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【摘要】在新媒体环境下，从教育生态学的角度，当前大学英语教学的困境主要是由于教学生态系统生态因子的生态位混乱和违反教育生态学规律造成的。基于教育生态学的大学英语教学模式可以从以下几个方面构建：转变教师角色观念，提高信息素养，完善教师发展体系；转变学生学习观念，培养学生自主学习能力；加强学校硬件和软件建设，构建生态化教学环境。
【关键词】教育生态学；大学英语教学；教学模式构建
【作者简介】秦玉（1983-），女，汉族，河南信阳人，郑州大学西亚斯国际学院，硕士， 副教授，研究方向：应用英语教学。
【基金项目】河南省教育厅2019年人文社科项目“郑州建设国家中心城市视野下国际化应用型外语人才培养研究”（2019-ZDJH-244）和2018年河南省社科联课题（SKL-2018-1611）阶段性成果。
引言
新媒体是一种新的媒体形式，是相对于传统媒体而言的。传统媒体包括报刊、广播、电视等方式，新媒体是指利用数字技术、网络技术以及电脑、手机、数字电视机等终端向大众传送信息的方式。以网络技术为核心的新媒体进入大学英语教学后，给其注入了新的活力，改变了传统的教学方式，极大推动了大学英语教学的发展。新媒体技术进入大学英语教学后，各教学要素、教学环节都会发生很大的变化，最终影响到大学英语教学质量和外语人才培养质量。因此，如何在新的形式下探索出一条有利于大学英语教学的教学模式成为亟待解决的问题。
一、教育生态学理论
随着人们对生态环境的反思，生态化思想逐渐被引入到教育领域内，是一个新兴的交叉学科。最早把生态学运用到教育领域在20世纪30年代，1932年美国教育家沃勒在《教育社会学》一书中第一次提到“课堂生态学”这个概念。1976年美国教育家劳伦斯.克雷明在《公共教育》一书中最早提出“教育生态学”这个概念。教育生态学融合教育学和生态学的相关概念，用生态学的观点来解释教育领域内出现的问题，找到教育的本质和规律，促进教育朝着健康科学的方向发展，为教育工作者的科学研究和教学实践提供指导。
二、大学英语教学困境和原因分析
1.困境。
（1）师生观念与角色定位失调。新媒体环境下，计算机网络技术成为教学的重要手段和途径之一，正在改变这传统的教学方式。对于教师的调查显示，半数的教师都没有成为学生学习引导者的意识，更不用提他们能实地去指导学生自主学习方法和策略，依靠教师提高学生的自主学习能力也无从谈起。另外，很多学生不能很好把握自己的角色，对于自己的学习没有计划，自主学习能力差，学习积极性低。
（2）教学模式陈旧。综合对于精读课堂和听说课堂的观察结果发现，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂模式依然广泛存在，教师高强度的给学生灌输知识。当前虽然进入了新媒体时代，网络技术可以为人们提供诸多方便，但教师和学生并没有把它很好的运用到大学英语教学中来。我们的观念和行动还未摆脱传统教学模式的影响，阻碍了大学英语教学的发展。
（3）学生信息素养低，自主学习能力不足。虽然大多数的学生经常使用网络，但是真正用来帮助学习英语的同学却少之又少。很多学生在利用网络学习英语的过程中很焦虑，特别是一些理工科的学生由于英语基础较差，再加上专业课任务繁重，不知道该如何平衡英语学习时间和专业课学习时间比例。基础差，再加上时间分配上的问题，很多学生处于学习焦虑情绪中，这种情绪反过来也会影响学生自主学习能力的发展。
（4）教师信息素养低。教师信息素养能力是利用计算机网络教学的关键因素。关于教师信息意识方面的调查显示 69.1%的英语教师确定自己已经意识到信息技术的重要性，25.1%的英语教师表示自己经常参加信息检索以及多媒体课件制作方面的培训。项目组对教师信息知识的掌握程度展开调查时发现，肯定自己掌握信息知识的英语教师只占36.4%，可以熟练使用教学相关软件的教师占 41.2%，而能够独立完成视频和音频剪辑的教师只占30%。这些数据表明英语教师虽然具备一定的信息素养，但是信息素养能力还有待提高。
2.从教育生态学视角分析大学英语教学困境。
（1）教学生态系统生态因子的生态位混乱。新元素进入大学英语教学生态系统后，成为新的生态因子，必定要和原有的因子争夺生态位。原有因子的生态位受到威胁，生态系统失去平衡。首先，教材的生态位被挤占。在网络上可以查找到行业内最新的知识和信息，这是传统教材不能比拟的。因此，纸质教材的生态位受到网络资源的排挤，失去了原有的重要作用。其次，教师的生态位也被挤占。再次，网络技术的使用削弱了教师和学生之间的交流，挤占了师生信息和情感交流的通道。
