幼儿正处想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，具有极大的创造潜力。他们好奇、好问，不受传统习惯束缚，敢想、敢说、敢为。这些都为他们的创新思维的发展奠定了心理基础。而语言教育活动对幼儿创新思维的发展具有重要的作用，因为语言活动的综合性包含了创造性思维的多种形式，语言活动的情境性易激发幼儿的创造兴趣。为此，我们通过语言教育活动来培养幼儿的创新思维，进行了以下尝试。
　　
　　营造宽松的心理氛围
　　
　　在语言活动中，教师应着力创设民主、宽松的教学氛围。宽松就是让幼儿感到没压力、不恐惧，师幼关系是平等和谐的。在活动中教师要理解、接纳、支持与鼓励幼儿，能平等地与幼儿研讨问题，消除他们的心理障碍，让他们敢于发表自己的见解。对于幼儿的创新表现，教师要及时给予表扬、肯定；对于幼儿的错误行为，教师不应呵斥、指责，而应对其乐于思考的精神给予鼓励，并进行引导、纠正。针对不同幼儿的差异，教师可提倡合理的竞争形式。如，对于言语能力强的幼儿，可采用比赛的形式提高其创新水平；对于语言发展相对滞后的幼儿，则采用“自我竞争”的方法，通过教师的体态语，如竖大拇指、抚摸、微笑等，缓解幼儿的心理压力，让幼儿尝试进行创新。
　　
　　拓展教学活动的空间
　　
　　针对幼儿思维以具体、形象为主的特点，我们带幼儿走出教室，走进大自然、大社会，在开放的教学空间里，让活教材直接刺激幼儿，激起了幼儿的探究欲望，满足幼儿好奇、好动、爱玩的心理需求，丰富了幼儿的感性知识及其表象经验，为今后的创新积累原材料。例如，语言活动“我给月亮做衣裳”，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服?”为了保护幼儿的求知欲，我就把问题抛回给幼儿：“是啊，为什么?”接着，我建议幼儿每天晚上都回家和爸爸妈妈观察月亮的变化。经过一段时间的观察后，幼儿说：“月亮有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以我们没有办法给它做合体的衣服。”
　　
　　运用多媒体辅助教学
　　
　　多媒体技术能够通过多变的画面、鲜艳的色彩、逼真的音响效果来营造完美的氛围和情境，并能造成悬念，既给幼儿一定的提示，又给幼儿留出想象的空间，把幼儿带到创造性的活动情境中去，让幼儿自由发挥，大胆讲述。如在故事《鸟类大罢工》教学中，当草原、森林以及自由飞翔、欢叫的小鸟这第一个多媒体画面呈现在幼儿面前时，幼儿马上被这优美的情景吸引住了，沉浸到了讲述的情境中去。当小鸟们罢工后，害虫们大肆破坏森林、草原，优美的画面变得阴暗凄凉，具有破坏力的音乐响起……这时教师暂停播放，诘幼儿想办法救救树木。因为视觉和听觉受到强烈的冲击，幼儿展开了丰富的想象有的要给树木们盖上一层东西，挡住害虫；有的要给树木喷上无害农药，把害虫毒死；有的要用烟熏死害虫……利用多媒体课件的优势，加上教师一系列开放式思维的提问，幼儿产生了急切表达的欲望，积极地思索，尽情地想象，创造性地表达，使活动达到了高潮，锻炼了幼儿的创新思维。
　　
　　发散幼儿的创新思维
　　
　　思维定式是指在学习过程中人的思维表现出某种趋向性，这种思维有一定的积极作用，在遇到同类问题时能轻舟熟路，得心应手，但是消极作用也不容忽视，常常阻碍人们运用新的方法解决问题，使思维受到限制，难以发挥创造性。所以，教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式，激发幼儿从多角度思考问题，使思维向多向性和发散性转变。我们针对幼儿好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃幼儿投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如在教学《乌鸦和狐狸》时，教师提问：“狐狸是怎样让乌鸦开口的?”有的幼儿回答说：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧!”接着一个幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧!”很明显，后者的思维受到前者的影响，产生一种倾向，出现了思维定式。这时，教师在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发疏导：“狐狸还会采取什么方式让乌鸦开口呢?”在教师的启发下，有的幼儿说“狐狸跳好看的舞蹈，乌鸦一高兴就张开嘴欢呼，肉就掉了。”有的说!“狐狸要和乌鸦比赛摇头，结果乌鸦就把肉给丢了。”可见，幼儿的思维得到了发散。
　　同时，教师可引导幼儿“一题多解”，拓展幼儿的思路，帮助幼儿提高思维的逻辑能力。对于同一事件的结果，教师可引导幼儿从不同的角度去分析，按不同的线索去揣摩事件发生的过程；对于若干幅相同的图片，可启发幼儿通过不同的排列，构成不同的语言表达内容；对于同一主题的谈话内容则引导幼儿从不同的立意进行描述。
　　总之，在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创新火花，营造宽松、自由的创新氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创新思维的启蒙者、引导者。让幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创新型人才奠定坚实的基础。