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摘要：在教学活动中，教师要重视学生学习小组活动的管理，对学习小组进行精心管理，将教师的管理与学生的自我管理相结合，使每个学生都能积极参与到小组学习活动中，达到互相学习、互相帮助、互相促进的效果，提高教学活动的效率。
关键词：学生 小组 管理
在教学活动中，学生的小组活动不是教师简单地将全班学生分成几个小组，然后让小组开展活动，而是教师需要对学生的学习小组进行精心管理，才能保证学习小组成员之间产生亲和力，使小组活动的参与面广、讨论质量高。在教学活动中，教师的管理与学生的自我管理相结合，可以使每一位学习小组成员都能积极投入到小组活动中，使小组活动有组织、有秩序地进行，有利于培养学生的合作意识，增强学生的责任感，养成倾听他人见解的好习惯，使得学生会为完成小组的学习任务而共同努力。那么，在教学活动中，如何管理小组活动呢？我认为，教师应从以下几个方面入手。
一、给小组提出明确、具体的学习任务
在教学活动中，教师应对学生提出恰当的问题，让学生明确相关要求，使各学习小组成员清楚要做什么。给小组明确、具体的学习任务的一种重要方式是提出一些恰当的问题。提出恰当的问题是小组学习活动有效进行的前提。一个好的问题，可以使学生有明确的目标，在既定的目标下积极合作，充分发挥小组合作的作用，使合作效果达到最佳。在教学中，教师设计的问题既要让学生能够达到，又要有一定的难度，而不能轻易达到，即让学生跳一跳就能够得着。同时，设计的问题还要有一定的趣味性，让学生觉得讨论这样的问题有趣味、有意义，并且能够促进学生思维的发展。例如，在教学《七色花》这篇课文时，在学生初读课文前，我提出了这样一个问题：“珍妮用七色花分别做了哪几件事？”当学生读完了课文，先是自己思考，然后小组交流，找到了问题的答案。接着，我让学生再读课文，提出了下面的问题：“在这几次使用七色花的过程中，珍妮有快乐也有烦恼。说一说哪几次给她带来烦恼，哪几次给她带来了快乐？”学生积极合作，又很快找到了问题的答案，读懂了课文内容，了解了珍妮是怎样使用七色花的。在精读课文的过程中，我又设计了以下问题：“在什么情况下珍妮想到了要将最后一片花瓣为别人做事的？她是怎样做的？你读了课文的最后四个自然段想到了什么？”通过这些问题的探究，学生懂得了在生活中应该多为别人着想，培养了学生遇事多为别人着想的品质。
二、给小组留有充分的活动时间
在教学活动中，如果学生小组活动的时间太短，就很难使学生在独立思考的基础上合作完成任务，所以教师要给学生充足的活动时间。小组活动大致可分为两个阶段，即独立思考阶段和小组合作探讨阶段。小组合作探讨前，小组各成员必须要独立思考，即各成员应该在自己原有的认知水平和能力基础之上感知新知，进行思考。在此基础上，进行小组合作探讨，小组成员交流各自的思考结果，互相启发、互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理汇报。由于学生活动小组是按“组内异质，组间同质”原则进行划分的，即指小组内成员在性格、成绩、动手能力、表达能力以及家庭方面有一定的差异性和互补性，而各小组之间则尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平。因此，在学生独立思考阶段，教师必须考虑到理解能力和思考能力差的学生，留出思考的时间要照顾到这些学生，使得这些学生能真正进行独立思考，而不是人云亦云。此外，教师还必须给学生充足的交流时间，让他们尽情地发表自己的见解，并形成统一的意见。有时遇到一些小组没有及时完成学习任务，教师可轻声地提醒，也可当着全班同学的面，说明由于时间的关系，下课后可再与同学或老师交流探讨。这样既顾全了大局，没有浪费大家的时间，又没有打击学生的学习积极性，反而提高了他们的学习兴趣与欲望。所以，学生独立思考和小组合作探讨这两个阶段，教师都应该给学生充足的时间，使学生参与讨论，解答疑问。
三、重视培养小组自我管理的能力
