[摘 要]古诗语言精炼，内涵丰富。如何通过教学让学生深切地领悟诗中所蕴涵的意蕴，把握诗句精髓？教师可以采取“三步曲”策略构建教学过程——初读，读通文句；品味，读懂内涵；拓展，比勘异同——激发学生的情感共鸣，有效生成。
　　[关键词]古诗；策略；初读；品味；拓展；共性
　　
　　“读诗使人灵秀”，小学语文教材中选取的古诗构思新颖，清新隽永。如何构建古诗教学策略，让学生很好地把握古诗的内涵，领悟诗中所蕴涵的意蕴？教师可以采取“三步曲”的教学策略。
　　一、初读——东城渐觉风光好
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”初读环节，不要急于去了解诗意，而是做好做足读的功课，有助于学生渐入佳境，收到事半功倍之效。如《绝句》开课伊始，教师可以先要学生自由读、指名读或开小火车读等方式，力求读准字音、读通诗句；再通过师生合作，教师引读诗句前四字方式，巧妙地带学生读出诗句前四后三的节奏，让学生感受到诗的节奏和韵味。古诗独具的韵律美和节奏美，最能激起学生的兴趣，读的时候还可配上各种肢体语言，或摇头晃脑，或高歌低唱……将诗人的情感充分表现出来。
　　二、品味——红杏枝头春意闹
　　“书读百遍，其义自见。”古诗讲究一个“悟”字，如果教师把诗的注释、作者的思想感情简单地灌输给学生，收获的只能是对字面意思的肤浅理解。教师应在读准（字音）、读通（诗句）、读好（韵律）的基础上，引导学生通过品读诗句，想象诗中蕴涵的意境，领悟诗句背后蕴涵的情感和意蕴。
　　方法一：想象。诗是最具想象力的，想象赋予诗灵动的生命。杜甫的《绝句》，一句一景，的确是一幅美丽的春景图。要想让学生感受到这种画面美，教师在教学时需引导学生斟字酌句，细细品味，慢慢欣赏，展开想象，感悟诗文的意境。如学生对第一句中的“翠柳”是怎样的形象比较模糊，教师可以让学生欣赏“翠柳图”，让“翠柳”的形象在学生脑海里丰满起来，原来春天的柳树刚长出嫩绿的叶子，翠生生、油亮亮的，这样翠绿的柳树就叫“翠柳”。有了“翠柳”的形象，诗句在学生脑海里已然化成了美丽的图画。
　　方法二：诵读。读古诗，重要的是吟读，即还原文本的原生价值特点，按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音，比朗读的味道更足一点。如果说文字能突破时空的局限流布千年，那么诵读能把一首首平面的古诗变成栩栩如生的景观。如讲《题西林壁》一课时，教师范读“横看成岭侧成峰”一句，将“岭”字字音拖得长一些，“峰”字则读得干脆利落，让学生思考：为什么老师要这么读？以此帮助学生辨析“岭”“峰”的不同。再以师生“踏”读（即教师读完一句，学生重复这一句的后三个字）的方式，读出诗的节奏韵律。为了使学生在思维的想象和情感的活动中明白道理、升华认识，进而可以活化运用，在身临其“景”中感悟、体验抽象的道理，教师可在“不识庐山真面目”一句前加上叹词“唉”，一声长叹，来自心底，韵味皆出。
　　三、拓展——映日荷花别样红
　　诗的语言精炼，内涵非常丰富，课堂上适时、适度的拓展，可以使学生对古诗的学习有质的飞跃。在众多歌咏庐山的作品中，《题西林壁》借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，启发读者思考和领悟。在教学中，教师可以将苏轼的《初入庐山》，白居易、毛泽东等人歌咏庐山的诗句，还有《登飞来峰》《游山西村》等进行比对，以诗带诗，这样既可加深了学生对此诗的理解感悟，又丰富拓展了学习内容，扩大了课堂的教学容量，把学生对诗的理解引向深入。
　　《绝句》虽是一首描写自然风景的小诗，其中却蕴涵着丰富的思想感情。此诗作于公元764年，正是安史之乱结束的第二年，杜甫“漂泊西南天地间”，颠沛流离，穷困潦倒，可是他的意志依然坚强，情绪仍然开朗乐观。诗人在诗中言早春的生机勃发，实言国家待兴；言船欲乘东风，实明报国心志。如何将《绝句》背后蕴涵的思想感情深入浅出地传递给二年级的学生呢？在教学中，教师可以恰当地引出当时的历史背景，并链接杜甫的相关诗句，引导学生体会杜甫不仅仅是为眼前美丽的春景而高兴，更为战乱的平息而激动。这样的链接升华了诗情，也为学生品味这首诗留下更多的空间。
　　当然，像所有文体的教学一样，古诗教学需要教师研究一些带有共性的问题，也需要教师研究其个性问题。如有的诗着重于字词品味，有的侧重于画面欣赏，还有的落于因物寓理……教师要从诸多角度撷取几种或凸显一种，让古诗教学成为一种审美享受。
　　
　　责任编辑 王 芸