（2）违反教育生态学规律。大学英语教学要遵守最适度原则，否则就会影响教学效果。我们在实地调查的过程中发现大学英语教学中存在课堂信息量“最多”或“最小”的非生态现象。根据花盆效应理论，我们的大学英语教学一直处于较为封闭的“花盆环境”下进行的，离开课堂这个花盆，学生的英语实际应用能力很差，无法适应社会的需求。最适密度原则认为生态系统内生态因子的密度不能太大，也不能太小，适度的密度才能有利于整個生态系统的发展，各个生态因子才能处于最佳状态。这个原则同样也适用于大学英语课堂教学。新型课堂过高估计现代技术的作用，每个班级的人数过多，密度过大，不利于教学活动的开展，教学效果很不理想。
三、基于教育生态学的大学英语教学模式构建原则
1.大学英语教学生态系统可持续发展原则。大学英语课程要让学生掌握学习知识的能力，只有拥有了这种能力，学生的学习生命力才会旺盛而长久。可持续发展观认为大学英语教学不仅要让学生掌握英语语言知识，同时还要注重培养学生心里健全发展，即实现大学英语教学的人文功能。再次，学生、教师是一个相互联系的整体，如果任何一个因素发展不平衡的话，都会影响到另外一个因素的发展，进而造成整个大学英语教学系统的失衡。因此，可持续发展原则也适用于大学英语教学，如果要构建一个科学的教学模式，我们必须坚持可持续发展原则，促进教学各个生态因子的共同发展。 2.大学英语教学生态系统开放性原则。大学英语教学生态系统也是处于动态平衡的过程中，各个生态因子之间此消彼长，进行着物质、能量和信息的传递与循环。大学英语教学生态系统的平衡首先体现在其内部各个因子之间的动态平衡。教学观念与教学行为、教学内容与教学要求、教师和学生这些生态因子都会发生变化，当一个因子发生变化，其他的因子也要随之做出调整才能保持新的平衡。当学生的学习需求和知识体系发生变化时，教师、教学都必须做出相应的调整，以适应学生主体的变化，才能保證整个生态系统的稳定和发展。
四、基于教育生态学的大学英语教学模式构建策略
1.教授活动主体-教师的优化策略。
（1）转变教师角色观念。首先，教师应该是课堂教学的规划者。在网络多媒体时代，教师要在课前规划好课堂教学内容、教学的组织以及开展哪些教学活动，如何开展这些教学活动。其次，教师应该是课堂教学的开发者。再次，教师应该是课堂教学的协助者，而不是主导者。
（2）提高教师信息素养。新媒体时代，大学英语教师首先要转变角色观念，从传统的课堂主导角色转变为课堂组织者和协助者的角色。观念转变之后，还要求教师要有必备的信息素养，才能适应当前形式发展的需要。新媒体环境下，大学英语教学的内容呈现多样化。除了课本以外，网络学习平台上的资源通过无形的链条形成了一本灵动的“活课本”，如何把它们融入到课堂中去要求教师有更高的信息素养。英语教师要有筛选信息和整合信息的能力，最大限度的利用网络资源来服务于教学。
（3）完善教师发展体系。教师发展是教师转变观念，提升信息素养的重要途径，教师的发展要从以下几个方面着手。第一点，促进大学英语教师的自主发展。第二点，完善大学英语教师培训体系，给教师更多培新机会。语言是动态发展的，它不是静止不动的。教师的知识体系要跟上社会的发展，就要定时的去接受新的教育。英语教师可以通过短期的教育培训来提高自身的综合素质。相关的教师培训机构可以开设与信息技术先关的课程，形式和内容可以多样化。培训的内容可以是专业知识，也可是教学方法以及提高教师信息素养方面内容。
2.学习活动主体-学生的优化策略。
（1）转变学生学习观念。在网络多媒体时代，学生要改变传统观念，成为课堂上的活跃者，积极参与课堂活动。从被动的地位转变为课堂的主宰者，勇于用批判性思维看待问题。课前做好准备，搜集与教学内容相关材料，归类分析这些材料。课堂上，在教师的引导下，把搜集的信息与课本信息对接，得到新的认识，并主动和其它同学分享自己的心得体会。如果对某个问题有不同见解，也要和其他同学讨论，在交流的过程中增长见识，加深对知识的理解。课后，对自己的学习经历进行反思，总结经验和教训。
（2）培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力是成就学生终身学习的重要途径，首先要从转化学生学习目的和提高信息素养入手。英语教师要帮助学生把英语学习的外在动机转化为内在动机，让学生正真喜欢上英语这门语言。教师要引导学生具备网络环境下自主学习情感调控能力，进行自我管理。缺乏监控和管理也是导致大学英语自主学习效果不佳的重要原因。网络时代的学习要求学习者有高度的自控能力，由于我国的教育体制问题，这种自控能力恰恰是很多学生所不具备的一种能力。要解决这个问题，就要建立一个完善的监控体系。
