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【摘 要】本人以笔者在学校开展教学改革过程的实践，对变频器课程进行工作过程导向的项目课程改革，选取企业真实项目，将知识技能贯穿于各项目中，将工作与学习结合，强调工作能力在教学中的结合，取得了较好的效果。
【关键词】工作过程导向 变频器 项目课程 教学改革
一、前言
随着工业自动化技术的不断发展，变频器在国民经济的各个行业越来越广泛的应用。在技工院校中，变频器课程已经成为自动化、机电、电工专业的一门必不可少的专业课。传统变频器课程教学主要采取教师讲解知识点、示范、练习、考核的方式，导致学生只会机械的掌握某种特定品牌的变频器的操作，知识迁移能力、创新能力不够。笔者所在的学校开展了工作过程导向的项目课程改革，通过对自身所教课程的研究、实践，把工作过程导向的项目课程教学方法，在变频器课程教学中得到较好的应用。
二、教学现状分析
通过对以往教学的总结和对相关教师的交流，发现目前变频器课程教学主要存在以下问题：
1. 以知识点作为线索来讲解和实操要点的，教师讲解知识点，希望把知识通过讲解传递给学生。但是作为非常抽象的专业课，讲解并不能达到教师所希望的效果，学生产生抵触情绪，失去学习兴趣。
2. 实操是按规程进行机械操作，在变频器教学过程也安排了很多实操，但是大部分这类实操属于验证性的，与实际工作相差甚远，导致学生学完了去企业顶岗实习，发现所学根本用不上。
3. 知识迁移能力不足、创新能力不足，在实际实习和工作过程中遇新的问题不知道怎么去解决。
4. 工作能力不足，在实际工作过程中，学生发现每个所从事的仅仅是其中一个步骤，比如说设置参数，其他的接线、控制是由他人完成，在这个过程中不会进行技术交流，共同配合将工作任务完成。
这些问题的出现引起我们的深思，有必要对教学进行适当的改革。
三、工作过程导向的项目课程改革实践
职业教育提出的指导思想就是工学结合，它反映了职业教育的根本特点。它要求教师不仅仅是传授专业知识、专业技能，而是要让学生在学校期间在一定程度上学会工作。我们很多学生成绩很好，但在企业里表现一般，原来我们根据知识、技能来评价一个学生，但没有关心学生到了工作岗位上是否会工作。如何学会工作呢，只有通过工作学会工作。工作过程导向的项目就是在这个背景下提出来的。
所谓“工作过程导向的项目课程”是以基于典型产品或服务的项目为课程设计逻辑主线，让学生学会完成完整工作过程的课程模式。它不是工作任务在课堂上的简单重现，而是要强调任务的典型性和系统性，更要体现工作过程的完整性。每一项工作任务就其对象、内容、目标等不同的职业、不同的环境可以千差万别，但其工作过程遵循的“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的内在规律是统一的。
在变频器这门课程的工作过程导向的项目课程教学改革中，关键要抓住以下几点。
（一）项目的选取
职业教育中，学生更愿意在实践活动中完成具体的任务来获取知识和技能。项目教学中的项目一定要来源于真实的工作实际，以实际的项目为载体进行项目教学，把企业中实际的、常用的项目引入教学中，并且每一个项目都是一个完整的变频器应用过程。
项目的选择及实现要注意两个原则：
1.由简单到复杂，第一个的项目可以非常简单，比如用变频器控制皮带机正/反转运行，随着学习的深入，逐渐加大项目难度。
2.项目要紧贴上产实际，比如变频器在恒压供水上的应用，可以把真实的变频器恒压供水设备拿到课堂上，让学生组装学习。
（二）教学过程要符合工作过程
工作过程遵循的“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”应在课程教学中体现，只有这样，学生走上工作岗位才不会感觉到陌生，才能体会到学有所用。但也要注意在教学过程中的变化。比如资讯环节，要求学生到网上查找资料，在现有教学设备无法完成的情况下，教师可采用印刷资料、课堂提供技术咨询等方式实现。
（三）注重考核
实际企业工作过程中，对工作的考核非常重视，在课程考核方面也需要建立起一套完善的全程考核模式。全程考核和评价学生的学习过程，包括课前资料的收集、工作过程记录单的填写、操作过程的规范性及团队协作、项目的完成情况等。
特别是对实施过程的考核，可以采取工作时间（考勤） 自评 组员互评 班内监督评价 教师评价的方法，评价及时公布，学生可以对自己的评价结果进行申诉，重新评定。
四、小结
笔者通过自身教学实践，总结了技工院校变频器课程的教学现状，发现了当前变频器课程教学重讲解、灌输，轻工作能力的培养的方式，导致学生知识迁移能力不足、创新能力不够。提出过程导向的变频器项目课程教学改革思路，具体做法是选取企业真实的变频器应用项目，在教学中过程中贯彻“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的工作思路，开展工作过程导向的项目教学，强调知识、技能、工作能力的统一，融“教学、工作”于一体，提高教学水平。
【参考文献】
[1]李健. 项目教学法在《变频器技术与应用》课程中的实践[J].科技向导，2011（27）.
