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摘 要：本文分析了教师语言意识的内涵、它对英语教学的作用以及对我国英语教学的作用。教师语言意识研究关注英语教师的个人知识与反思，强调他们教学行为背后的反思性认知基础，突出他们在教学中所发挥的主导作用。
关键词：教师语言意识；英语教学；反思
教师语言意识和它对英语教学的影响逐步得到越来越多人的密切关注。英语教学既是教授目标语文化也是通过文化来教授语言，教师语言意识最终会显著影响教师语言能力和文化能力的提高，同时也会影响英语课堂教学的效果。
1. 教师语言意识的涵义
Thornbury是教师语言意识研究的开创者，他認为，教师语言意识就是教师拥有的可提高其教学有效性的潜在语言系统知识[1]。随后，学术界对教师语言意识的界定虽有不同，但都以Thorbury的观点为基础，在内容方面，并未呈现出根本性差异。
简而言之，英语教师语言意识指英语教师本人所拥有的语言知识，从本质上来讲，这种语言知识与其他受过良好教育人员的英语知识有明显差异，其独特性突出体现为此类语言知识含有一个强烈的反思性认知成分，在教师大脑中按照易于被学生理解接受掌握的方式表征，这种知识表征对英语教学具有显而易见的促进作用，是区别英语教师与非英语教师的一项重要标志。很明显，教师语言意识与普通教育学中的学科教学法知识有很多类似之处，它既包含英语教师的学科知识（ 即所教语言的语音、词汇、语法、文体等知识），又包含英语教师的教学法知识（ 即帮助学生掌握学科知识的技能与方法），二者融为一体。
Andrews（ 2007） 认为，教师语言意识恰好可以体现英语教学中这种特有的统一， 具有良好语言意识的英语教师可以根据学生的实际水平不断调整自己的语言表达，通过使用适合学生水平的语言媒介向他们传授新的语言知识，促进他们语言技能的提高。 因此，在很大程度上，教师语言意识是连接英语教师语言水平与学科教学法知识的纽带，是经过教学反思后的语言知识与技能，是英语教师学科教学法知识的核心。
教师语言意识不仅包括教师所拥有的语言知识与语言技能，而且还包括教师对学生的了解。有效的英语教学不仅需要教师拥有充足的语言知识与交际技能，还需要教师不断从学生的角度对自己的语言知识与技能做出反思，以便最大限度地使用学生易于理解的语言进行教学。 英语教师对自身语言知识与技能的反思使其语言意识带有强烈的认知成分，这种认知成分可以帮助教师准确把握学生的现有水平，为其教学决策提供依据，做出各种合理的教学判断（ Andrews，2007）[2]。换言之，一名有着良好语言意识的英语教师，不仅对英语这门语言具有较好的理解与把握，更能够充分了解学生的困难，准确判断他们所处的语言发展阶段，熟悉他们所处语言发展阶段的特征与常见问题。
2. 教师语言意识在英语教学中的作用
Wright &Bolitho（ 1993：292） 指出，在同等情况下，英语教师的语言意识越高，他们的教学就越有成效[3]，那么，教师语言意识在英语教学中究竟如何发挥作用呢？
2.1. 教师语言意识在英语教学宏观层面的作用
从宏观层面看，根据教学关注焦点的差异，各种英语教学思潮截至目前可大致分为重语言形式教学、重交际意义教学与形式、意义兼顾教学三种模式。重语言形式教学即为传统英语教学，它以语言形式为基础制定教学大纲编写教材，以语言形式的讲解与操练为主要课堂活动，并不重视语言的交际功能与学生实际使用语言能力的培养 显而易见，在这种模式中，英语教师语言意识，特别是他们的陈述性语言知识，起着极为重要的作用，教师陈述性语言知识储备量的多少直接影响着他们的教学效果，同时，讲解哪些语言形式如何有效讲解等问题都有赖于教师语言意识的过程性维度做出判断。
重交际意义教学严格区分无意识习得（ acquisition） 与有意识学得（ learning） 两种学习方式，认为帮助学生习得语言技能提高他们实际使用语言的能力才是英语教学的最终目标。为达到这一目标，英语教师的关键职责在于为学生提供足量的可理解性语言输入（ comprehensible input） ，即难度略高于学生现有水平的语言材料 由于学得的知识无法向习得的技能有效转化，语法词汇等语言形式的讲解对英语学习的作用非常有限，无法有效提高学生实际使用语言的能力 这种观点似乎说明教师语言意识不再重要，实则不然，教师的陈述性语言知识或许不如在重语言形式教学中重要，但教师必须依赖自己语言意识中的过程性维度对学生的现有水平做出准确判断，并以此为基础筛选改编教学材料，设计教学活动，确保学生能够接触足量的可理解性语言输入 从一定程度上讲，英语教师语言意识在这一教学模式中起着更加重要的作用