3.生态化教学环境的构建策略。
（1）加强硬件设施建设。高校要加大对硬件建设的投资力度，并邀请教师和学生参与到多媒体教室设备和教学软件的选购中，成为硬件环境建设的决策者。对于机房和多媒体教室的布局和安排要符合教学的要求，机房和教室应该相邻。多数学校的图书馆都设有自主学习中心，应该为学生设立不同的学习区域，满足学生对于学习的需求。学习中心还应配备一定数量的教师，给与学生指导，帮助解决学习中出现的问题。高校应该协调好实验室、设备处，统筹全校的多媒体教室、语音室和机房，做到互通有无，资源共享。网络时代的大学英语教学不能摈弃传统的非数字化的资源，要根据教学需要，融合现代技术和传统教学方法，找到最佳方式开展教学。
（2）加强软件建设。要充分发挥大学英语教学硬件设施的作用，还需要良好的软件环境支持。生态化的大学英语教学软件环境应该包括多样化的课程设置、多元评价体系等方面。第一点，设置多样化的课程。第二点，建立多元评价体系。新媒体形式下，大学英语教学内容、形式、目标都放生了很大的变化。新的环境和模式必定导致英语教学评价体系发生变化，评价方式和评价标准都要相应做出改变来适应新的教学模式。教师要运用多种评价手段，发挥各种方式的优势，建立生态化的评价体系。
五、结语
本文以教育生态学为理论基础，构建一个新的大学英语教学模式。对提高新媒体时代大学英语课堂教学效果、完善大学英语教学模式具有实际的参考和借鉴价值，对学生自主学习能力的提高和教师的发展都有一定的促进作用。
参考文献：
[1]Anderson，T.The Theory and Practice of Online Learning[M].Au Press，Athabasca University， 2008.
[2]郭颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012（4）： 47-52.
[3]贾竑，隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育，2014（1）.
[4]李芳媛.计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J].外语电化教学，2011（4）.
【关键词】教育生态学；大学英语教学；教学模式构建
【作者简介】秦玉（1983-），女，汉族，河南信阳人，郑州大学西亚斯国际学院，硕士， 副教授，研究方向：应用英语教学。
【基金项目】河南省教育厅2019年人文社科项目“郑州建设国家中心城市视野下国际化应用型外语人才培养研究”（2019-ZDJH-244）和2018年河南省社科联课题（SKL-2018-1611）阶段性成果。
引言
新媒体是一种新的媒体形式，是相对于传统媒体而言的。传统媒体包括报刊、广播、电视等方式，新媒体是指利用数字技术、网络技术以及电脑、手机、数字电视机等终端向大众传送信息的方式。以网络技术为核心的新媒体进入大学英语教学后，给其注入了新的活力，改变了传统的教学方式，极大推动了大学英语教学的发展。新媒体技术进入大学英语教学后，各教学要素、教学环节都会发生很大的变化，最终影响到大学英语教学质量和外语人才培养质量。因此，如何在新的形式下探索出一条有利于大学英语教学的教学模式成为亟待解决的问题。
一、教育生态学理论
随着人们对生态环境的反思，生态化思想逐渐被引入到教育领域内，是一个新兴的交叉学科。最早把生态学运用到教育领域在20世纪30年代，1932年美国教育家沃勒在《教育社会学》一书中第一次提到“课堂生态学”这个概念。1976年美国教育家劳伦斯.克雷明在《公共教育》一书中最早提出“教育生态学”这个概念。教育生态学融合教育学和生态学的相关概念，用生态学的观点来解释教育领域内出现的问题，找到教育的本质和规律，促进教育朝着健康科学的方向发展，为教育工作者的科学研究和教学实践提供指导。
二、大学英语教学困境和原因分析
1.困境。
（1）师生观念与角色定位失调。新媒体环境下，计算机网络技术成为教学的重要手段和途径之一，正在改变这传统的教学方式。对于教师的调查显示，半数的教师都没有成为学生学习引导者的意识，更不用提他们能实地去指导学生自主学习方法和策略，依靠教师提高学生的自主学习能力也无从谈起。另外，很多学生不能很好把握自己的角色，对于自己的学习没有计划，自主学习能力差，学习积极性低。