[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.
【关键词】工作过程导向 变频器 项目课程 教学改革
一、前言
随着工业自动化技术的不断发展，变频器在国民经济的各个行业越来越广泛的应用。在技工院校中，变频器课程已经成为自动化、机电、电工专业的一门必不可少的专业课。传统变频器课程教学主要采取教师讲解知识点、示范、练习、考核的方式，导致学生只会机械的掌握某种特定品牌的变频器的操作，知识迁移能力、创新能力不够。笔者所在的学校开展了工作过程导向的项目课程改革，通过对自身所教课程的研究、实践，把工作过程导向的项目课程教学方法，在变频器课程教学中得到较好的应用。
二、教学现状分析
通过对以往教学的总结和对相关教师的交流，发现目前变频器课程教学主要存在以下问题：
1. 以知识点作为线索来讲解和实操要点的，教师讲解知识点，希望把知识通过讲解传递给学生。但是作为非常抽象的专业课，讲解并不能达到教师所希望的效果，学生产生抵触情绪，失去学习兴趣。
2. 实操是按规程进行机械操作，在变频器教学过程也安排了很多实操，但是大部分这类实操属于验证性的，与实际工作相差甚远，导致学生学完了去企业顶岗实习，发现所学根本用不上。
3. 知识迁移能力不足、创新能力不足，在实际实习和工作过程中遇新的问题不知道怎么去解决。
4. 工作能力不足，在实际工作过程中，学生发现每个所从事的仅仅是其中一个步骤，比如说设置参数，其他的接线、控制是由他人完成，在这个过程中不会进行技术交流，共同配合将工作任务完成。
这些问题的出现引起我们的深思，有必要对教学进行适当的改革。
三、工作过程导向的项目课程改革实践
职业教育提出的指导思想就是工学结合，它反映了职业教育的根本特点。它要求教师不仅仅是传授专业知识、专业技能，而是要让学生在学校期间在一定程度上学会工作。我们很多学生成绩很好，但在企业里表现一般，原来我们根据知识、技能来评价一个学生，但没有关心学生到了工作岗位上是否会工作。如何学会工作呢，只有通过工作学会工作。工作过程导向的项目就是在这个背景下提出来的。
所谓“工作过程导向的项目课程”是以基于典型产品或服务的项目为课程设计逻辑主线，让学生学会完成完整工作过程的课程模式。它不是工作任务在课堂上的简单重现，而是要强调任务的典型性和系统性，更要体现工作过程的完整性。每一项工作任务就其对象、内容、目标等不同的职业、不同的环境可以千差万别，但其工作过程遵循的“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的内在规律是统一的。
在变频器这门课程的工作过程导向的项目课程教学改革中，关键要抓住以下几点。
（一）项目的选取
职业教育中，学生更愿意在实践活动中完成具体的任务来获取知识和技能。项目教学中的项目一定要来源于真实的工作实际，以实际的项目为载体进行项目教学，把企业中实际的、常用的项目引入教学中，并且每一个项目都是一个完整的变频器应用过程。
项目的选择及实现要注意两个原则：
1.由简单到复杂，第一个的项目可以非常简单，比如用变频器控制皮带机正/反转运行，随着学习的深入，逐渐加大项目难度。
2.项目要紧贴上产实际，比如变频器在恒压供水上的应用，可以把真实的变频器恒压供水设备拿到课堂上，让学生组装学习。
（二）教学过程要符合工作过程
工作过程遵循的“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”应在课程教学中体现，只有这样，学生走上工作岗位才不会感觉到陌生，才能体会到学有所用。但也要注意在教学过程中的变化。比如资讯环节，要求学生到网上查找资料，在现有教学设备无法完成的情况下，教师可采用印刷资料、课堂提供技术咨询等方式实现。
（三）注重考核
实际企业工作过程中，对工作的考核非常重视，在课程考核方面也需要建立起一套完善的全程考核模式。全程考核和评价学生的学习过程，包括课前资料的收集、工作过程记录单的填写、操作过程的规范性及团队协作、项目的完成情况等。
特别是对实施过程的考核，可以采取工作时间（考勤） 自评 组员互评 班内监督评价 教师评价的方法，评价及时公布，学生可以对自己的评价结果进行申诉，重新评定。
四、小结
笔者通过自身教学实践，总结了技工院校变频器课程的教学现状，发现了当前变频器课程教学重讲解、灌输，轻工作能力的培养的方式，导致学生知识迁移能力不足、创新能力不够。提出过程导向的变频器项目课程教学改革思路，具体做法是选取企业真实的变频器应用项目，在教学中过程中贯彻“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的工作思路，开展工作过程导向的项目教学，强调知识、技能、工作能力的统一，融“教学、工作”于一体，提高教学水平。
【参考文献】
[1]李健. 项目教学法在《变频器技术与应用》课程中的实践[J].科技向导，2011（27）.
[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.