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随着新课程改革的不断深入，小学英语教学与研究的进一步发展，我们有必要对前一阶段的研究与实践进行一次比较深入地反思，在认识上取得一个飞越和进步。在新课程理论学习和交流的基础上进行了一次理论与实践的对照与反思。在这次大反思的学习过程中，我们在集体智慧的基础上提炼出三个具有现实意义的反思成果：重新审视学生学习兴趣的培养与保持，对任务型教学途径的进一步理解和把握，走出形而上学的教学和研究思路。
1 重新审视学生学习兴趣的培养与保持
从小学英语开设的第一天起，我们便开始关注学生学习兴趣的培养与保持。新课改出台后，课程标准又把激发和培养学生英语学习兴趣的要求明确地写在了课程任务的第一项。以中学为鉴，为了防止初一兴趣大，初二便分化，到了初三见了就害怕的情形在小学英语教学中发生，我们做了许多提高和保持学生学习兴趣的工作，并进行了《如何培养和发展学生英语学习兴趣》的课题研究。在反思几年来的教学实践与课题研究，我们不否认取得的成绩，但也不回避存在的问题——学生中还是出现了开始兴趣大，不久便分化，到了最后见了就害怕的情形。问题的结症在哪该如何解决以前的研究成果哪些是应该肯定的呢我们就从三个问题结症出发，来探讨一下这几个问题。
1.1盲目迷信，兴趣目标扩大化
在开设小学英语的最初几年中，我们经常能听到这样的话：小学开设英语课的目的主要是培养学生的英语学习兴趣，考试考几分并不重要，只要他有兴趣就行了。这些话在当时反应试教育变成反教育考试的时候说起来是相当时尚的。因此在当时的小学英语教学中，我们把兴趣看成第一要素，每一堂课都是从学生的兴趣出发。评价一堂课好不好，也是看学生感不感兴趣，他们开不开心。
1.2形而上学，兴趣培养方法差
兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究，孤立片面地采用头痛医头，脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣。例如前几年的教学论文中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣，利用多媒体培养兴趣，利用英语歌曲培养兴趣，利用竞争机制培养兴趣，利用奖励机制培养兴趣等。这些方法的确很好，我们需要多多运用。但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止，那是远远不够的。
2 对任务型教学途径的进一步理解和把握
任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。在新课程改革实施后，这种教学途径被广泛地运用和研究。随着任务型教学途径提法的出现和这一教学途径的广泛运用和研究，许多专家学者和一线教师开始有了以下的认识：一是语言是在情境中学习，运用中习得的，因此为学习者提供一个需要运用语言交际来填补信息差的真实情境是语言学习的必要前提。二是在任务型教学中合理，巧妙地设计信息沟，可以激发学生运用语言完成任务的积极性。三是任务型教学活动是否成功，关键要看学生是否能运用目标语言来交流和获得信息以完成所要完成的任务。我们把以上三条规纳称为InformationGap原理。即语言教学要创设具有信息差的情境；信息差的创设要巧妙，合理地促使学生自觉运用目标语言；评价任务型活动的标准是看学生是否熟练运用目标语言进行信息的交流和传递。
2.1 Informationgap原理帮助我们走出了哪些误区
在进行Informationgap原理的课题研究的过程中，我校的英语教学走出了一些以往教学中的误区。首先使我们认识到进行无信息差的对话表演并不是任务型教学途径。其二，使我们的任务型教学活动不再出现学生完成了任务却没有运用目标语言的情形。其三，使我们的学生不再缺乏运用语言进行信息交流的兴趣。
2.2 Informationgap原理运用的一些策略
一是精心设计具有Informationgap的Freetalking。具体要求可以概括为：首先要逐步丰富学生的语言表达内容，使信息得以顺利交流。其二要创设学生感兴趣的信息差，以调动交际的积极性和进一步参与任务活动的积极性。其三要不断变化Freetalking的互动形式，以变化信息交流的对象使交际活动更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授内容，在信息差的填补和产生的交替过程中运用新授内容，巩固新授内容。也就是说在进行新授内容的展示时，我们要根据学生的需要和特点创设学生感兴趣的信息差，促使学生进行充分的信息交流，使学生从尽量多方面感受和理解新的内容。在新授内容的巩固中，我们同样需要创设一些学生感兴趣的信息差，引导学生运用所学内容来填平信息差，从而达到新学语言的运用与巩固。三是把教材中的文本情境转化为课堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成为课堂参与者之间的Informationgap。这条策略是针对以前在对话教学时，我们经常让学生进行无信息差的课本对话背诵和表演的做法而提出来的。
3 走出形而上学的教学和研究思路
小学英语作为一门新兴的课程，许多英语教师的教学经验不足。加上新课程的实施还在初步阶段，一线教师在理论和实践上还在不断地摸索。因此在前几年的教学和研究中存在着一些片面的认识和做法也是在所难免的。但这些形而上学的教学和研究思路却是我们在小学英语教学和新课程改革中走歪路的根源所在。为了走出形而上学的教学和研究思路，使新课程改革走向成熟，我们必须反思一下我们在教学理论的理解上存在着哪些片面的认识，我们在教学实践上存在着哪些片面的做法。片面地认为实施新课程改革就必须抛弃所有传统的教学方法。
当新课程改革的大潮席卷中国大地的时候，改革浪潮带来许多先进的教学理念，教学模式和教学方法。这些优秀的理念和方法为我们的小学英语教学和研究注入了新鲜的活力，促进了小学英语教学的发展。但是由于我们的一些片面认识，许多老师生怕戴上教学思想顽固不化的帽子，对于一些传统的教学方法已经不敢再用了。特别是一些想有所表现的教师，一心追求标新立异，只学一些时尚的教学方法，对于那些传统的行之有效的教学方法不愿或不敢研究和使用了。我们在反思中认为，对于一些属于精华的传统英语教学方法和手段，在小学英语教学中还是要不断学习和运用的。