（2）教学模式陈旧。综合对于精读课堂和听说课堂的观察结果发现，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂模式依然广泛存在，教师高强度的给学生灌输知识。当前虽然进入了新媒体时代，网络技术可以为人们提供诸多方便，但教师和学生并没有把它很好的运用到大学英语教学中来。我们的观念和行动还未摆脱传统教学模式的影响，阻碍了大学英语教学的发展。
（3）学生信息素养低，自主学习能力不足。虽然大多数的学生经常使用网络，但是真正用来帮助学习英语的同学却少之又少。很多学生在利用网络学习英语的过程中很焦虑，特别是一些理工科的学生由于英语基础较差，再加上专业课任务繁重，不知道该如何平衡英语学习时间和专业课学习时间比例。基础差，再加上时间分配上的问题，很多学生处于学习焦虑情绪中，这种情绪反过来也会影响学生自主学习能力的发展。
（4）教师信息素养低。教师信息素养能力是利用计算机网络教学的关键因素。关于教师信息意识方面的调查显示 69.1%的英语教师确定自己已经意识到信息技术的重要性，25.1%的英语教师表示自己经常参加信息检索以及多媒体课件制作方面的培训。项目组对教师信息知识的掌握程度展开调查时发现，肯定自己掌握信息知识的英语教师只占36.4%，可以熟练使用教学相关软件的教师占 41.2%，而能够独立完成视频和音频剪辑的教师只占30%。这些数据表明英语教师虽然具备一定的信息素养，但是信息素养能力还有待提高。
2.从教育生态学视角分析大学英语教学困境。
（1）教学生态系统生态因子的生态位混乱。新元素进入大学英语教学生态系统后，成为新的生态因子，必定要和原有的因子争夺生态位。原有因子的生态位受到威胁，生态系统失去平衡。首先，教材的生态位被挤占。在网络上可以查找到行业内最新的知识和信息，这是传统教材不能比拟的。因此，纸质教材的生态位受到网络资源的排挤，失去了原有的重要作用。其次，教师的生态位也被挤占。再次，网络技术的使用削弱了教师和学生之间的交流，挤占了师生信息和情感交流的通道。
（2）违反教育生态学规律。大学英语教学要遵守最适度原则，否则就会影响教学效果。我们在实地调查的过程中发现大学英语教学中存在课堂信息量“最多”或“最小”的非生态现象。根据花盆效应理论，我们的大学英语教学一直处于较为封闭的“花盆环境”下进行的，离开课堂这个花盆，学生的英语实际应用能力很差，无法适应社会的需求。最适密度原则认为生态系统内生态因子的密度不能太大，也不能太小，适度的密度才能有利于整個生态系统的发展，各个生态因子才能处于最佳状态。这个原则同样也适用于大学英语课堂教学。新型课堂过高估计现代技术的作用，每个班级的人数过多，密度过大，不利于教学活动的开展，教学效果很不理想。
三、基于教育生态学的大学英语教学模式构建原则
1.大学英语教学生态系统可持续发展原则。大学英语课程要让学生掌握学习知识的能力，只有拥有了这种能力，学生的学习生命力才会旺盛而长久。可持续发展观认为大学英语教学不仅要让学生掌握英语语言知识，同时还要注重培养学生心里健全发展，即实现大学英语教学的人文功能。再次，学生、教师是一个相互联系的整体，如果任何一个因素发展不平衡的话，都会影响到另外一个因素的发展，进而造成整个大学英语教学系统的失衡。因此，可持续发展原则也适用于大学英语教学，如果要构建一个科学的教学模式，我们必须坚持可持续发展原则，促进教学各个生态因子的共同发展。 2.大学英语教学生态系统开放性原则。大学英语教学生态系统也是处于动态平衡的过程中，各个生态因子之间此消彼长，进行着物质、能量和信息的传递与循环。大学英语教学生态系统的平衡首先体现在其内部各个因子之间的动态平衡。教学观念与教学行为、教学内容与教学要求、教师和学生这些生态因子都会发生变化，当一个因子发生变化，其他的因子也要随之做出调整才能保持新的平衡。当学生的学习需求和知识体系发生变化时，教师、教学都必须做出相应的调整，以适应学生主体的变化，才能保證整个生态系统的稳定和发展。
四、基于教育生态学的大学英语教学模式构建策略
1.教授活动主体-教师的优化策略。
（1）转变教师角色观念。首先，教师应该是课堂教学的规划者。在网络多媒体时代，教师要在课前规划好课堂教学内容、教学的组织以及开展哪些教学活动，如何开展这些教学活动。其次，教师应该是课堂教学的开发者。再次，教师应该是课堂教学的协助者，而不是主导者。
