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摘 要：“阅读是作文的源泉，真情是作文不朽的生命，创新是作文永恒的追求。”让阅读成为一种习惯，让真情在作文中流淌，让创造性思维飞扬出生命的火花，本命题站在新课标的角度解读“阅读——真情——创新”与写作的关系。
关键词：语文课程标准 阅读生态 创新思维
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”不难发现，新课标在强调自我表达，发展个性的同时，还要继承和发扬传统教学的优点，将“老调”赋予“新谈”，笔者藉本文谈谈新课标下有关作文教学的思考。
一、阅读——作文的源头活水
语文教学的有识之士曾不止一次地呼吁：多读多写，以读促写。叶圣陶先生“阅读是写作的基础”的论断更是得到了语文教育界的公认。但是光靠课堂教学，在课本那仅有的几十篇文章里积累素材，是远远不够的。吕叔湘先生说得好：“文章写得好的学生，恐怕多半得力于课外阅读”（《关于中小学教学问题》）。就其功效而言，杜甫也为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名句。然而课外阅读的现状却并不那么乐观。调查表明，学生在小学和初中阶段，阅读量低得可怜，尤其是名著阅读，在参加调查的220名初三学生中，阅读过三部以上名著的仅占1％，这与新课标“每年阅读二三部名著”的要求差之甚远。究其原因，为了挤进重点高中的门槛，学生的阅读时间和空间被一再地压缩；另一方面，为了赢得一个好分数，教师在阅读教学中往往又把作品肢解得支离破碎。同时，调查结果也显示，学生存在程度不同的阅读习惯问题，50%的学生追求那种几乎不累脑的时尚阅读，只求一乐，一刺激，读完就忘。再者，阅读课堂冷清，语文课上几乎听不到琅琅书声。君不见，一篇课文学完，学生甚至连一遍都没读过，取而代之的是教师的讲解、分析。笔者反思多年来作文教学的经验教训，认为阅读量的多少和阅读质的区别决定了学生写作的宽度和厚度。因此，只有构建理想的阅读生态，才能找到“下笔如有神”的感觉。
（一）激活学生阅读的热情。一个好的语文教师，应是一个阅读的先行者。在中国千百年来的诗词歌赋中，蕴涵着丰富的文化哲理。沉下去，潜心阅读，拥有丰厚的文化积淀，在课堂上，随手拈来，为我所用。一个典故的出处，一段文化的历史，一首相关的小诗，对学生来说，就是你教师的人格魅力，文化底蕴。用你的热情和影响力，激活学生心中原有的阅读热情。
（二）让阅读成为一种习惯。上海市语文教研员步根海曾指出：阅读不但是语文学习的核心，更是个人精神成长的重要渠道。在童年时期形成良好的阅读习惯，会使孩子终身受益。笔者就初中一年级110名学生进行阅读习惯的培养实验。（1）每两个月读一本名著，不要怕读不懂，其目的就是鼓励孩子通过阅读进行思维爬坡，以钻研的精神进行阅读（开始可推荐浅近的，如《爱的教育》、《卓娅和舒拉的故事》等）；（2）“不动笔墨不读书”，抄下自己喜欢的词、句和段落，喜欢的可以背诵，让学生在潜移默化中习得语感；（3）每两个月做一次读书笔记展览、读书报告会，让学生通过展示阅读成果获得快乐，同时，这种快乐又反过来促进读书成为一种更加自觉的行为，从而拓宽学生的阅读宽度。
（三）课内阅读和课外阅读结合。教师要抓好课堂范文的教学，在课内阅读中习得方法，在课外阅读中增长见识。新课标指出：一要重视课外阅读的过程，强调“学会制定自己的阅读计划”；二是对课外阅读的对象作出了规定“要求读各种类型的书”和“名著”；三是规定了课外阅读的数量不少于260万字，“名著每年阅读二三部”。引导学生通过多读几部好书，多背几篇名文，体会到读书犹如跟智者对话，品味一种别样的人生，从而加深学生的阅读厚度。当阅读成为一种自觉，它和写作的关系也就更加密切了。一方面，阅读不仅可以扩大学生的生活素材，得到作文中需要的生活，更重要的是可以丰富学生的人生体验，提升学生的人文素养，就如课外阅读好的同学所说：“很多考试时临时写到的比较感人的事例，其实很多自己都没有经历过，都是从书上看来的，看得多了，就会找到自己独有的方式，写作会渐渐游刃有余。”对范文佳作反复诵读，读得烂熟，读着读着，就会顿悟到作家驾驭文字的方式，谋篇布局的手法；体会到遣词造句的精妙，刻画人物的独到，使阅读真正成为写作的借鉴，学生会结束作文中“无米下锅”的状态。