1 重新审视学生学习兴趣的培养与保持
从小学英语开设的第一天起，我们便开始关注学生学习兴趣的培养与保持。新课改出台后，课程标准又把激发和培养学生英语学习兴趣的要求明确地写在了课程任务的第一项。以中学为鉴，为了防止初一兴趣大，初二便分化，到了初三见了就害怕的情形在小学英语教学中发生，我们做了许多提高和保持学生学习兴趣的工作，并进行了《如何培养和发展学生英语学习兴趣》的课题研究。在反思几年来的教学实践与课题研究，我们不否认取得的成绩，但也不回避存在的问题——学生中还是出现了开始兴趣大，不久便分化，到了最后见了就害怕的情形。问题的结症在哪该如何解决以前的研究成果哪些是应该肯定的呢我们就从三个问题结症出发，来探讨一下这几个问题。
1.1盲目迷信，兴趣目标扩大化
在开设小学英语的最初几年中，我们经常能听到这样的话：小学开设英语课的目的主要是培养学生的英语学习兴趣，考试考几分并不重要，只要他有兴趣就行了。这些话在当时反应试教育变成反教育考试的时候说起来是相当时尚的。因此在当时的小学英语教学中，我们把兴趣看成第一要素，每一堂课都是从学生的兴趣出发。评价一堂课好不好，也是看学生感不感兴趣，他们开不开心。
1.2形而上学，兴趣培养方法差
兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究，孤立片面地采用头痛医头，脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣。例如前几年的教学论文中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣，利用多媒体培养兴趣，利用英语歌曲培养兴趣，利用竞争机制培养兴趣，利用奖励机制培养兴趣等。这些方法的确很好，我们需要多多运用。但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止，那是远远不够的。
2 对任务型教学途径的进一步理解和把握
任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。在新课程改革实施后，这种教学途径被广泛地运用和研究。随着任务型教学途径提法的出现和这一教学途径的广泛运用和研究，许多专家学者和一线教师开始有了以下的认识：一是语言是在情境中学习，运用中习得的，因此为学习者提供一个需要运用语言交际来填补信息差的真实情境是语言学习的必要前提。二是在任务型教学中合理，巧妙地设计信息沟，可以激发学生运用语言完成任务的积极性。三是任务型教学活动是否成功，关键要看学生是否能运用目标语言来交流和获得信息以完成所要完成的任务。我们把以上三条规纳称为InformationGap原理。即语言教学要创设具有信息差的情境；信息差的创设要巧妙，合理地促使学生自觉运用目标语言；评价任务型活动的标准是看学生是否熟练运用目标语言进行信息的交流和传递。
2.1 Informationgap原理帮助我们走出了哪些误区
在进行Informationgap原理的课题研究的过程中，我校的英语教学走出了一些以往教学中的误区。首先使我们认识到进行无信息差的对话表演并不是任务型教学途径。其二，使我们的任务型教学活动不再出现学生完成了任务却没有运用目标语言的情形。其三，使我们的学生不再缺乏运用语言进行信息交流的兴趣。
2.2 Informationgap原理运用的一些策略
一是精心设计具有Informationgap的Freetalking。具体要求可以概括为：首先要逐步丰富学生的语言表达内容，使信息得以顺利交流。其二要创设学生感兴趣的信息差，以调动交际的积极性和进一步参与任务活动的积极性。其三要不断变化Freetalking的互动形式，以变化信息交流的对象使交际活动更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授内容，在信息差的填补和产生的交替过程中运用新授内容，巩固新授内容。也就是说在进行新授内容的展示时，我们要根据学生的需要和特点创设学生感兴趣的信息差，促使学生进行充分的信息交流，使学生从尽量多方面感受和理解新的内容。在新授内容的巩固中，我们同样需要创设一些学生感兴趣的信息差，引导学生运用所学内容来填平信息差，从而达到新学语言的运用与巩固。三是把教材中的文本情境转化为课堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成为课堂参与者之间的Informationgap。这条策略是针对以前在对话教学时，我们经常让学生进行无信息差的课本对话背诵和表演的做法而提出来的。
3 走出形而上学的教学和研究思路
小学英语作为一门新兴的课程，许多英语教师的教学经验不足。加上新课程的实施还在初步阶段，一线教师在理论和实践上还在不断地摸索。因此在前几年的教学和研究中存在着一些片面的认识和做法也是在所难免的。但这些形而上学的教学和研究思路却是我们在小学英语教学和新课程改革中走歪路的根源所在。为了走出形而上学的教学和研究思路，使新课程改革走向成熟，我们必须反思一下我们在教学理论的理解上存在着哪些片面的认识，我们在教学实践上存在着哪些片面的做法。片面地认为实施新课程改革就必须抛弃所有传统的教学方法。
当新课程改革的大潮席卷中国大地的时候，改革浪潮带来许多先进的教学理念，教学模式和教学方法。这些优秀的理念和方法为我们的小学英语教学和研究注入了新鲜的活力，促进了小学英语教学的发展。但是由于我们的一些片面认识，许多老师生怕戴上教学思想顽固不化的帽子，对于一些传统的教学方法已经不敢再用了。特别是一些想有所表现的教师，一心追求标新立异，只学一些时尚的教学方法，对于那些传统的行之有效的教学方法不愿或不敢研究和使用了。我们在反思中认为，对于一些属于精华的传统英语教学方法和手段，在小学英语教学中还是要不断学习和运用的。