在教学活动中，可能会出现这样的问题：虽然采用了小组活动的形式，但教师承担了小组管理的全部任务，如小组的纪律由教师管理，小组讨论结果的汇报人也由教师指定，使得教师对小组的集体意见关注不够，也导致小组活动的优越性得不到充分发挥。为使小组活动有效进行，就需要充分地发挥小组自我管理的职能。教师应该注意的是，完全把小组管理的任务交给学生也是不现实的，容易出现小组活动偏离主题甚至学生纪律混乱的现象。所以，在小组活动过程中，应把教师的管理与学生的自我管理相结合。教师对学习小组的管理主要是宏观管理。即教师给小组布置了明确的学习任务，并提出时间上的要求以后，教师可以在小组讨论期间巡视各学习小组的活动，参与学生的小组讨论，在必要时解答学生讨论过程中的疑问。学生的自我管理主要是学习小组内部的组织管理，这种管理对于小组活动很重要。对于小组内部的管理，首先，小组成员应该有明确的分工，明确自己所担任的任务，发挥小组中各角色的作用，形成小组的工作机制。具体来说，一个小组由组长、副组长、发言人、组员组成。组长主要负责组织小组活动，明确组员分工及任务，督促所有成员参与活动，各抒己见，并控制时间以确保在规定的时间内完成讨论任务。副组长协助组长工作，整理记录小组讨论结果，并将组内不能解决的问题记录下来反馈给教师。发言人则是在小组汇报时，将小组讨论的结果在全班进行交流。其次，要让学习小组成为自主学习的组织，在小组内营造民主平等、勤于思考、勇于探索、善于合作的学习氛围，建立小组的自我管理机制。教师应引导学生学会表达自己的见解，学会倾听、理解他人的见解，学会互相赞赏、互相学习、互相竞争、互相帮助，不断改进小组合作学习的技巧。在小组管理中，教师的宏观管理与小组的内部管理缺一不可，只有二者结合，才能使小组合作学习发挥出最大的效果。
四、注重小组合作学习的质量
在教学活动中，全班交流与评价是小组学习活动过程中非常重要的一个环节。小组成员首先要独立思考，说出自己的见解，与小组其他的成员进行交流，然后在全班进行交流，大家再发表见解，也可以互相提问，一起讨论、评价。学生有效进行这一环节，可以使各小组成员之间互相学习、互相帮助、互相促进，把小组的学习成果转化为全班的学习成果，达到互相启发、拓展思维、纠正错误认知的效果。
总之，只要重视小组活动的管理，才可以使每一位学生都能积极主动地参与到小组学习活动中来，提高教学活动的效率。
（责编 张翼翔）
关键词：学生 小组 管理
在教学活动中，学生的小组活动不是教师简单地将全班学生分成几个小组，然后让小组开展活动，而是教师需要对学生的学习小组进行精心管理，才能保证学习小组成员之间产生亲和力，使小组活动的参与面广、讨论质量高。在教学活动中，教师的管理与学生的自我管理相结合，可以使每一位学习小组成员都能积极投入到小组活动中，使小组活动有组织、有秩序地进行，有利于培养学生的合作意识，增强学生的责任感，养成倾听他人见解的好习惯，使得学生会为完成小组的学习任务而共同努力。那么，在教学活动中，如何管理小组活动呢？我认为，教师应从以下几个方面入手。
一、给小组提出明确、具体的学习任务
在教学活动中，教师应对学生提出恰当的问题，让学生明确相关要求，使各学习小组成员清楚要做什么。给小组明确、具体的学习任务的一种重要方式是提出一些恰当的问题。提出恰当的问题是小组学习活动有效进行的前提。一个好的问题，可以使学生有明确的目标，在既定的目标下积极合作，充分发挥小组合作的作用，使合作效果达到最佳。在教学中，教师设计的问题既要让学生能够达到，又要有一定的难度，而不能轻易达到，即让学生跳一跳就能够得着。同时，设计的问题还要有一定的趣味性，让学生觉得讨论这样的问题有趣味、有意义，并且能够促进学生思维的发展。例如，在教学《七色花》这篇课文时，在学生初读课文前，我提出了这样一个问题：“珍妮用七色花分别做了哪几件事？”当学生读完了课文，先是自己思考，然后小组交流，找到了问题的答案。接着，我让学生再读课文，提出了下面的问题：“在这几次使用七色花的过程中，珍妮有快乐也有烦恼。说一说哪几次给她带来烦恼，哪几次给她带来了快乐？”学生积极合作，又很快找到了问题的答案，读懂了课文内容，了解了珍妮是怎样使用七色花的。在精读课文的过程中，我又设计了以下问题：“在什么情况下珍妮想到了要将最后一片花瓣为别人做事的？她是怎样做的？你读了课文的最后四个自然段想到了什么？”通过这些问题的探究，学生懂得了在生活中应该多为别人着想，培养了学生遇事多为别人着想的品质。