形式意义兼顾教学是对重交际意义教学排斥语言形式教学极端主张的修正。英语教学中单纯依靠可理解性语言输入的做法并不能确保学生的有效学习，很多时候需要采用必要的干预手段，引导学生把注意力聚焦到某个语言形式上去 据此，英语教学中应该对语言形式有所关注，但这种关注应融合在以交际意义为中心的活动中。 不难看出，这种模式对英语教师语言意识提出了更高要求 一方面，教师必须具有充足的陈述性语言知识储备与较高的交际技能； 另一方面，教师必须具备丰富的教学技巧，对学生的语言水平即时准确地判断，并能够迅速有效地处理他们在交际活动中涌现出的与语言形式有关的各种问题。
2.2 教师语言意识在英语教学微观层面的作用
从微观层面看，在具体的教学流程中，教师语言意识渗透于英语教学的各个环节。备课时，教师语言意识可以帮助教师根据学生的实际水平确定教学目标与重点，筛选整合教学材料、设计教学活动。授课时，教师会强调教学重点，突出教学难点，根据学生的反馈调整自己的课堂语言，回答学生的提问，帮助学生归纳学习内容。开展这些教学活动，在很大程度上取决于教师语言意识水平的高低，授课后的反思本身就体现了语言意识的作用，这种反思往往包括授课内容的进度、课堂活动的组织、学生学习内容的掌握等多项内容，教师对这些活动的评判在很大程度上取决于自身语言意识水平的高低。 3.教师语言意识对我国英语教学的启示
3.1. 教师语言意识研究是对我国目前英语教学研究的有益补充。
近些年来，我国英语教学研究过分强调学生在教学中的主体地位，着重关注他们的学习过程与结果。教师语言意识研究关注英语教师的个人知识与反思，强调他们教学行为背后的反思性认知基礎，突出他们在教学中所发挥的主导作用。
3.2. 教师语言意识研究对我国英语教师教育与发展具有很大裨益。
随着应用语言学的发展，我国英语教师教育逐渐注重提高教师的理论水平，为他们开设了应用语言学、第二语言习得、语言测试与评估等一系列课程，但是，这种教师教育模式对理论本身的兴趣远远超过了对教师如何吸收运用这些理论的兴趣。师语言意识研究号召教师从自身出发，扎根教学实践，从学生学习的角度反思自己的语言知识与语言技能。因此，英语教师教育在传授基本理论的同时，应密切关注受训教师的理解与感悟，引导他们对自己的教学实践积极反思 同时，各校也应建立相应的校本机制，鼓励英语教师参加各种教研活动，不断反思自己的教学实践，以有效促进他们自身的专业化发展与教学水平的提高。
3.3. 教师语言意识研究对我国聘用英语外教有很大帮助和启示。
我国对外开放之后，地球越来越成为一个global village， 越来越多的英语教育机构聘用外籍教师授课，许多单位把是不是本族语者当作外籍教师聘用的唯一标准。确实，外籍教师具有熟练的语言技能，但由于他们的教育背景多与语言教学无关，其从学生角度反思教学的能力比较薄弱，教学效果往往并不理想。今后相关部门聘请外教时，一方面，应从严掌握外籍教师的任教资质，另一方面，应当加大对外籍教师的培训力度，组织他们参加英语教师资格培训，引导他们进行教学反思，如此一来方能有效提升他们的语言意识，充分发挥他们的母语优势，最大限度地提高教学效果。
参考文献
[1]Thornbury，S. About Language[M]. London： Cambridge University Press，1997.
[2]Andrews，S. Teacher Language Awareness[M]. London： Cambridge University Press，2007.
[3]Wright，T. &R. Bolitho. Language awareness： A missing link in language teacher education[J]. ELT Journal，1993，47（4）.
[4]Freeman，D. The hidden side of the work： Teacher knowledge and learning to teach[J]. Language Teaching，2002，35（1） .
