很多老师认为作文是三年级以上教师和学生的事，三年级以下的老师往往不把作文当回事儿，而我认为三年级并不是作文的“分水岭”，低年级学生作文训练也很重要。低年级学生也有表达和作文的欲望，从低年级开始有意识地引导学生作文，这对三年级以后写作更有好处。我在低年级的作文入门中做了以下尝试。
　　一、激发兴趣，大胆仿写
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。学生有写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。为此，我设计了填空式作文，这样做可以降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生更容易“攀上去”，摘取“果实”，同时也能学生的作文结构更为完整。学生不怕作文了，又仿写了一些自己观察的小动物，如：蚂蚁、虾蜢等，课文里也有一些语句优美的片断，利用课文，我指导学生仿写了《秋天的田野》、《初冬的雾》、《春雨》。通过这样浅显易学的练习，激发了学生写的欲望，训练了学生逻辑思维能力，不仅让学生正确使用优美的词句，而且对于正确断句，正确使用标点符号也有很大帮助。作文就是用自己的手写自己心里的话，花些功夫，激发学生写作的兴趣，让他们有表达的欲望，仿写起步，不怕作文。
　　二、积累知识，丰富素材
　　小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。多看、多读、多想、多写是写好作文的基础。为此，我引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，重视提供写作的范围，如生活见闻、自然现象、熟悉的人、各种动植物等，从而获得了很多第一手材料。另外，我还设计了自由读写课，利用教师提供阅读场所，利用学生手边的各类图书、报纸交换阅读，记下各类材料，体味、加深理解和记忆，有了广泛积累，不再觉得无材料可写，从而打下作文的基础。学生在课上记录自己感兴趣的材料，讨论感兴趣的话题，彼此进行交流、讨论、评比，既丰富了词汇量，又提高了学生语言表达能力和认知能力。
　　三、疏通语句，放胆写作
　　低年级看图写话居多，教师稍加指点，学生就能说出图意，但很多学生不能将说出来的内容比较全面、流畅地写下来，这和平常语句通顺训练有关。要想语句通顺，首先在用词造句时要求用词准确、结构完整、合乎语法。训练学生会写含主语、谓语、宾语的简单句子，平时回答问题要求尽量完整，再训练写含有修饰成分的较复杂的句子。疏通语句这一项任务完成后，再进行段落的仿写，才能给写奠定基础。疏通语句是很重要的，这一工作贯穿了整个小学阶段，而作文则是用笔、用脑去耕耘心田，收获自己的心声。学生写作文不像成人写作，有很强的功利性，他们只是为了更直接地表达自己的思想感情、理想愿望，小学生不也常在欢快地交流着彼此的生活内容和心事吗?单拿螳螂这种动物来说，小学生各自喜好也各不相同，让他们大胆表露自己或喜或惧的感情，这不正是我们需要的，有真情实感的作文吗?
　　四、不厌其烦，精心批改
　　低年级学生由于刚接触到写作文，对于“内容具体、主题明确、中心突出”之类的框框可以说是不知其意。那么怎么批改作文呢?我总结了“三看三读”法。三看即先自己看，改掉错别字以及不正确的拼音；再优生差生搭配看，疏通语句；最后同桌交换看，彼此修改，取长补短。学生在为别人修改时，常常有一种强烈的责任心驱使他精心推敲，这也是培养学生学会改作文的好方法。“三读”即先大声快速朗读，检查语句是否通顺；再有表情地朗读，检查是否表达出了自己的写作激情；最后读给老师、家长、同学听，让自己的文字接受别人的检查，成人或多或少的表扬更激发孩子的写作兴趣。我在批改作文时，尽量精批细改，三言两语，切中要害，使学生一目了然，尽量有所知、有所悟。不提过高要求，不单纯地评判正误和优劣，使用一些简明适用的批改术语，一看便知的修改符号，使学生从中受益。
　　教小学生写作文，确实是一件很费劲的事，但我认为只要老师抱着一颗热忱之心，真心对待，耐心指导，一定会收到很好的效果。