二、给小组留有充分的活动时间
在教学活动中，如果学生小组活动的时间太短，就很难使学生在独立思考的基础上合作完成任务，所以教师要给学生充足的活动时间。小组活动大致可分为两个阶段，即独立思考阶段和小组合作探讨阶段。小组合作探讨前，小组各成员必须要独立思考，即各成员应该在自己原有的认知水平和能力基础之上感知新知，进行思考。在此基础上，进行小组合作探讨，小组成员交流各自的思考结果，互相启发、互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理汇报。由于学生活动小组是按“组内异质，组间同质”原则进行划分的，即指小组内成员在性格、成绩、动手能力、表达能力以及家庭方面有一定的差异性和互补性，而各小组之间则尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平。因此，在学生独立思考阶段，教师必须考虑到理解能力和思考能力差的学生，留出思考的时间要照顾到这些学生，使得这些学生能真正进行独立思考，而不是人云亦云。此外，教师还必须给学生充足的交流时间，让他们尽情地发表自己的见解，并形成统一的意见。有时遇到一些小组没有及时完成学习任务，教师可轻声地提醒，也可当着全班同学的面，说明由于时间的关系，下课后可再与同学或老师交流探讨。这样既顾全了大局，没有浪费大家的时间，又没有打击学生的学习积极性，反而提高了他们的学习兴趣与欲望。所以，学生独立思考和小组合作探讨这两个阶段，教师都应该给学生充足的时间，使学生参与讨论，解答疑问。
三、重视培养小组自我管理的能力
在教学活动中，可能会出现这样的问题：虽然采用了小组活动的形式，但教师承担了小组管理的全部任务，如小组的纪律由教师管理，小组讨论结果的汇报人也由教师指定，使得教师对小组的集体意见关注不够，也导致小组活动的优越性得不到充分发挥。为使小组活动有效进行，就需要充分地发挥小组自我管理的职能。教师应该注意的是，完全把小组管理的任务交给学生也是不现实的，容易出现小组活动偏离主题甚至学生纪律混乱的现象。所以，在小组活动过程中，应把教师的管理与学生的自我管理相结合。教师对学习小组的管理主要是宏观管理。即教师给小组布置了明确的学习任务，并提出时间上的要求以后，教师可以在小组讨论期间巡视各学习小组的活动，参与学生的小组讨论，在必要时解答学生讨论过程中的疑问。学生的自我管理主要是学习小组内部的组织管理，这种管理对于小组活动很重要。对于小组内部的管理，首先，小组成员应该有明确的分工，明确自己所担任的任务，发挥小组中各角色的作用，形成小组的工作机制。具体来说，一个小组由组长、副组长、发言人、组员组成。组长主要负责组织小组活动，明确组员分工及任务，督促所有成员参与活动，各抒己见，并控制时间以确保在规定的时间内完成讨论任务。副组长协助组长工作，整理记录小组讨论结果，并将组内不能解决的问题记录下来反馈给教师。发言人则是在小组汇报时，将小组讨论的结果在全班进行交流。其次，要让学习小组成为自主学习的组织，在小组内营造民主平等、勤于思考、勇于探索、善于合作的学习氛围，建立小组的自我管理机制。教师应引导学生学会表达自己的见解，学会倾听、理解他人的见解，学会互相赞赏、互相学习、互相竞争、互相帮助，不断改进小组合作学习的技巧。在小组管理中，教师的宏观管理与小组的内部管理缺一不可，只有二者结合，才能使小组合作学习发挥出最大的效果。
四、注重小组合作学习的质量
在教学活动中，全班交流与评价是小组学习活动过程中非常重要的一个环节。小组成员首先要独立思考，说出自己的见解，与小组其他的成员进行交流，然后在全班进行交流，大家再发表见解，也可以互相提问，一起讨论、评价。学生有效进行这一环节，可以使各小组成员之间互相学习、互相帮助、互相促进，把小组的学习成果转化为全班的学习成果，达到互相启发、拓展思维、纠正错误认知的效果。
总之，只要重视小组活动的管理，才可以使每一位学生都能积极主动地参与到小组学习活动中来，提高教学活动的效率。
（责编 张翼翔）