二、真情——作文不朽的生命
常言道“文以情生”，“情动于中而形于言”。作者有了真正发自内心“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到写山则情满于山，写海则意溢于海。
（一）热爱生活学会感动。“没有真实激动的情感，就写不成好文章”（孙犁语）。现在的学生从小生活在家人为他们构筑的爱巢中，少有生活的忧愁烦恼，更少有艰苦挫折的磨练，认为长辈的关爱是天经地义的，所以，他们很少想到主动关心他人，很少体会到老师、家长、同学的关心、爱护和帮助。对生活的漠然，造就了他们的作文缺乏情感的滋养，“为赋新词强说愁”，写作成为被动行为，为作文而作文。
新课标明确指出：教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注热点，激发学生的写作欲望。最关键的一点就是要培养学生对生活的热爱，以爱的情感去观察各种各样的生活现象，加深对生活的感受积淀，唤起学生不吐不快的表达欲望，“待写作的欲望兴起时，便大胆的自信的写作”（叶圣陶语）。如把学生带进大自然，用心灵去感受自然界的春去秋来，草长莺飞；带领学生从熟悉的生活中去感受父母之爱，师生之情，同学之谊，学会同情与爱，使学生成为懂得感情，懂得关爱别人的人。情寓于中才能发之于外，生活对每一个人都是公正的，同样一片沙漠，热爱它的人，感受到的是那包容宇宙的博大胸襟，是那亘古长存的原始驱动力，而漠视它的人心中只有茫茫一片，荒凉死寂。教会学生热爱生活，学会感动，才能对生活有独到的发现。
（二）创设情境激发情感。古往今来，所有的文字莫不是情境应对之作，所谓“情以物迁，辞以情发。”通常，出题——写作——讲评，几乎成了作文教学的固定模式，只重视学生文字生成的结果，至于如何生成，那是你学生的事。君不见作文课上常有捧着脑壳、咬着笔头唉声叹气者，这种痛苦的情感岂能产生美文妙语？新课标强调写作过程，因此，我们应在写作前下功夫，诱导学生产生写作的愿望和动机。如中外学者创造的情境作文，或以实物演示，诱发学生的想象；或以声像渲染，启迪学生的思维；或以生活再现、现场模拟，令学生情思绵绵，使学生“有话可说，有话要说”，不吐不快。这不仅是引导学生在相关的情境中，观察、思考、联想、想象，更重要的是使学生入境生情，情动辞发。
（三）自由抒写表达真情。新课标鼓励学生自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受，同时也强调作文要表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
首先要给学生一个自由表达的空间。教师要尊重学生的个人感受，放手让学生写自己想写的内容，写自己感兴趣的内容。既可以写生活的积极面，也可以暴露生活的消极面；既可以吐露生活或学习中的迷茫与困惑，也可以发表个人对社会、学校、家庭的看法。只要是感兴趣的、真的、善的、美的、精彩的、曾经感动过自己的，都可以拿来为文。作文就是其人格的展示，个性的闪光。我们提倡给学生一个自由表达的空间，就是要解除学生情感上的枷锁，养成说真话、抒真情的习惯，真情为文。同时鼓励学生在完成课业之余，多多练笔，日记，周记，随笔，不拘形式，不拘内容，全凭他们自己的意愿、喜好去抒写，如有的学生写科幻小说，有的写童话故事。学生在不断的写作中，展现他们的个性，驰骋他们的智慧，完善他们的人格。
