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以学定教，即根据学情来确定教学的起点，选择教学的内容、方法和策略。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”那么，作为语文教师，又该如何科学地贯彻“以学定教”的教学理念呢？下面以《列夫·托尔斯泰》（人教版八年级下册）的二次备课为例，谈谈个人的一点粗浅看法。
前不久，笔者参加学校年级组集体备课后，主讲了《列夫·托尔斯泰》一文。第一次备课，我将这篇文章确定为“主题型”文本进行教学，并据此设定了三个教学目标：①了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情。②品析精彩语段，了解文本刻画人物的方法，体会欲扬先抑手法的表达效果。③感知列夫·托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
为了达成以上教学目标，我用多媒体课件简介了托尔斯泰的生平及创作情况，配乐范读了文章的精彩段落，引导学生赏读了精彩语句，并开展了小组合作探究活动。整堂课上，学生在教师预设的一个又一个问题的牵引下疲于应付，被动接受，课堂气氛十分沉闷，教学效果也可想而知。
课后，我带着不解和疑问，在班上进行了问卷调查，学生反映出的问题主要有两个方面：一是不了解托尔斯泰及其作品，因而品不出托尔斯泰的伟大，无法与作者和教师产生情感共鸣；二是感觉文章对人物肖像的描写很独特，很有趣，但体会不出这样描写妙在何处。
通过问卷调查，我明白了课堂效果不佳的原因所在。教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。《列夫·托尔斯泰》节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》，作者用妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。对于广大热爱托翁及其作品的读者来说，从文中读出的是满溢的崇敬赞美之情。阅读过程中，如果联想一下托尔斯泰的经典作品和他毕生的抗争，我们的内心会与文本产生强烈的共鸣。然而，很多学生没有读过托尔斯泰的作品，对其十分陌生，仅仅凭借教师介绍的有限资料，学生难以对托尔斯泰形成较为全面的认识，也难以品出其伟大。因此，将“了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情”确定为教学的重点目标之一，无疑是不当的。
那么，这篇文章中，哪些地方是学生的疑惑点、兴趣点和最近发展区呢？从问卷调查可以看出，学生对文本中人物肖像的描写很感兴趣，尤其是对文本前半部分用大量篇幅写托尔斯泰外貌的丑陋，却没有降低其在读者心中的高大形象的原因感到疑惑。这正是引导学生深入分析文本的着力点。经过教研小组的反复探讨，第二次备课时，我们把这篇文章确定为“写作型”教学文本，并据此确定了两个教学目标：①学习本文通过传神的肖像描写刻画人物精神面貌的写作方法。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引导学生进一步阅读托尔斯泰的相关作品。
教学时，我设定了这样的教学内容和步骤：一是教师讲名人故事，学生猜人名，了解人物背景；二是要求学生初读课文，研读人物肖像，体会这样描写的妙处；三是引导学生结合关键语句，感受文学大师深邃的精神世界，体会作者对他的崇敬之情；四是为身边的同学描肖像画，并组织开展“猜猜他（她）是谁”的展演活动。
实际教学中，开课伊始，学生就被托尔斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗争的精神深深地打动了学生，为接下来走近人物做了很好的铺垫。在研读人物的肖像描写时，教师设问：“作者笔下的列夫·托尔斯泰是你们想象中的样子吗？他面部的最大特点是什么？”“作者是如何评价托尔斯泰的外貌特征的？为什么全部用贬义词？”这些问题激发了学生的探究兴趣，他们努力抓住文中的语句进行探究，思维深度超出了课前预期。在体会写作妙处、学习肖像描写手法时，我又采用改句、换词、调顺序等方式引导学生品读，着力让他们自主体会比喻、夸张等修辞方法及欲扬先抑手法的妙处。在反复的朗读比较中，师生共同归纳出了肖像描写的几点要诀：描肖像，抓特征；细观察，序在心；巧修辞，印象深；合身份，显品性；词句间，溢感情。学生因此颇有成就感。最后的课堂练笔环节，学生运用课堂所学，用文字为同学描画出一幅幅传神的“肖像画”。他们争先恐后地上台展示，以至于下课铃响了仍意犹未尽。
综观两次教学设计，第一次将文本确定为“主题型”文本，力图挖掘出文本的教育价值，但因学生对文本及人物的陌生，教学以失败而告终。第二次教学，笔者选择了“写作指导”这一核心价值，把它作为“写作型”文本来挖掘。课堂上，教师不再用大量的时间和精力去引导学生体会托尔斯泰如何伟大，而是着力引导他们品读语言和写法，学习本文肖像描写的精妙之处。教学收到了事半功倍的效果。
