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【摘 要】在高中化学教学中，我们要巧设疑问培养学生思考问题的习惯，化学内容教学要始终贯穿环境保护意识和培养学生动手探究的能力。
【关键词】新课改；设疑；思维；环保；探究
【中图分类号】G728.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0115-01
一、巧设疑问培养学生的创新思维
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。传统的高中化学教学就是老师一言堂，课堂上几乎很少提问甚至不提问，这严重挫伤了学生思考的积极性。新课改就是要求多设问，培养学生思考的习惯，培养学生的创新精神。我们老师在课堂上的设问应该由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。所提的“问题”不能是学生不经过头脑，问题一出答案就能想出来的问题，所以我们老师的“提问”一定是开启思维和发展思维的源泉，日本教育家认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。其实，在课堂上关于提问，我们老师也可以给学生提问，在小组合作探究中，也可以让学生给学生提问，不管怎样的提问都要经过逆向思维之后，获取知识。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的團结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。
二、贯穿环保知识
在近两年，我国的环境保护工作正有序开展。习近平多次提到“中华民族向来尊重自然、热爱自然，绵延5000多年的中华文明孕育着丰富的生态文化。”“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。”习主席从人类历史发展的角度，对人与自然的关系、文明兴衰与民族命运、环境质量与人民福祉作阐述，他的表述通俗而深刻，将如何处理人类生产与自然环境的关系的认识论发展到了新高度，体现了对生态问题的历史责任感和整体发展观。他也指出，生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。随着科技的进步，人们对化学的重视程度、应用程度越来越高，社会的发展离不开化学，然而，化学在给人类带来巨额的社会财富的同时，由化学引起的环境污染，也已经成为全社会关注的重大问题。治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然，树立“环保意识”。在高中化学课程教学中，我们要尽量给学生介绍化学与环境污染的注意事项，要让学生学好化学，以后在生活中、工作中避免化学带来的环境污染。这样既丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的环境保护意识。比如在学习了“烃、石油、煤”的知识后，重点介绍“温室效应”。含碳燃料（如石油煤）的燃烧，动物的呼吸，有机物的氧化、分解，工业生产中废气的任意排放。我们要考虑到目前部分地区森林资源的破坏、绿色植物的减少、环境污染等带来的一些负面影响。鉴于出现这些情况，我们可以退耕还林，沙漠地带多种树，少开汽车多坐公共汽车，建好垃圾和污水处理厂，禁止滥砍滥伐森林等手段来加强环保。真正达到习近平提出的生态建设目标：蓝天白云、繁星闪烁，清水绿岸、鱼翔浅底，吃得放心、住得安心，鸟语花香田园风光。所以在高中化学课程教学中，我们始终贯穿环保意识，通过学习化学，要保护环境，美化地球。
三、培养学生动手探究能力
《普通高中化学课程标准（实验）》明确提出：“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。大家都知道，化学是一门实验性很强的学科，所以，我们老师在化学教学过程中，不管是课堂教学还是实验教学，都要进行学生分组，分组之后，每一组学生都可以对知识点进行比较、分类、归纳、概括等。同时要让学生在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。这个实验结束之后，我就布置了一个家庭作业就是回家在自己煮饭的灶里点燃一堆火，把材料燃烧完之后，没有明火，但是火堆里面是有火，然后在火堆上面放上容易燃烧的燃料，我们再用嘴吹，看看能否把燃料吹燃。就这样通过课堂上的所学知识再到学生亲自动手实验，这样就简单培养了学生的动手能力。
总之，在高中化学课程的教学中，培养学生的思维能力、环保意识、动手探究能力非常重要。只有长期坚持，我们才能打造高效的高中化学课堂教学。
【关键词】新课改；设疑；思维；环保；探究
【中图分类号】G728.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0115-01
一、巧设疑问培养学生的创新思维
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。传统的高中化学教学就是老师一言堂，课堂上几乎很少提问甚至不提问，这严重挫伤了学生思考的积极性。新课改就是要求多设问，培养学生思考的习惯，培养学生的创新精神。我们老师在课堂上的设问应该由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。所提的“问题”不能是学生不经过头脑，问题一出答案就能想出来的问题，所以我们老师的“提问”一定是开启思维和发展思维的源泉，日本教育家认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。其实，在课堂上关于提问，我们老师也可以给学生提问，在小组合作探究中，也可以让学生给学生提问，不管怎样的提问都要经过逆向思维之后，获取知识。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的團结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。
二、贯穿环保知识
在近两年，我国的环境保护工作正有序开展。习近平多次提到“中华民族向来尊重自然、热爱自然，绵延5000多年的中华文明孕育着丰富的生态文化。”“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。”习主席从人类历史发展的角度，对人与自然的关系、文明兴衰与民族命运、环境质量与人民福祉作阐述，他的表述通俗而深刻，将如何处理人类生产与自然环境的关系的认识论发展到了新高度，体现了对生态问题的历史责任感和整体发展观。他也指出，生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。随着科技的进步，人们对化学的重视程度、应用程度越来越高，社会的发展离不开化学，然而，化学在给人类带来巨额的社会财富的同时，由化学引起的环境污染，也已经成为全社会关注的重大问题。治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然，树立“环保意识”。在高中化学课程教学中，我们要尽量给学生介绍化学与环境污染的注意事项，要让学生学好化学，以后在生活中、工作中避免化学带来的环境污染。这样既丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的环境保护意识。比如在学习了“烃、石油、煤”的知识后，重点介绍“温室效应”。含碳燃料（如石油煤）的燃烧，动物的呼吸，有机物的氧化、分解，工业生产中废气的任意排放。我们要考虑到目前部分地区森林资源的破坏、绿色植物的减少、环境污染等带来的一些负面影响。鉴于出现这些情况，我们可以退耕还林，沙漠地带多种树，少开汽车多坐公共汽车，建好垃圾和污水处理厂，禁止滥砍滥伐森林等手段来加强环保。真正达到习近平提出的生态建设目标：蓝天白云、繁星闪烁，清水绿岸、鱼翔浅底，吃得放心、住得安心，鸟语花香田园风光。所以在高中化学课程教学中，我们始终贯穿环保意识，通过学习化学，要保护环境，美化地球。
三、培养学生动手探究能力
《普通高中化学课程标准（实验）》明确提出：“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。大家都知道，化学是一门实验性很强的学科，所以，我们老师在化学教学过程中，不管是课堂教学还是实验教学，都要进行学生分组，分组之后，每一组学生都可以对知识点进行比较、分类、归纳、概括等。同时要让学生在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。这个实验结束之后，我就布置了一个家庭作业就是回家在自己煮饭的灶里点燃一堆火，把材料燃烧完之后，没有明火，但是火堆里面是有火，然后在火堆上面放上容易燃烧的燃料，我们再用嘴吹，看看能否把燃料吹燃。就这样通过课堂上的所学知识再到学生亲自动手实验，这样就简单培养了学生的动手能力。
总之，在高中化学课程的教学中，培养学生的思维能力、环保意识、动手探究能力非常重要。只有长期坚持，我们才能打造高效的高中化学课堂教学。