其次要宽容地对待学生的习作。写作本来就是“我手写我心”的活动，应该给予学生自由的空间，允许并鼓励学生写出自己的独特看法和感受。拿起学生的作文，我们应把自己看作一个虔诚的读者，而不是一个吹毛求疵的评论家。教师要有宽广的胸怀，容纳学生不同的感受，不轻易指责学生的习作，不要怕学生说错写错，错了又怎样，就看你如何去引导；另外，教师的评价与学生的写作应是互动的，教师的评价能激励学生的写作热情，感受到写作是一种愉快的活动，学生的写作感动教师的心灵，使评价成为与学生心灵的对话。
三、创新——作文永恒的追求
陶行知先生曾说过：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”也就是培养出有创新精神和才能的人。新的课程标准谈到写作要有“独特感受”、“有创意的表达”，引导学生“展开联想和想象”，这里无一不强调培养学生创新精神的重要。
（一）打破思维定势，鼓励学生逆向思维。思维定势表现在学生的作文中，仿佛妈妈就一定是善良慈爱的，要么雨中送伞，要么深夜背我去医院；同学要么是团结友爱的，要么是有这样那样误会的……究其原因，就是思路单一，人云亦云。逆向思维就是打破这种习惯思维的定势，想人所未想，发人之未发，认识到一个故事可以有几个不同的结尾，一个材料可以有不同的主题，即使对同一事物也可以有不同的认识，表达不同的情怀，如同是咏梅，陆游笔下的梅花“已是黄昏独自愁，更著风和雨”；而毛泽东则是“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。在作文教学中，鼓励学生学会从不同或相反的角度立意，对已成定论的社会现象、自然现象作深入思考，如“异想天开”用来比喻不切实际的空想幻想，多作贬义，若引导多角度的探究，从没有“异想”，哪有“天开”立意，正是由于许许多多的“异想天开”，才推动了社会的进步、经济的发展、科技的文明，文章自然会新颖独到。引导学生进行逆向思维，不仅让学生学会了独立思考，更是让文章“独辟蹊径标新立异”的重要方法。
（二）让联想和想象飞扬，鼓励学生创造性思维。在写作中，常常遇到这种情况：有的面对题目，无从下手；有的选材流于一般，平淡乏味；有的材料不多，三言两语便陷入困境。要改变这种状况，就要借助联想和想象，打开作文创新的“黑匣子”。
培养学生的联想和想象能力，首先要从基础做起，如看到“秋天”一词，可以联想到果实累累，遍地金黄；也可以联想到落叶缤纷，萧瑟凄凉。老师在黑板上画一个圆，有的学生就可以根据外形特征进行联想，联想到中秋明月，进而联想到家人团聚之乐；也可以联想到为国戍边，不能享受家人团聚之乐的边防战士。有的学生根据兴趣爱好联想到圆圆的足球，再进一步联想到我国足球事业的现状及为足球事业奋斗的人……其次，在作文教学中培养学生联想和想象能力，可以改编课本剧进行表演；可以鼓励学生写科幻小说，畅想未来；可以进行时空错位，如《减去十岁》后怎样、《二十年后的中国西部》等。再次，依据神话、寓言、动画片等素材，引导学生借助想象进行超自然力量的连接，如“龟兔第二次赛跑”、“猫和老鼠结亲”及自编卡通故事《超人后传》、《西游后记》等。学生通过神奇大胆的想象，赋予了主人公超凡的神奇力量。想象是创造的先导，常常带有不同程度的独创性，有的甚至是根本性的突破。因此“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。
多年来，作文教学成为制约语文教学发展的瓶颈，新课标为作文教学拓宽了思路，指明了方向，当我们把阅读——真情——创新融会贯通在作文教学中时，作文教学便会呈现一片新天地。
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本.华中师大出版社，2002版.
