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在新的历史条件下，中专语文教学作为一门公共学科，在实现培养高素质的社会应用型人才教学目标中承担着重要责任，但据了解，某些中专语文并未发挥其应有的作用。长期以来某些中专学校过于强调对语文知识的传播而忽视语言能力的培养，过于强调对文学知识的记忆而忽视语感的体验，过于强调对少数课文的“精读”而忽视开阔学生的视野。因此，中专教育应以就业为出发点、落脚点，并且组织实施文化课程为专业课程服务的教学活动。中专语文课程既要满足未来社会主义现代化建设的基本教学要求，又要为中专学生进一步学习专业课程打下必要的理论基础，更要遵循为专业课程服务的原则。笔者针对中专语文阅读教学中存在的问题及相应的对策谈谈自己的认识。
一、当前阅读教学中存在的问题
阅读是读者与作者对话的一种活动，也就是说阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者心灵的对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会发现作者正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真谛，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，成为流水线上的新产品，同一型号，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，即使阅读了，随意性也较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，甚至把名著当做快餐，改编成动漫，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分都不太清楚阅读的实质是什么，以及如何进行有效阅读。
二、提升阅读技巧的方法
1.坚持阅读的多元化，发挥文本阅读的多种作用。
语文交际场教学理论认为，语文阅读教学是一种特殊的聚会。而处在聚会里的教师与学生，同为语文交际者，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。“文似看山不喜平”，文本阅读尤其如此，由于中专生欣赏角度的不同，思考问题方式不一样，加上阅历、性格、情感的差异，“对语文材料的反应往往是多元的”。审美与鉴赏理论认为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，实质就是文本阅读通常遵循多样化的方式。在以既成性文本为话题的阅读教学里，对文本的解读应采取“个性解读，对话生成”的教学策略。另外，教师在阅读教学中还要充分尊重学生多元化的反应，带领学生走向文本，尊重学生的各自阅读体验，鼓励学生畅所欲言，创造条件、改进方法，利用各种教学手段，引导学生多元化解读，从而培养学生的发散思维，提高学生的阅读能力。
2.重视开放型语文阅读教学实践。
传统的、保守的阅读教学的特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真阅读的学生并不多，这样很难提高阅读鉴赏能力。阅读教学应该实行“放养式”。教师应在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教师要设法把课文的知识系统教给学生。素质教育要求我们培养的对象具有创新性，开放型的阅读教学方式正是为了培养创新型人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，充分肯定学生的活动过程。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能真正得到训练和提高。
3.开创“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。
语言文字文学的分析涉及很多现实的东西。因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍，教师在学生脑袋里塞进系统的理论知识，殊不知，考试时学生却不能灵活运用，教和学都事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法，追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼地组织教学。
4.培养学生个性化阅读能力。
这一阅读方法主要强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等进行放手，即让学生根据自己的兴趣选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的”。为了培养学生的课外阅读兴趣，在实际教学中可以这样做：
（1）发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读带动课外阅读。
（2）可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每节语文课的五分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得。利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体验到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
（3）努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造浓厚的读书氛围，让学生潜移默化地受到感染。
三、结语
在中专语文阅读教学过程中，教师要善于从教材中发现问题，创设问题情境，激发学生观察与思考。还要不断探索，使中专语文阅读教学不再是一潭死水，师生共创和谐、平等的教学氛圍，真正做到教学相长。
一、当前阅读教学中存在的问题
阅读是读者与作者对话的一种活动，也就是说阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者心灵的对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会发现作者正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真谛，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，成为流水线上的新产品，同一型号，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，即使阅读了，随意性也较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，甚至把名著当做快餐，改编成动漫，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分都不太清楚阅读的实质是什么，以及如何进行有效阅读。
二、提升阅读技巧的方法
1.坚持阅读的多元化，发挥文本阅读的多种作用。
语文交际场教学理论认为，语文阅读教学是一种特殊的聚会。而处在聚会里的教师与学生，同为语文交际者，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。“文似看山不喜平”，文本阅读尤其如此，由于中专生欣赏角度的不同，思考问题方式不一样，加上阅历、性格、情感的差异，“对语文材料的反应往往是多元的”。审美与鉴赏理论认为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，实质就是文本阅读通常遵循多样化的方式。在以既成性文本为话题的阅读教学里，对文本的解读应采取“个性解读，对话生成”的教学策略。另外，教师在阅读教学中还要充分尊重学生多元化的反应，带领学生走向文本，尊重学生的各自阅读体验，鼓励学生畅所欲言，创造条件、改进方法，利用各种教学手段，引导学生多元化解读，从而培养学生的发散思维，提高学生的阅读能力。
2.重视开放型语文阅读教学实践。
传统的、保守的阅读教学的特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真阅读的学生并不多，这样很难提高阅读鉴赏能力。阅读教学应该实行“放养式”。教师应在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教师要设法把课文的知识系统教给学生。素质教育要求我们培养的对象具有创新性，开放型的阅读教学方式正是为了培养创新型人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，充分肯定学生的活动过程。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能真正得到训练和提高。
3.开创“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。
语言文字文学的分析涉及很多现实的东西。因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍，教师在学生脑袋里塞进系统的理论知识，殊不知，考试时学生却不能灵活运用，教和学都事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法，追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼地组织教学。
4.培养学生个性化阅读能力。
这一阅读方法主要强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等进行放手，即让学生根据自己的兴趣选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的”。为了培养学生的课外阅读兴趣，在实际教学中可以这样做：
（1）发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读带动课外阅读。
（2）可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每节语文课的五分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得。利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体验到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
（3）努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造浓厚的读书氛围，让学生潜移默化地受到感染。
三、结语
在中专语文阅读教学过程中，教师要善于从教材中发现问题，创设问题情境，激发学生观察与思考。还要不断探索，使中专语文阅读教学不再是一潭死水，师生共创和谐、平等的教学氛圍，真正做到教学相长。