（2）提高教师信息素养。新媒体时代，大学英语教师首先要转变角色观念，从传统的课堂主导角色转变为课堂组织者和协助者的角色。观念转变之后，还要求教师要有必备的信息素养，才能适应当前形式发展的需要。新媒体环境下，大学英语教学的内容呈现多样化。除了课本以外，网络学习平台上的资源通过无形的链条形成了一本灵动的“活课本”，如何把它们融入到课堂中去要求教师有更高的信息素养。英语教师要有筛选信息和整合信息的能力，最大限度的利用网络资源来服务于教学。
（3）完善教师发展体系。教师发展是教师转变观念，提升信息素养的重要途径，教师的发展要从以下几个方面着手。第一点，促进大学英语教师的自主发展。第二点，完善大学英语教师培训体系，给教师更多培新机会。语言是动态发展的，它不是静止不动的。教师的知识体系要跟上社会的发展，就要定时的去接受新的教育。英语教师可以通过短期的教育培训来提高自身的综合素质。相关的教师培训机构可以开设与信息技术先关的课程，形式和内容可以多样化。培训的内容可以是专业知识，也可是教学方法以及提高教师信息素养方面内容。
2.学习活动主体-学生的优化策略。
（1）转变学生学习观念。在网络多媒体时代，学生要改变传统观念，成为课堂上的活跃者，积极参与课堂活动。从被动的地位转变为课堂的主宰者，勇于用批判性思维看待问题。课前做好准备，搜集与教学内容相关材料，归类分析这些材料。课堂上，在教师的引导下，把搜集的信息与课本信息对接，得到新的认识，并主动和其它同学分享自己的心得体会。如果对某个问题有不同见解，也要和其他同学讨论，在交流的过程中增长见识，加深对知识的理解。课后，对自己的学习经历进行反思，总结经验和教训。
（2）培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力是成就学生终身学习的重要途径，首先要从转化学生学习目的和提高信息素养入手。英语教师要帮助学生把英语学习的外在动机转化为内在动机，让学生正真喜欢上英语这门语言。教师要引导学生具备网络环境下自主学习情感调控能力，进行自我管理。缺乏监控和管理也是导致大学英语自主学习效果不佳的重要原因。网络时代的学习要求学习者有高度的自控能力，由于我国的教育体制问题，这种自控能力恰恰是很多学生所不具备的一种能力。要解决这个问题，就要建立一个完善的监控体系。
3.生态化教学环境的构建策略。
（1）加强硬件设施建设。高校要加大对硬件建设的投资力度，并邀请教师和学生参与到多媒体教室设备和教学软件的选购中，成为硬件环境建设的决策者。对于机房和多媒体教室的布局和安排要符合教学的要求，机房和教室应该相邻。多数学校的图书馆都设有自主学习中心，应该为学生设立不同的学习区域，满足学生对于学习的需求。学习中心还应配备一定数量的教师，给与学生指导，帮助解决学习中出现的问题。高校应该协调好实验室、设备处，统筹全校的多媒体教室、语音室和机房，做到互通有无，资源共享。网络时代的大学英语教学不能摈弃传统的非数字化的资源，要根据教学需要，融合现代技术和传统教学方法，找到最佳方式开展教学。
（2）加强软件建设。要充分发挥大学英语教学硬件设施的作用，还需要良好的软件环境支持。生态化的大学英语教学软件环境应该包括多样化的课程设置、多元评价体系等方面。第一点，设置多样化的课程。第二点，建立多元评价体系。新媒体形式下，大学英语教学内容、形式、目标都放生了很大的变化。新的环境和模式必定导致英语教学评价体系发生变化，评价方式和评价标准都要相应做出改变来适应新的教学模式。教师要运用多种评价手段，发挥各种方式的优势，建立生态化的评价体系。
五、结语
本文以教育生态学为理论基础，构建一个新的大学英语教学模式。对提高新媒体时代大学英语课堂教学效果、完善大学英语教学模式具有实际的参考和借鉴价值，对学生自主学习能力的提高和教师的发展都有一定的促进作用。
参考文献：
[1]Anderson，T.The Theory and Practice of Online Learning[M].Au Press，Athabasca University， 2008.
[2]郭颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012（4）： 47-52.
[3]贾竑，隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育，2014（1）.
[4]李芳媛.计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J].外语电化教学，2011（4）.