摘要：随着新课程改革和素质教育不断深入，学校教育更加重视学生综合素养全面发展，重视培养学生核心素养。初中阶段的学生普遍接受道德与法治教育，而且家长以及社会对道德法治教育的重视程度越来越高，这就需要道德与法治教育的内容丰富化，才能提高学生的学习兴趣。初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
　　关键词：初中;道德与法治;情境教学;
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-147
　　在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的发展，结合学生的学习状态和学习兴趣，以及教学内容为学生创设相关教学情境，所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。
　　一、结合多媒体教学情境
　　结合多媒体教学情境，有效地激发学生的学习激情随着时代与科技的发展，多媒体技术广泛地应用于各行各业，同时也走进了教育系统，走进了教师的课堂教学中。初中阶段，对于道德和法治教育课堂来说，更多的是理论知识，也就很容易导致课堂内容的单调和枯燥。而多媒体的应用可以为教师提供更新颖的教学模式，引导学生更加直观地去认识和了解理论知识。例如，在讲解《师生交往》一文时，教师可以先通过多媒体播放有关师生交往的视频，初步引导学生要养成尊重教师的好习惯，看到视频中的学生见到教师积极主动打招呼，在课堂上积极回应教师的提问，踊跃回答问题。通过观看类似的视频，不仅可以潜移默化地影响学生以正确的态度对待教师，也可以提高学生学习的积极性和主动性。多媒体可以充分地结合图片以及视频的直观优势，提高学生学习的興趣，活跃课堂氛围，最重要的是提高了学生道德与法治的意识。
　　二、创设生活化教学情境
　　受到传统教学模式的影响，教师在教学中更加重视学生语、数、外等主科学习成绩，对于其他副科学科学习方式和学习内容给予不同程度的忽视，导致学生在学习的过程中也是一知半解，感觉自己明白教材中蕴含的道理，但是又抓不到具体的重点，无法将自己的感受精准的表达出来。在初中道德与法治教学中，为了提高学生对相关教学内容的理解，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教师的教学活动中来，积极响应新课程改革中培养学生综合能力素养的要求，教师在教学活动中应结合教学内容以及学生的认知能力和理解能力为学生创设生活化教学情境，让学生设身处地的感受教材中相关知识点，增强对知识点感同身受的能力，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立健全的人格。比如在学习《让友谊之树常青》相关教学内容时，教师为学生创设生活化教学情境：小明和爸爸妈妈吵架了，要准备离家出走，但是他把他离家出走的计划告诉了给他的好朋友小白，一直叮嘱小白，不要把他离家出走的事情和去了哪里告诉给他的爸爸妈妈，不要对任何人说，然后自己从家里拿了200块钱离开了学校。这时教师向学生提问“如果你是小白你会怎么做？要不要告诉小明的爸爸妈妈小明的去向，为什么？”引导学生在小组内展开探讨，引导学生回答出，真正的好朋友是相互扶持相互帮助，让自己和对方变得更加优秀，而不是包庇朋友错误的想法和做法，应该告诉小明的爸爸妈妈小明去哪里了，这不仅是对小明人身财产安全着想，也是对两人之间的友谊的升华，即使小明现今不理解小白的做法，认为小白是背叛了自己，随着年龄增长，小明会逐渐变得明白事理，深深认可小白今天的做法与小白成为更好的朋友。
　　三、创设故事教学情境
　　由于初中生年纪较小，在课堂教学中，经常容易出现溜号、课下搞小动作的状况，针对学生这一学习特点教师应优化教学方式，在初中道德与法治教学中，可以将故事教学法引入到教学中，结合教学内容，为学生创设故事情境，让学生在故事情境中，对结合自身经历产生想象和联想，对教师提出的问题进行深刻反思。教师为学生创设的故事情境应与教学内容紧密相连，让学生在故事情节中能够直接反应出教学主题，如此才能提高课堂教学效率和教学质量。如果教师创设的故事情境没有反射的教学主题，学生无法准确的从中找到与教学中相匹配的知识点。无法提高学生道德与法治相关教学内容的综合素养。比如在学习《敬畏生命》相关教学内容时，教师为学生创设故事情境：曾经在青海省一个极度缺水的沙漠地区，水资源稀少，每天人们限量用水，一个地区每天只能靠3市斤的水维持生活，忽然有一天，部队的运水车经过这沙漠地区的时候，有一头牛不顾主人的阻拦，拦住了运水车，无论牛的主人怎么去驱赶，用鞭子抽打老牛，老牛都不让开，这样的情境感动了运水的战士，战士最后说：“让我违反一次规定吧，我愿意接受组织的处分”之后拿出了半盆水给了老牛，但是老牛并没有喝这盆水，而是仰天哞叫，召唤自己的孩子，让小牛过来喝完这盆水。当小牛喝完这盆水之后，大家发现老牛和小牛的眼睛里都流出了泪水。从这个故事中体现出敬畏生命的主题，让学生了解在恶劣的大自然环境中，生命诚可贵。
　　四、建立健全情境教学法的总结评价机制
　　建立健全情境教学法的总结评价机制也是不可忽视的重要举措。曾子曰“吾日三省吾身”，强调的就是反思总结的重要性。情境教学法在初中道德与法治教学中的运用也需要进行有效的反思和总结，这样才能够做到有则改之，无则加勉，才能够不断地进步和提升。具体来说，初中道德与法治教师在采用情境教学法时要及时把握和了解学生，这样才能够更好地帮助学生进行学习。教师可以采用匿名反馈条的方式了解学生的意见和看法，从而准确地了解自身在运用这种教学法时存在的不足和缺失，以便更好地进步。同时，教师也需要定期进行总结评估，这样更有助于情境教学法的有效运用。
　　总之，情境教学法是一种情感教学，旨在通过贴合学生情感的方式引导和帮助学生自觉主动地进行学习，这对帮助学生更好地进行初中道德与法治学习大有裨益。学生应该意识到，道德与法治教育关乎自身全面和健康发展，这不仅仅是一门普通的理论学科，更是实践中的有力武器。
　　参考文献
　　[1]朱明祥.《道德与法治》课程生活化教学的思考[J].科学大众（科学教育），2020（01）：27.
　　[2]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程（中），2017（04）：81.