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摘 要:低年级小学生不再抵触学习,主动参與练习活动,势必会带动语文教学工作走向更大成功,揭开基础教育改革的一个崭新篇章。传统教育观念已经难以满足小学生的个性化发展需求,转变教学思路、创新教学方法、营造和谐环境,对小学生综合素质与综合能力的双向发展来说是至关重要的。主要对小学语文教学效果的优化策略进行了简要论述。
关键词:小学语文;低年级教学;教学效果;优化策略;研究
《义务教育语文课程标准》中明确指出,在基础教育阶段,教师必须应用多样化的教学方法,努力提高自身的教学能力,最大限度发挥学生的主体作用,帮助学生熟练掌握学习方法,养成端正的学习态度,同时融入多种趣味元素,开阔学生无限广阔的想象空间,让学生有意识、有目的地探究学习,为后续认知活动的有序开展奠定坚实的基础。低年级小学生尚未具备抽象思维能力,他们对于外界新鲜事物充满着好奇心,但是注意力却无法长时间的集中,为此教师必须调整引导思路,更新教学方式,以教学效果的优化为起点,启发学生的创新力与想象力,促进学生的全面发展,迎来语文教学工作的辉煌明天。
一、激发学生的浓厚兴趣
低年级小学生心智发育尚未成熟,仅会凭借形象思维去认识世界、感悟生活,学习缺乏毅力、思维过于局限是他们常常遇到的困境,如果教师过多地安排死板内容、盲目教学,那么就会造成他们学习兴趣逐渐丧失、探究积极性不断下降的严重后果,这不利于学生今后的进步与发展,因此必须引起教师的高度关注。长期奋斗在一线的语文教师,需要在努力提高自身能力的同时关注学生实际的发展情况,为课堂注入更多生机与活力,调动学生的自学热情,集中学生的全部注意,学生探究兴趣非常高涨,课堂教学效果的优化价值才会更高[1]。比如,在组织拓展性教学活动时,教师就可以把课文中的插图作为切入点,指导学生细细品味重点词句,领悟课文的真实意境,通过反复阅读来分析文章大意,最终高效完成学习任务。如讲授《小小的船》一文时,我就按照上述方法组织了教学活动。首先,让学生了解这是一篇儿童诗,它的用词非常优美,比喻十分形象,诗中充满童趣,探究意义较高。其次,将文中插图展示出来,要求学生认真欣赏,然后发挥自身想象力,猜测一下插图中月亮上的小孩在做什么?有趣的插图让学生的学习过程趣味异常,课堂的教学效果倍加优异。
二、活跃课堂的教学气氛
小学低年级语文教师可以利用故事教学法、谜语教学法、实例教学法,引导学生积极思考,营造良好的学习氛围,打造优质的发展平台,通过课内外知识的相互结合,引起学生共鸣,激发学生兴趣,优化教学效果,最终达到一举多得的目的[2]。比如,在教学《两只鸟蛋》一课时,我会在课前准备一些鸟类资料,包括鸟的习性、鸟的种类等,然后引领着学生阅读课文,走进自然。阅读完毕后,要求学生自由结组,相互交换信息,讨论关于小鸟的知识。还可以布置相关的课后作业,鼓励学生仔细观察生活,让学生始终保持一种积极向上的求知动力。课内与课外知识的有机结合,会让学生获取到不一样的情感体验,达到优化课堂教学效果的目的。
三、培养学生的创新能力
语文是小学课程体系的重要构成,也是学生活跃思维、认识世界的最佳途径,学生学习文化知识,参与各项实践活动,会逐渐形成一种端正的学习态度,养成良好的学习习惯。低年级小学生的形象思维较为活跃,语文教师要善于利用学生的这一特征,组织形式多样、内容丰富的探究活动,培养学生创新能力,挖掘学生内在潜能,使学生具备更高的人才价值,在未来社会的激烈竞争中占据优势地位。比如,在教学《乌鸦喝水》时,低年级小学生肯定会难以理解乌鸦的投石做法,教师不必急于讲解,而是要让学生自己阅读文章,找出心中答案。在学生读懂文章、了解故事细节后,教师可以对学生进行学习小组的划分,让学生试验“乌鸦喝水”的做法是否实用。学生主动探究,参与试验活动,既能够认识乌鸦是怎样喝到水的,也可以明白乌鸦的聪明之处。试验中,学生动手能力、分析能力得到了好的锻炼,这对教学效果的优化、学生认知水平的提升而言是十分有利的。
四、融合其他的学科知识
语文是一门综合性的基础学科,将语文与其他学科内容、学习方法统一关联起来,有助于开阔学生的视野范围,提高学生的学习效率,优化课堂的教学效果。语文教师应相信低年级小学生是具备无限潜能的,只要学生肯想、肯做、肯动手,那么他们的思维就会充分活跃起来,不断建立自学信心,让语文课堂焕发勃勃生机[3]。比如,将语文与美术、音乐等艺术学科融合起来,鼓励学生进行独立创作,可以把教材知识画出来,也可以把相关内容唱出来,表达自己内心的真实想法,在画面美、意境美中感知语文的学科魅力,促使自身的发现能力、感知能力、欣赏能力得到好的进步与发展。
总而言之,低年级语文教师要关注学生的发展情况,了解学生的内心需求,发挥学生的主体作用,组织教学活动,优化教学效果,遵循学生的自然成长规律,让学生成为课堂的真正主人,提升教学水平的同时促进学生全面发展,以便为社会培养出更多高素质、创新型的优秀人才。
参考文献:
[1]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智,2015(27):38.
