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摘 要 多媒体教学作为一种重要的教学手段，在课堂教学中已经越来越体现出其优越性。但就目前日语教学中多媒体技术的应用尚存在误区。本文就多媒体应用中所存在的问题和该如何合理有效地运用多媒体进行简要地阐述。
关键词 日语教学 多媒体 外语教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
面对飞速发展的科学技术和日益兴起的多媒体技术，传统教学模式弊端日益明显，二外日语教学的教学手段也应紧跟时代，充分利用先进的科学技术，更新观念，大胆变革和探新，提高教学质量。教育部在2008年9月新制定的《大学日语课程教学要求》中就提出要求对于多媒体、网络技术发展带来的契机充分利用。传统课堂基本就靠四个一，一支粉笔，一块黑板，一本教科书和一张嘴。二外日语教学也不例外，基本上是词汇、语法、课文按部就班的“填鸭式”教学模式。忽视了学生的个体差异，没有灵活性和针对性的教学。像这样的课堂也容易使学生失去积极性和主动性。迅猛发展的多媒体、计算机和网络技术，为日语教学改革提供了更多的教学手段，利用多媒体教学成为了二外教学的一个必然。在日语教学中引入多媒体，通过动画、声音、图像、文字的有机结合，以多种表现形式倍受青睐。本文就目前日语教学中多媒体技术使用所存在的主要问题和就如何有效合理地使用多媒体技术进行阐述。
1 多媒体技术使用所存在的主要问题
1.1 部分教师受电脑应用能力的限制
这种欠缺表现为：部分教师对计算机本身操作比较陌生，在课堂上遇到一些操作问题就束手无策耽误教学时间，要么是对网络技术及多媒体教学认识不足；或是计算机基础知识不足，对如何熟练运用计算机制作图片等电子教案和教学课件尚不能游刃有余，从而使多媒体的教学效果打折扣。如果不懂得使用合适的软件制作课件，不能将课件和教学内容有效地结合起来；如果不能将日语文字符号应用到课件中，就不能制作出高水平的多媒体软件。
1.2 对多媒体技术的过多过度依赖
在全国众多高校目前出现了斥巨资打造多媒体教室，积极推广和普及多媒体在教学中的使用。部分高校只关注多媒体教室的使用率。出现部分教师盲目崇拜的倾向，或是部分教师离开多媒体无法教学等现象。然而，在这一过程中我们却忽视了日语教学的实质，多媒体仅仅只是辅助教学，多媒体不是教学的根本。
1.3 多媒体主导了课堂教师和学生之间缺乏交流
由于多媒体的便捷性，准备一个课件可以在多个场合使用。为求方便教师便会一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把学生和教师、学生和学生之间的课堂交流变成冰冷的简单的人机对话。教师一直坐于操作台前，学生不再能和教师有眼神、手势的交流，只能观看无表情变化的显示墙，教师抑扬顿挫的语调在话筒传出后也失去了亲切感，导致缺少与学生交互，很难掌控课堂的学习局面。而教师也不再是教师变成了电脑操作员，变成眼不离显示器，手不离鼠标的机器操控者。对学生的“人灌”转而变为了“电灌”。整个课堂就变成了一堂电脑演示课。
另一种情况则是日语教学的单向传输采用的是“教师面向多媒体，多媒体面向学生”的机械教学模式，没有了课堂气氛，更谈不上学生的参与性和积极性。这样的课堂缺乏师生之间的互动和学生学习积极性的激发，教师和学生之间也无法达到有效的互动，这种教学模式的缺点片面强调课堂教学，强调多媒体的演示。忽略了以学生为中心教师为主导的教学模式。那就变成了一堂“电影课”，学生只是观众，教师只是播影员了。
2 充分发挥多媒体的优势提高教学质量
多媒体作为一种新的教学方式逐渐被推广，但如何有效地、合理地利用多媒体教学来进一步提高我们的二外日语课堂教学质量，则是我们需要去思考的问题。应结合日语教学本身的特点，使多媒体技术更好地为日语教学服务。
（1）教学过程中不可过度依赖多媒体课件进行授课。多媒体作为教学的辅助工具，课件的制作时应是适当引入视频、声音、图片和文字，不能让多媒体统领整堂课的教学。课堂教学的中心是学生，教师是主导，多媒体只是一种教学工具，在教学过程中应该采用多种教学方法辅助教学。
（2）制作多媒体课件要紧贴主题。网络的信息量相当大，我们应该根据主题来收集相关的文字、图片、视频、声像等资料。然后，根据课程的设计制作多媒体的结构、内容。
