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自主创造性教学文化建设,是基于我校的核心价值观和办学理念形成的发展目标,主要包括课程教学、教学研究、教学管理三个具体领域的文化建设。自主创造性教学文化建设,追求学校发展的生命力,为师生营造具有自主创造性的氛围,让学校成为师生快乐成长的乐园。
自主创造性课堂教学文化的形成
课标指出,课堂中生生之间、师生之间要进行平等的对话。学生学有兴趣是形成自主创造性课堂的标志。
提升有“质”的兴趣。每节课教师都要让学生有发现的过程,让学生对知识的学习保持比较浓厚的兴趣,让学生经历“新奇”,获得新鲜体验。培养学生领导力、沟通力、自立能力和团队合作能力。
打造自主创造空间。自主不等于自流,放开不等于放任,当学生在课堂上产生问题时,教师要思考哪些问题是没有价值、不需追问的,哪些还要设置自主交流协作的空间,让不同思维状态的学生有更多的互动。教师还要在课堂上进行梳理与归纳,提炼与点拨,教给学生基本规律与基本方法,帮助学生改变思维状态。
创新多种教学方式与实践活动。课前引导学生借助已有的知识经验和课外资源对新知识进行自主先学,在自主学习的过程中发现问题,并尝试解决问题。然后进行小组讨论,在主动参与和探究中思考、怀疑,形成多种思维的撞击,培养获取新知的能力。交流展示时,也不是简单的呈现,而是在小组讨论、教师点拨后对知识的完善、延伸、生成进行系统呈现。学校以实践活动的创新为支撑,让学生始终保持浓厚的参与热情与探索欲望。
尊重差异,变被动学习为主动学习,让每个孩子的思维活跃起来。教师设置的任何一个环节都要谋求孩子的发展,营造学生自主创造的氛围。
自主创造性课堂教学文化形成的标志
教师能积极主动地参与研究,逐步形成独有的教学风格。如鼓励不同学科的教师对同一事件进行不同观察、不同理解,融合各个学科,寻找新的视角进行集体教研。
教学管理良性有序运行。在管理中设置教师、学生共同的生活体验,例如阅读,形成共同的核心价值观。
在评价课堂教学、学生成长等方面,着力体现学校核心文化的育人目标,以评价反馈促进自主创造性教学文化的形成。
自主创造性课堂教学文化形成的成果
形成初具特色的课堂文化。学校以“激发兴趣,自主学习,掌握方法,创设环境,尊重差异,激励评价”组成课堂教学的重要环节,有取有舍,充分给予学生自主创造的时间和空间,实现学生的良好发展。
弥补小学教学文化研究中的空白。用教育理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,将教育教学经验上升到理论的高度,将研究界对教学文化的内涵所做的界定进行整理、分析,进而提出适合本研究的对教学文化内涵的界定,对传统教学文化的弊端进行分析,提出具有时代意义的新型教学文化,即自主创造性教学文化。
课例研究。按照特定理念设计课例,在专家指导下通过跟踪、听课、观察,了解课堂教学文化的现状进行原因分析,并通过反复追踪明确具有自主创造精神的课堂教学文化内涵,寻求构建优秀课堂教学文化的策略。
结合我校不同年级、不同学科教学中出现的问题,不断在课堂教学、教研活动、教学管理及制度等不同维度进行实践研究;结合我校现状,通过对国内外先进教学文化理念的借鉴,总结具有本校特色的自主创造性教学文化建设途径与方式。
学校文化是以学校核心价值观为主导,并将核心价值观融入到学校各个部门与工作中,使学校形成具有特色的文化。学校文化力表现为学校文化对学校群体产生的认知力、向导力、凝聚力、整合力、约束力,以及对社会公众产生的识别力、感染力甚至征服力。学校文化力是学校文化内外力量体现。而学校文化和学校文化力重要体现就在于学校富有特色的教学文化的形成。■
□ 编辑 吴君
自主创造性课堂教学文化的形成
课标指出,课堂中生生之间、师生之间要进行平等的对话。学生学有兴趣是形成自主创造性课堂的标志。
提升有“质”的兴趣。每节课教师都要让学生有发现的过程,让学生对知识的学习保持比较浓厚的兴趣,让学生经历“新奇”,获得新鲜体验。培养学生领导力、沟通力、自立能力和团队合作能力。
打造自主创造空间。自主不等于自流,放开不等于放任,当学生在课堂上产生问题时,教师要思考哪些问题是没有价值、不需追问的,哪些还要设置自主交流协作的空间,让不同思维状态的学生有更多的互动。教师还要在课堂上进行梳理与归纳,提炼与点拨,教给学生基本规律与基本方法,帮助学生改变思维状态。
创新多种教学方式与实践活动。课前引导学生借助已有的知识经验和课外资源对新知识进行自主先学,在自主学习的过程中发现问题,并尝试解决问题。然后进行小组讨论,在主动参与和探究中思考、怀疑,形成多种思维的撞击,培养获取新知的能力。交流展示时,也不是简单的呈现,而是在小组讨论、教师点拨后对知识的完善、延伸、生成进行系统呈现。学校以实践活动的创新为支撑,让学生始终保持浓厚的参与热情与探索欲望。
尊重差异,变被动学习为主动学习,让每个孩子的思维活跃起来。教师设置的任何一个环节都要谋求孩子的发展,营造学生自主创造的氛围。
自主创造性课堂教学文化形成的标志
教师能积极主动地参与研究,逐步形成独有的教学风格。如鼓励不同学科的教师对同一事件进行不同观察、不同理解,融合各个学科,寻找新的视角进行集体教研。
教学管理良性有序运行。在管理中设置教师、学生共同的生活体验,例如阅读,形成共同的核心价值观。
在评价课堂教学、学生成长等方面,着力体现学校核心文化的育人目标,以评价反馈促进自主创造性教学文化的形成。
自主创造性课堂教学文化形成的成果
形成初具特色的课堂文化。学校以“激发兴趣,自主学习,掌握方法,创设环境,尊重差异,激励评价”组成课堂教学的重要环节,有取有舍,充分给予学生自主创造的时间和空间,实现学生的良好发展。
弥补小学教学文化研究中的空白。用教育理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,将教育教学经验上升到理论的高度,将研究界对教学文化的内涵所做的界定进行整理、分析,进而提出适合本研究的对教学文化内涵的界定,对传统教学文化的弊端进行分析,提出具有时代意义的新型教学文化,即自主创造性教学文化。
课例研究。按照特定理念设计课例,在专家指导下通过跟踪、听课、观察,了解课堂教学文化的现状进行原因分析,并通过反复追踪明确具有自主创造精神的课堂教学文化内涵,寻求构建优秀课堂教学文化的策略。
结合我校不同年级、不同学科教学中出现的问题,不断在课堂教学、教研活动、教学管理及制度等不同维度进行实践研究;结合我校现状,通过对国内外先进教学文化理念的借鉴,总结具有本校特色的自主创造性教学文化建设途径与方式。
学校文化是以学校核心价值观为主导,并将核心价值观融入到学校各个部门与工作中,使学校形成具有特色的文化。学校文化力表现为学校文化对学校群体产生的认知力、向导力、凝聚力、整合力、约束力,以及对社会公众产生的识别力、感染力甚至征服力。学校文化力是学校文化内外力量体现。而学校文化和学校文化力重要体现就在于学校富有特色的教学文化的形成。■
□ 编辑 吴君