[5]韩青青，浅析外语教师语言意识的构成和作用[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009，（3）.
[6]刘英杰.大学英语教师继续教育初探J].继续教育，2013，（8）.
关键词：教师语言意识；英语教学；反思
教师语言意识和它对英语教学的影响逐步得到越来越多人的密切关注。英语教学既是教授目标语文化也是通过文化来教授语言，教师语言意识最终会显著影响教师语言能力和文化能力的提高，同时也会影响英语课堂教学的效果。
1. 教师语言意识的涵义
Thornbury是教师语言意识研究的开创者，他認为，教师语言意识就是教师拥有的可提高其教学有效性的潜在语言系统知识[1]。随后，学术界对教师语言意识的界定虽有不同，但都以Thorbury的观点为基础，在内容方面，并未呈现出根本性差异。
简而言之，英语教师语言意识指英语教师本人所拥有的语言知识，从本质上来讲，这种语言知识与其他受过良好教育人员的英语知识有明显差异，其独特性突出体现为此类语言知识含有一个强烈的反思性认知成分，在教师大脑中按照易于被学生理解接受掌握的方式表征，这种知识表征对英语教学具有显而易见的促进作用，是区别英语教师与非英语教师的一项重要标志。很明显，教师语言意识与普通教育学中的学科教学法知识有很多类似之处，它既包含英语教师的学科知识（ 即所教语言的语音、词汇、语法、文体等知识），又包含英语教师的教学法知识（ 即帮助学生掌握学科知识的技能与方法），二者融为一体。
Andrews（ 2007） 认为，教师语言意识恰好可以体现英语教学中这种特有的统一， 具有良好语言意识的英语教师可以根据学生的实际水平不断调整自己的语言表达，通过使用适合学生水平的语言媒介向他们传授新的语言知识，促进他们语言技能的提高。 因此，在很大程度上，教师语言意识是连接英语教师语言水平与学科教学法知识的纽带，是经过教学反思后的语言知识与技能，是英语教师学科教学法知识的核心。
教师语言意识不仅包括教师所拥有的语言知识与语言技能，而且还包括教师对学生的了解。有效的英语教学不仅需要教师拥有充足的语言知识与交际技能，还需要教师不断从学生的角度对自己的语言知识与技能做出反思，以便最大限度地使用学生易于理解的语言进行教学。 英语教师对自身语言知识与技能的反思使其语言意识带有强烈的认知成分，这种认知成分可以帮助教师准确把握学生的现有水平，为其教学决策提供依据，做出各种合理的教学判断（ Andrews，2007）[2]。换言之，一名有着良好语言意识的英语教师，不仅对英语这门语言具有较好的理解与把握，更能够充分了解学生的困难，准确判断他们所处的语言发展阶段，熟悉他们所处语言发展阶段的特征与常见问题。
2. 教师语言意识在英语教学中的作用
Wright &Bolitho（ 1993：292） 指出，在同等情况下，英语教师的语言意识越高，他们的教学就越有成效[3]，那么，教师语言意识在英语教学中究竟如何发挥作用呢？
2.1. 教师语言意识在英语教学宏观层面的作用
从宏观层面看，根据教学关注焦点的差异，各种英语教学思潮截至目前可大致分为重语言形式教学、重交际意义教学与形式、意义兼顾教学三种模式。重语言形式教学即为传统英语教学，它以语言形式为基础制定教学大纲编写教材，以语言形式的讲解与操练为主要课堂活动，并不重视语言的交际功能与学生实际使用语言能力的培养 显而易见，在这种模式中，英语教师语言意识，特别是他们的陈述性语言知识，起着极为重要的作用，教师陈述性语言知识储备量的多少直接影响着他们的教学效果，同时，讲解哪些语言形式如何有效讲解等问题都有赖于教师语言意识的过程性维度做出判断。
重交际意义教学严格区分无意识习得（ acquisition） 与有意识学得（ learning） 两种学习方式，认为帮助学生习得语言技能提高他们实际使用语言的能力才是英语教学的最终目标。为达到这一目标，英语教师的关键职责在于为学生提供足量的可理解性语言输入（ comprehensible input） ，即难度略高于学生现有水平的语言材料 由于学得的知识无法向习得的技能有效转化，语法词汇等语言形式的讲解对英语学习的作用非常有限，无法有效提高学生实际使用语言的能力 这种观点似乎说明教师语言意识不再重要，实则不然，教师的陈述性语言知识或许不如在重语言形式教学中重要，但教师必须依赖自己语言意识中的过程性维度对学生的现有水平做出准确判断，并以此为基础筛选改编教学材料，设计教学活动，确保学生能够接触足量的可理解性语言输入 从一定程度上讲，英语教师语言意识在这一教学模式中起着更加重要的作用