［2］朱慕菊.走进新课程.北京师大出版社，2002版.
［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980版.
关键词：语文课程标准 阅读生态 创新思维
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”不难发现，新课标在强调自我表达，发展个性的同时，还要继承和发扬传统教学的优点，将“老调”赋予“新谈”，笔者藉本文谈谈新课标下有关作文教学的思考。
一、阅读——作文的源头活水
语文教学的有识之士曾不止一次地呼吁：多读多写，以读促写。叶圣陶先生“阅读是写作的基础”的论断更是得到了语文教育界的公认。但是光靠课堂教学，在课本那仅有的几十篇文章里积累素材，是远远不够的。吕叔湘先生说得好：“文章写得好的学生，恐怕多半得力于课外阅读”（《关于中小学教学问题》）。就其功效而言，杜甫也为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名句。然而课外阅读的现状却并不那么乐观。调查表明，学生在小学和初中阶段，阅读量低得可怜，尤其是名著阅读，在参加调查的220名初三学生中，阅读过三部以上名著的仅占1％，这与新课标“每年阅读二三部名著”的要求差之甚远。究其原因，为了挤进重点高中的门槛，学生的阅读时间和空间被一再地压缩；另一方面，为了赢得一个好分数，教师在阅读教学中往往又把作品肢解得支离破碎。同时，调查结果也显示，学生存在程度不同的阅读习惯问题，50%的学生追求那种几乎不累脑的时尚阅读，只求一乐，一刺激，读完就忘。再者，阅读课堂冷清，语文课上几乎听不到琅琅书声。君不见，一篇课文学完，学生甚至连一遍都没读过，取而代之的是教师的讲解、分析。笔者反思多年来作文教学的经验教训，认为阅读量的多少和阅读质的区别决定了学生写作的宽度和厚度。因此，只有构建理想的阅读生态，才能找到“下笔如有神”的感觉。
（一）激活学生阅读的热情。一个好的语文教师，应是一个阅读的先行者。在中国千百年来的诗词歌赋中，蕴涵着丰富的文化哲理。沉下去，潜心阅读，拥有丰厚的文化积淀，在课堂上，随手拈来，为我所用。一个典故的出处，一段文化的历史，一首相关的小诗，对学生来说，就是你教师的人格魅力，文化底蕴。用你的热情和影响力，激活学生心中原有的阅读热情。
（二）让阅读成为一种习惯。上海市语文教研员步根海曾指出：阅读不但是语文学习的核心，更是个人精神成长的重要渠道。在童年时期形成良好的阅读习惯，会使孩子终身受益。笔者就初中一年级110名学生进行阅读习惯的培养实验。（1）每两个月读一本名著，不要怕读不懂，其目的就是鼓励孩子通过阅读进行思维爬坡，以钻研的精神进行阅读（开始可推荐浅近的，如《爱的教育》、《卓娅和舒拉的故事》等）；（2）“不动笔墨不读书”，抄下自己喜欢的词、句和段落，喜欢的可以背诵，让学生在潜移默化中习得语感；（3）每两个月做一次读书笔记展览、读书报告会，让学生通过展示阅读成果获得快乐，同时，这种快乐又反过来促进读书成为一种更加自觉的行为，从而拓宽学生的阅读宽度。
（三）课内阅读和课外阅读结合。教师要抓好课堂范文的教学，在课内阅读中习得方法，在课外阅读中增长见识。新课标指出：一要重视课外阅读的过程，强调“学会制定自己的阅读计划”；二是对课外阅读的对象作出了规定“要求读各种类型的书”和“名著”；三是规定了课外阅读的数量不少于260万字，“名著每年阅读二三部”。引导学生通过多读几部好书，多背几篇名文，体会到读书犹如跟智者对话，品味一种别样的人生，从而加深学生的阅读厚度。当阅读成为一种自觉，它和写作的关系也就更加密切了。一方面，阅读不仅可以扩大学生的生活素材，得到作文中需要的生活，更重要的是可以丰富学生的人生体验，提升学生的人文素养，就如课外阅读好的同学所说：“很多考试时临时写到的比较感人的事例，其实很多自己都没有经历过，都是从书上看来的，看得多了，就会找到自己独有的方式，写作会渐渐游刃有余。”对范文佳作反复诵读，读得烂熟，读着读着，就会顿悟到作家驾驭文字的方式，谋篇布局的手法；体会到遣词造句的精妙，刻画人物的独到，使阅读真正成为写作的借鉴，学生会结束作文中“无米下锅”的状态。
