决的现象，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。
做到小组学习的“必要”，一定要注意四“不”：一是个人大多能解决的问题不讨论，二是查手里资料能解决的问题不讨论，三是讨论了也弄不明白的问题不讨论，四是耗时太多的问题不讨论。
语文课上的小组学习有许多其他学习方式无法相比的优势，但如果组织不力，则会弄巧成拙，只有语文教师不断探索，不断完善，才能使之在语文课上大放异彩，成为语文课上的一道美丽的风景线。