形式意义兼顾教学是对重交际意义教学排斥语言形式教学极端主张的修正。英语教学中单纯依靠可理解性语言输入的做法并不能确保学生的有效学习，很多时候需要采用必要的干预手段，引导学生把注意力聚焦到某个语言形式上去 据此，英语教学中应该对语言形式有所关注，但这种关注应融合在以交际意义为中心的活动中。 不难看出，这种模式对英语教师语言意识提出了更高要求 一方面，教师必须具有充足的陈述性语言知识储备与较高的交际技能； 另一方面，教师必须具备丰富的教学技巧，对学生的语言水平即时准确地判断，并能够迅速有效地处理他们在交际活动中涌现出的与语言形式有关的各种问题。
2.2 教师语言意识在英语教学微观层面的作用
从微观层面看，在具体的教学流程中，教师语言意识渗透于英语教学的各个环节。备课时，教师语言意识可以帮助教师根据学生的实际水平确定教学目标与重点，筛选整合教学材料、设计教学活动。授课时，教师会强调教学重点，突出教学难点，根据学生的反馈调整自己的课堂语言，回答学生的提问，帮助学生归纳学习内容。开展这些教学活动，在很大程度上取决于教师语言意识水平的高低，授课后的反思本身就体现了语言意识的作用，这种反思往往包括授课内容的进度、课堂活动的组织、学生学习内容的掌握等多项内容，教师对这些活动的评判在很大程度上取决于自身语言意识水平的高低。 3.教师语言意识对我国英语教学的启示
3.1. 教师语言意识研究是对我国目前英语教学研究的有益补充。
近些年来，我国英语教学研究过分强调学生在教学中的主体地位，着重关注他们的学习过程与结果。教师语言意识研究关注英语教师的个人知识与反思，强调他们教学行为背后的反思性认知基礎，突出他们在教学中所发挥的主导作用。
3.2. 教师语言意识研究对我国英语教师教育与发展具有很大裨益。
随着应用语言学的发展，我国英语教师教育逐渐注重提高教师的理论水平，为他们开设了应用语言学、第二语言习得、语言测试与评估等一系列课程，但是，这种教师教育模式对理论本身的兴趣远远超过了对教师如何吸收运用这些理论的兴趣。师语言意识研究号召教师从自身出发，扎根教学实践，从学生学习的角度反思自己的语言知识与语言技能。因此，英语教师教育在传授基本理论的同时，应密切关注受训教师的理解与感悟，引导他们对自己的教学实践积极反思 同时，各校也应建立相应的校本机制，鼓励英语教师参加各种教研活动，不断反思自己的教学实践，以有效促进他们自身的专业化发展与教学水平的提高。
3.3. 教师语言意识研究对我国聘用英语外教有很大帮助和启示。
我国对外开放之后，地球越来越成为一个global village， 越来越多的英语教育机构聘用外籍教师授课，许多单位把是不是本族语者当作外籍教师聘用的唯一标准。确实，外籍教师具有熟练的语言技能，但由于他们的教育背景多与语言教学无关，其从学生角度反思教学的能力比较薄弱，教学效果往往并不理想。今后相关部门聘请外教时，一方面，应从严掌握外籍教师的任教资质，另一方面，应当加大对外籍教师的培训力度，组织他们参加英语教师资格培训，引导他们进行教学反思，如此一来方能有效提升他们的语言意识，充分发挥他们的母语优势，最大限度地提高教学效果。
参考文献
[1]Thornbury，S. About Language[M]. London： Cambridge University Press，1997.
[2]Andrews，S. Teacher Language Awareness[M]. London： Cambridge University Press，2007.
[3]Wright，T. &R. Bolitho. Language awareness： A missing link in language teacher education[J]. ELT Journal，1993，47（4）.
[4]Freeman，D. The hidden side of the work： Teacher knowledge and learning to teach[J]. Language Teaching，2002，35（1） .
[5]韩青青，浅析外语教师语言意识的构成和作用[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009，（3）.
[6]刘英杰.大学英语教师继续教育初探J].继续教育，2013，（8）.