[2]纪光娓.身正、笔正、心正书写翰墨人生:谈提高小学生书写能力的策略的探索[J].科技视界,2017(31):250-251.
[3]王冬梅.培养低年级学生语文识字兴趣的策略[J].科技创新导报,2017(32):133-134.
关键词:小学语文;低年级教学;教学效果;优化策略;研究
《义务教育语文课程标准》中明确指出,在基础教育阶段,教师必须应用多样化的教学方法,努力提高自身的教学能力,最大限度发挥学生的主体作用,帮助学生熟练掌握学习方法,养成端正的学习态度,同时融入多种趣味元素,开阔学生无限广阔的想象空间,让学生有意识、有目的地探究学习,为后续认知活动的有序开展奠定坚实的基础。低年级小学生尚未具备抽象思维能力,他们对于外界新鲜事物充满着好奇心,但是注意力却无法长时间的集中,为此教师必须调整引导思路,更新教学方式,以教学效果的优化为起点,启发学生的创新力与想象力,促进学生的全面发展,迎来语文教学工作的辉煌明天。
一、激发学生的浓厚兴趣
低年级小学生心智发育尚未成熟,仅会凭借形象思维去认识世界、感悟生活,学习缺乏毅力、思维过于局限是他们常常遇到的困境,如果教师过多地安排死板内容、盲目教学,那么就会造成他们学习兴趣逐渐丧失、探究积极性不断下降的严重后果,这不利于学生今后的进步与发展,因此必须引起教师的高度关注。长期奋斗在一线的语文教师,需要在努力提高自身能力的同时关注学生实际的发展情况,为课堂注入更多生机与活力,调动学生的自学热情,集中学生的全部注意,学生探究兴趣非常高涨,课堂教学效果的优化价值才会更高[1]。比如,在组织拓展性教学活动时,教师就可以把课文中的插图作为切入点,指导学生细细品味重点词句,领悟课文的真实意境,通过反复阅读来分析文章大意,最终高效完成学习任务。如讲授《小小的船》一文时,我就按照上述方法组织了教学活动。首先,让学生了解这是一篇儿童诗,它的用词非常优美,比喻十分形象,诗中充满童趣,探究意义较高。其次,将文中插图展示出来,要求学生认真欣赏,然后发挥自身想象力,猜测一下插图中月亮上的小孩在做什么?有趣的插图让学生的学习过程趣味异常,课堂的教学效果倍加优异。
二、活跃课堂的教学气氛
小学低年级语文教师可以利用故事教学法、谜语教学法、实例教学法,引导学生积极思考,营造良好的学习氛围,打造优质的发展平台,通过课内外知识的相互结合,引起学生共鸣,激发学生兴趣,优化教学效果,最终达到一举多得的目的[2]。比如,在教学《两只鸟蛋》一课时,我会在课前准备一些鸟类资料,包括鸟的习性、鸟的种类等,然后引领着学生阅读课文,走进自然。阅读完毕后,要求学生自由结组,相互交换信息,讨论关于小鸟的知识。还可以布置相关的课后作业,鼓励学生仔细观察生活,让学生始终保持一种积极向上的求知动力。课内与课外知识的有机结合,会让学生获取到不一样的情感体验,达到优化课堂教学效果的目的。
三、培养学生的创新能力
语文是小学课程体系的重要构成,也是学生活跃思维、认识世界的最佳途径,学生学习文化知识,参与各项实践活动,会逐渐形成一种端正的学习态度,养成良好的学习习惯。低年级小学生的形象思维较为活跃,语文教师要善于利用学生的这一特征,组织形式多样、内容丰富的探究活动,培养学生创新能力,挖掘学生内在潜能,使学生具备更高的人才价值,在未来社会的激烈竞争中占据优势地位。比如,在教学《乌鸦喝水》时,低年级小学生肯定会难以理解乌鸦的投石做法,教师不必急于讲解,而是要让学生自己阅读文章,找出心中答案。在学生读懂文章、了解故事细节后,教师可以对学生进行学习小组的划分,让学生试验“乌鸦喝水”的做法是否实用。学生主动探究,参与试验活动,既能够认识乌鸦是怎样喝到水的,也可以明白乌鸦的聪明之处。试验中,学生动手能力、分析能力得到了好的锻炼,这对教学效果的优化、学生认知水平的提升而言是十分有利的。
四、融合其他的学科知识
语文是一门综合性的基础学科,将语文与其他学科内容、学习方法统一关联起来,有助于开阔学生的视野范围,提高学生的学习效率,优化课堂的教学效果。语文教师应相信低年级小学生是具备无限潜能的,只要学生肯想、肯做、肯动手,那么他们的思维就会充分活跃起来,不断建立自学信心,让语文课堂焕发勃勃生机[3]。比如,将语文与美术、音乐等艺术学科融合起来,鼓励学生进行独立创作,可以把教材知识画出来,也可以把相关内容唱出来,表达自己内心的真实想法,在画面美、意境美中感知语文的学科魅力,促使自身的发现能力、感知能力、欣赏能力得到好的进步与发展。
总而言之,低年级语文教师要关注学生的发展情况,了解学生的内心需求,发挥学生的主体作用,组织教学活动,优化教学效果,遵循学生的自然成长规律,让学生成为课堂的真正主人,提升教学水平的同时促进学生全面发展,以便为社会培养出更多高素质、创新型的优秀人才。
参考文献:
[1]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智,2015(27):38.
[2]纪光娓.身正、笔正、心正书写翰墨人生:谈提高小学生书写能力的策略的探索[J].科技视界,2017(31):250-251.
[3]王冬梅.培养低年级学生语文识字兴趣的策略[J].科技创新导报,2017(32):133-134.