二、真情——作文不朽的生命
常言道“文以情生”，“情动于中而形于言”。作者有了真正发自内心“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到写山则情满于山，写海则意溢于海。
（一）热爱生活学会感动。“没有真实激动的情感，就写不成好文章”（孙犁语）。现在的学生从小生活在家人为他们构筑的爱巢中，少有生活的忧愁烦恼，更少有艰苦挫折的磨练，认为长辈的关爱是天经地义的，所以，他们很少想到主动关心他人，很少体会到老师、家长、同学的关心、爱护和帮助。对生活的漠然，造就了他们的作文缺乏情感的滋养，“为赋新词强说愁”，写作成为被动行为，为作文而作文。
新课标明确指出：教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注热点，激发学生的写作欲望。最关键的一点就是要培养学生对生活的热爱，以爱的情感去观察各种各样的生活现象，加深对生活的感受积淀，唤起学生不吐不快的表达欲望，“待写作的欲望兴起时，便大胆的自信的写作”（叶圣陶语）。如把学生带进大自然，用心灵去感受自然界的春去秋来，草长莺飞；带领学生从熟悉的生活中去感受父母之爱，师生之情，同学之谊，学会同情与爱，使学生成为懂得感情，懂得关爱别人的人。情寓于中才能发之于外，生活对每一个人都是公正的，同样一片沙漠，热爱它的人，感受到的是那包容宇宙的博大胸襟，是那亘古长存的原始驱动力，而漠视它的人心中只有茫茫一片，荒凉死寂。教会学生热爱生活，学会感动，才能对生活有独到的发现。
（二）创设情境激发情感。古往今来，所有的文字莫不是情境应对之作，所谓“情以物迁，辞以情发。”通常，出题——写作——讲评，几乎成了作文教学的固定模式，只重视学生文字生成的结果，至于如何生成，那是你学生的事。君不见作文课上常有捧着脑壳、咬着笔头唉声叹气者，这种痛苦的情感岂能产生美文妙语？新课标强调写作过程，因此，我们应在写作前下功夫，诱导学生产生写作的愿望和动机。如中外学者创造的情境作文，或以实物演示，诱发学生的想象；或以声像渲染，启迪学生的思维；或以生活再现、现场模拟，令学生情思绵绵，使学生“有话可说，有话要说”，不吐不快。这不仅是引导学生在相关的情境中，观察、思考、联想、想象，更重要的是使学生入境生情，情动辞发。
（三）自由抒写表达真情。新课标鼓励学生自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受，同时也强调作文要表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
首先要给学生一个自由表达的空间。教师要尊重学生的个人感受，放手让学生写自己想写的内容，写自己感兴趣的内容。既可以写生活的积极面，也可以暴露生活的消极面；既可以吐露生活或学习中的迷茫与困惑，也可以发表个人对社会、学校、家庭的看法。只要是感兴趣的、真的、善的、美的、精彩的、曾经感动过自己的，都可以拿来为文。作文就是其人格的展示，个性的闪光。我们提倡给学生一个自由表达的空间，就是要解除学生情感上的枷锁，养成说真话、抒真情的习惯，真情为文。同时鼓励学生在完成课业之余，多多练笔，日记，周记，随笔，不拘形式，不拘内容，全凭他们自己的意愿、喜好去抒写，如有的学生写科幻小说，有的写童话故事。学生在不断的写作中，展现他们的个性，驰骋他们的智慧，完善他们的人格。