（3）利用多媒体激发学生学习兴趣传统的教学模式仅限于单词讲解、词汇领读、语法分析、课文讲解，语言学习中的听说译练习的机会较少，枯燥乏味的教学模式容易让学生产生畏难情绪甚至厌学。多媒体技术可以通过图形、声音、视频等形式刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，使学生对于该知识点更能形象地理解记忆。多媒体使得枯燥的词汇、语法更直观、生动、趣味性强并易于理解。譬如在五十音图的学习时，如果反复播放五十音图歌曲比简单地让学生死记硬背五十音图更容易让学生记忆。在语法讲解的过程中插播相应的影视动漫节目，使得学生更容易理解该语法在语境中的使用。多媒体技能既激发学生的学习兴趣，又实现课堂的最高效率。
（4）现代教学理论中强调激发学生的创新意识。在日语教学中我们就应该利用多媒体激发学生主动学习日语基础知识，培养学生的创新意识，最终达到自由进行语言交际的能力。利用多媒体激发学生自主学习日语的能力。
（5）传统的课堂教学模式是采用口述、板书等形式传授基础知识。口述会让学生在学习过程中产生疲惫，而语法讲解的板书则会浪费掉宝贵的课堂时间。而如果我们采用多媒体事先就将需要展示的板书做成课件，教师在教学过程中则可以将时间用在了解学生对知识点的反馈上。会话如果能做成动画的形式，则更容易让学生在观看的过程中记忆。而针对日本文化风土人情等在备课时制作成图片等课件，课堂上一边讲解一边播放使我们的学生在有限的时间内拓展了知识面。
在当今语言的更新速度也是让人惊叹的，而我们的教材常常会出现脱离实际生活的问题，网络技术恰好能够弥补这一问题。通过网络学生可以及时完善自己的知识更新和了解最前沿的知识领域。
3 结束语
多媒体有优势形式活泼多样，内容丰富，寓教于乐。比传统教学更生动，听说并重，有助于师生之间的互动交流。更新快，时代感强烈，反映现代日本社会的生活。在多媒体使用时我们要扬长避短发挥它的优势为我们所用，为我们服务。达到提高教学质量，拓展课堂信息量，激发学生的学习兴趣的作用。
参考文献
[1] 祝智庭.现代教育技术学—走向信息化教育[M].教育科学出版社，2000.
[2] 马捷，于冬.教学媒体： 课堂教学监控的新任务[J] .教学科学研究，2003（9）：30.
[3] 荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）：53.
关键词 日语教学 多媒体 外语教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
面对飞速发展的科学技术和日益兴起的多媒体技术，传统教学模式弊端日益明显，二外日语教学的教学手段也应紧跟时代，充分利用先进的科学技术，更新观念，大胆变革和探新，提高教学质量。教育部在2008年9月新制定的《大学日语课程教学要求》中就提出要求对于多媒体、网络技术发展带来的契机充分利用。传统课堂基本就靠四个一，一支粉笔，一块黑板，一本教科书和一张嘴。二外日语教学也不例外，基本上是词汇、语法、课文按部就班的“填鸭式”教学模式。忽视了学生的个体差异，没有灵活性和针对性的教学。像这样的课堂也容易使学生失去积极性和主动性。迅猛发展的多媒体、计算机和网络技术，为日语教学改革提供了更多的教学手段，利用多媒体教学成为了二外教学的一个必然。在日语教学中引入多媒体，通过动画、声音、图像、文字的有机结合，以多种表现形式倍受青睐。本文就目前日语教学中多媒体技术使用所存在的主要问题和就如何有效合理地使用多媒体技术进行阐述。
1 多媒体技术使用所存在的主要问题
1.1 部分教师受电脑应用能力的限制
这种欠缺表现为：部分教师对计算机本身操作比较陌生，在课堂上遇到一些操作问题就束手无策耽误教学时间，要么是对网络技术及多媒体教学认识不足；或是计算机基础知识不足，对如何熟练运用计算机制作图片等电子教案和教学课件尚不能游刃有余，从而使多媒体的教学效果打折扣。如果不懂得使用合适的软件制作课件，不能将课件和教学内容有效地结合起来；如果不能将日语文字符号应用到课件中，就不能制作出高水平的多媒体软件。
1.2 对多媒体技术的过多过度依赖
在全国众多高校目前出现了斥巨资打造多媒体教室，积极推广和普及多媒体在教学中的使用。部分高校只关注多媒体教室的使用率。出现部分教师盲目崇拜的倾向，或是部分教师离开多媒体无法教学等现象。然而，在这一过程中我们却忽视了日语教学的实质，多媒体仅仅只是辅助教学，多媒体不是教学的根本。