相同的文本，不同的教学选择，造成了截然不同的教学效果。由此可见，教学目标、教学内容、教学流程和课堂拓展，都应以学生为主，依学情而定。唯此，学生的主体地位才能得以体现，学生的各项能力才能得以提升，高效课堂的教学目标才能得以达成。
前不久，笔者参加学校年级组集体备课后，主讲了《列夫·托尔斯泰》一文。第一次备课，我将这篇文章确定为“主题型”文本进行教学，并据此设定了三个教学目标：①了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情。②品析精彩语段，了解文本刻画人物的方法，体会欲扬先抑手法的表达效果。③感知列夫·托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
为了达成以上教学目标，我用多媒体课件简介了托尔斯泰的生平及创作情况，配乐范读了文章的精彩段落，引导学生赏读了精彩语句，并开展了小组合作探究活动。整堂课上，学生在教师预设的一个又一个问题的牵引下疲于应付，被动接受，课堂气氛十分沉闷，教学效果也可想而知。
课后，我带着不解和疑问，在班上进行了问卷调查，学生反映出的问题主要有两个方面：一是不了解托尔斯泰及其作品，因而品不出托尔斯泰的伟大，无法与作者和教师产生情感共鸣；二是感觉文章对人物肖像的描写很独特，很有趣，但体会不出这样描写妙在何处。
通过问卷调查，我明白了课堂效果不佳的原因所在。教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。《列夫·托尔斯泰》节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》，作者用妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。对于广大热爱托翁及其作品的读者来说，从文中读出的是满溢的崇敬赞美之情。阅读过程中，如果联想一下托尔斯泰的经典作品和他毕生的抗争，我们的内心会与文本产生强烈的共鸣。然而，很多学生没有读过托尔斯泰的作品，对其十分陌生，仅仅凭借教师介绍的有限资料，学生难以对托尔斯泰形成较为全面的认识，也难以品出其伟大。因此，将“了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情”确定为教学的重点目标之一，无疑是不当的。
那么，这篇文章中，哪些地方是学生的疑惑点、兴趣点和最近发展区呢？从问卷调查可以看出，学生对文本中人物肖像的描写很感兴趣，尤其是对文本前半部分用大量篇幅写托尔斯泰外貌的丑陋，却没有降低其在读者心中的高大形象的原因感到疑惑。这正是引导学生深入分析文本的着力点。经过教研小组的反复探讨，第二次备课时，我们把这篇文章确定为“写作型”教学文本，并据此确定了两个教学目标：①学习本文通过传神的肖像描写刻画人物精神面貌的写作方法。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引导学生进一步阅读托尔斯泰的相关作品。
教学时，我设定了这样的教学内容和步骤：一是教师讲名人故事，学生猜人名，了解人物背景；二是要求学生初读课文，研读人物肖像，体会这样描写的妙处；三是引导学生结合关键语句，感受文学大师深邃的精神世界，体会作者对他的崇敬之情；四是为身边的同学描肖像画，并组织开展“猜猜他（她）是谁”的展演活动。
实际教学中，开课伊始，学生就被托尔斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗争的精神深深地打动了学生，为接下来走近人物做了很好的铺垫。在研读人物的肖像描写时，教师设问：“作者笔下的列夫·托尔斯泰是你们想象中的样子吗？他面部的最大特点是什么？”“作者是如何评价托尔斯泰的外貌特征的？为什么全部用贬义词？”这些问题激发了学生的探究兴趣，他们努力抓住文中的语句进行探究，思维深度超出了课前预期。在体会写作妙处、学习肖像描写手法时，我又采用改句、换词、调顺序等方式引导学生品读，着力让他们自主体会比喻、夸张等修辞方法及欲扬先抑手法的妙处。在反复的朗读比较中，师生共同归纳出了肖像描写的几点要诀：描肖像，抓特征；细观察，序在心；巧修辞，印象深；合身份，显品性；词句间，溢感情。学生因此颇有成就感。最后的课堂练笔环节，学生运用课堂所学，用文字为同学描画出一幅幅传神的“肖像画”。他们争先恐后地上台展示，以至于下课铃响了仍意犹未尽。
综观两次教学设计，第一次将文本确定为“主题型”文本，力图挖掘出文本的教育价值，但因学生对文本及人物的陌生，教学以失败而告终。第二次教学，笔者选择了“写作指导”这一核心价值，把它作为“写作型”文本来挖掘。课堂上，教师不再用大量的时间和精力去引导学生体会托尔斯泰如何伟大，而是着力引导他们品读语言和写法，学习本文肖像描写的精妙之处。教学收到了事半功倍的效果。
相同的文本，不同的教学选择，造成了截然不同的教学效果。由此可见，教学目标、教学内容、教学流程和课堂拓展，都应以学生为主，依学情而定。唯此，学生的主体地位才能得以体现，学生的各项能力才能得以提升，高效课堂的教学目标才能得以达成。