其次要宽容地对待学生的习作。写作本来就是“我手写我心”的活动，应该给予学生自由的空间，允许并鼓励学生写出自己的独特看法和感受。拿起学生的作文，我们应把自己看作一个虔诚的读者，而不是一个吹毛求疵的评论家。教师要有宽广的胸怀，容纳学生不同的感受，不轻易指责学生的习作，不要怕学生说错写错，错了又怎样，就看你如何去引导；另外，教师的评价与学生的写作应是互动的，教师的评价能激励学生的写作热情，感受到写作是一种愉快的活动，学生的写作感动教师的心灵，使评价成为与学生心灵的对话。
三、创新——作文永恒的追求
陶行知先生曾说过：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”也就是培养出有创新精神和才能的人。新的课程标准谈到写作要有“独特感受”、“有创意的表达”，引导学生“展开联想和想象”，这里无一不强调培养学生创新精神的重要。
（一）打破思维定势，鼓励学生逆向思维。思维定势表现在学生的作文中，仿佛妈妈就一定是善良慈爱的，要么雨中送伞，要么深夜背我去医院；同学要么是团结友爱的，要么是有这样那样误会的……究其原因，就是思路单一，人云亦云。逆向思维就是打破这种习惯思维的定势，想人所未想，发人之未发，认识到一个故事可以有几个不同的结尾，一个材料可以有不同的主题，即使对同一事物也可以有不同的认识，表达不同的情怀，如同是咏梅，陆游笔下的梅花“已是黄昏独自愁，更著风和雨”；而毛泽东则是“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。在作文教学中，鼓励学生学会从不同或相反的角度立意，对已成定论的社会现象、自然现象作深入思考，如“异想天开”用来比喻不切实际的空想幻想，多作贬义，若引导多角度的探究，从没有“异想”，哪有“天开”立意，正是由于许许多多的“异想天开”，才推动了社会的进步、经济的发展、科技的文明，文章自然会新颖独到。引导学生进行逆向思维，不仅让学生学会了独立思考，更是让文章“独辟蹊径标新立异”的重要方法。
（二）让联想和想象飞扬，鼓励学生创造性思维。在写作中，常常遇到这种情况：有的面对题目，无从下手；有的选材流于一般，平淡乏味；有的材料不多，三言两语便陷入困境。要改变这种状况，就要借助联想和想象，打开作文创新的“黑匣子”。
培养学生的联想和想象能力，首先要从基础做起，如看到“秋天”一词，可以联想到果实累累，遍地金黄；也可以联想到落叶缤纷，萧瑟凄凉。老师在黑板上画一个圆，有的学生就可以根据外形特征进行联想，联想到中秋明月，进而联想到家人团聚之乐；也可以联想到为国戍边，不能享受家人团聚之乐的边防战士。有的学生根据兴趣爱好联想到圆圆的足球，再进一步联想到我国足球事业的现状及为足球事业奋斗的人……其次，在作文教学中培养学生联想和想象能力，可以改编课本剧进行表演；可以鼓励学生写科幻小说，畅想未来；可以进行时空错位，如《减去十岁》后怎样、《二十年后的中国西部》等。再次，依据神话、寓言、动画片等素材，引导学生借助想象进行超自然力量的连接，如“龟兔第二次赛跑”、“猫和老鼠结亲”及自编卡通故事《超人后传》、《西游后记》等。学生通过神奇大胆的想象，赋予了主人公超凡的神奇力量。想象是创造的先导，常常带有不同程度的独创性，有的甚至是根本性的突破。因此“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。
多年来，作文教学成为制约语文教学发展的瓶颈，新课标为作文教学拓宽了思路，指明了方向，当我们把阅读——真情——创新融会贯通在作文教学中时，作文教学便会呈现一片新天地。
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本.华中师大出版社，2002版.
［2］朱慕菊.走进新课程.北京师大出版社，2002版.
［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980版.