1.3 多媒体主导了课堂教师和学生之间缺乏交流
由于多媒体的便捷性，准备一个课件可以在多个场合使用。为求方便教师便会一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把学生和教师、学生和学生之间的课堂交流变成冰冷的简单的人机对话。教师一直坐于操作台前，学生不再能和教师有眼神、手势的交流，只能观看无表情变化的显示墙，教师抑扬顿挫的语调在话筒传出后也失去了亲切感，导致缺少与学生交互，很难掌控课堂的学习局面。而教师也不再是教师变成了电脑操作员，变成眼不离显示器，手不离鼠标的机器操控者。对学生的“人灌”转而变为了“电灌”。整个课堂就变成了一堂电脑演示课。
另一种情况则是日语教学的单向传输采用的是“教师面向多媒体，多媒体面向学生”的机械教学模式，没有了课堂气氛，更谈不上学生的参与性和积极性。这样的课堂缺乏师生之间的互动和学生学习积极性的激发，教师和学生之间也无法达到有效的互动，这种教学模式的缺点片面强调课堂教学，强调多媒体的演示。忽略了以学生为中心教师为主导的教学模式。那就变成了一堂“电影课”，学生只是观众，教师只是播影员了。
2 充分发挥多媒体的优势提高教学质量
多媒体作为一种新的教学方式逐渐被推广，但如何有效地、合理地利用多媒体教学来进一步提高我们的二外日语课堂教学质量，则是我们需要去思考的问题。应结合日语教学本身的特点，使多媒体技术更好地为日语教学服务。
（1）教学过程中不可过度依赖多媒体课件进行授课。多媒体作为教学的辅助工具，课件的制作时应是适当引入视频、声音、图片和文字，不能让多媒体统领整堂课的教学。课堂教学的中心是学生，教师是主导，多媒体只是一种教学工具，在教学过程中应该采用多种教学方法辅助教学。
（2）制作多媒体课件要紧贴主题。网络的信息量相当大，我们应该根据主题来收集相关的文字、图片、视频、声像等资料。然后，根据课程的设计制作多媒体的结构、内容。
（3）利用多媒体激发学生学习兴趣传统的教学模式仅限于单词讲解、词汇领读、语法分析、课文讲解，语言学习中的听说译练习的机会较少，枯燥乏味的教学模式容易让学生产生畏难情绪甚至厌学。多媒体技术可以通过图形、声音、视频等形式刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，使学生对于该知识点更能形象地理解记忆。多媒体使得枯燥的词汇、语法更直观、生动、趣味性强并易于理解。譬如在五十音图的学习时，如果反复播放五十音图歌曲比简单地让学生死记硬背五十音图更容易让学生记忆。在语法讲解的过程中插播相应的影视动漫节目，使得学生更容易理解该语法在语境中的使用。多媒体技能既激发学生的学习兴趣，又实现课堂的最高效率。
（4）现代教学理论中强调激发学生的创新意识。在日语教学中我们就应该利用多媒体激发学生主动学习日语基础知识，培养学生的创新意识，最终达到自由进行语言交际的能力。利用多媒体激发学生自主学习日语的能力。
（5）传统的课堂教学模式是采用口述、板书等形式传授基础知识。口述会让学生在学习过程中产生疲惫，而语法讲解的板书则会浪费掉宝贵的课堂时间。而如果我们采用多媒体事先就将需要展示的板书做成课件，教师在教学过程中则可以将时间用在了解学生对知识点的反馈上。会话如果能做成动画的形式，则更容易让学生在观看的过程中记忆。而针对日本文化风土人情等在备课时制作成图片等课件，课堂上一边讲解一边播放使我们的学生在有限的时间内拓展了知识面。
在当今语言的更新速度也是让人惊叹的，而我们的教材常常会出现脱离实际生活的问题，网络技术恰好能够弥补这一问题。通过网络学生可以及时完善自己的知识更新和了解最前沿的知识领域。
3 结束语
多媒体有优势形式活泼多样，内容丰富，寓教于乐。比传统教学更生动，听说并重，有助于师生之间的互动交流。更新快，时代感强烈，反映现代日本社会的生活。在多媒体使用时我们要扬长避短发挥它的优势为我们所用，为我们服务。达到提高教学质量，拓展课堂信息量，激发学生的学习兴趣的作用。
参考文献
[1] 祝智庭.现代教育技术学—走向信息化教育[M].教育科学出版社，2000.
[2] 马捷，于冬.教学媒体： 课堂教学监控的新任务[J] .教学科学研究，2003（9）：30.
[3] 荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）：53.