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摘 要： 语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。为了适应中职新教材的要求，在提倡素质教育的今天，教师应积极进行教学方法的探究，着力在具体语境中对学生进行运用能力的培养，注重引导学生主体参与，采用多种教学模式来体现语言的实践性和交际性，从而使教学达到“事半功倍”的效果。
关键词： 中职英语教学 交际能力 提高途径
中职英语新教材的推广，对于中职英语老师提出来一个新的要求，新教材重交际，注情境，轻语法，强调所学知识的实用价值，同时为学生未来就业提供了一定的保障。英语是一种语言，也是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。
语言教学的交际性原则起源于上世纪60年代末，主要是语言学研究的发展使语言教学得到了新的启示。美国著名的语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）于1957年出版的《句法结构》（Syntactic Structures）一书中对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战。他认为，行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应，1971年美国人类学家海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。他认为，一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识，又强调语言使用能力；既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。以威多森（H.G.Widdowson）和威尔金斯（D.A.Wilkins）为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法（audionligual method）不能有效解决学生的语言交际能力，认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对知识结构的掌握。只强调语法的重要，一味地操练，并不能提高学生的交际能力，从而语言也就失去它的实用价值。
一、影响学生交际能力提高的因素
（一）师生轻视英语口语。很多学生学习英语的动机就是应付考试，并没有意识到它的实用价值。我对我校英语老师和三个班的学生进行了调查，从调查结果中不难看出，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而对新教材中安排的大量的口语活动却舍不得花时间，置之不理，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲，失去了语言的使用功能，即交际功能。
（二）恐讲心理的影响。因为英语不是自己的母语，所以不少学生对开口讲英语总有一种惧怕的心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，没有自信，没有把握，这样在开口时就缺少一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行，同时也阻碍了交际功能的提高。
二、提高学生英语交际能力的途径
（一）学生和老师都要给予交际英语足够的重视。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。要为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训練活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情境教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结果，为了完成任务，他们会查杂志、上网。绝不能因为考试不考或考的不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如目前高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反应加强。教师要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”的现象
（二）在加大口语训练力度的同时，不要时时纠错，以免打断学生交际的流畅性，阻碍学生交际的顺利进行。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，而且会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性，以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
（三）坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感；（2）限制性情境反应。即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用；（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力，又检测他们的想象力；（4）复述。考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力；（5）辩论会。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，而且要根据角色考虑陈述时语言的贴切性、准确性，达到一定的辩论力度，更有说服力。
英语学习不同于其他科目，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及母语教学，以及学习者的整体语言能力。英语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，个体因素、学习环境等都应考虑在内。因此，我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不只是英语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。
参考文献：
［1］乔姆斯基.句法结构.
［2］海姆斯.论交际能力.
［3］威多森，威尔金斯.听说法.
［4］凯巴斯基.关于全局性错误的描述.
关键词： 中职英语教学 交际能力 提高途径
中职英语新教材的推广，对于中职英语老师提出来一个新的要求，新教材重交际，注情境，轻语法，强调所学知识的实用价值，同时为学生未来就业提供了一定的保障。英语是一种语言，也是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。
语言教学的交际性原则起源于上世纪60年代末，主要是语言学研究的发展使语言教学得到了新的启示。美国著名的语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）于1957年出版的《句法结构》（Syntactic Structures）一书中对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战。他认为，行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应，1971年美国人类学家海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。他认为，一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识，又强调语言使用能力；既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。以威多森（H.G.Widdowson）和威尔金斯（D.A.Wilkins）为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法（audionligual method）不能有效解决学生的语言交际能力，认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对知识结构的掌握。只强调语法的重要，一味地操练，并不能提高学生的交际能力，从而语言也就失去它的实用价值。
一、影响学生交际能力提高的因素
（一）师生轻视英语口语。很多学生学习英语的动机就是应付考试，并没有意识到它的实用价值。我对我校英语老师和三个班的学生进行了调查，从调查结果中不难看出，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而对新教材中安排的大量的口语活动却舍不得花时间，置之不理，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲，失去了语言的使用功能，即交际功能。
（二）恐讲心理的影响。因为英语不是自己的母语，所以不少学生对开口讲英语总有一种惧怕的心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，没有自信，没有把握，这样在开口时就缺少一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行，同时也阻碍了交际功能的提高。
二、提高学生英语交际能力的途径
（一）学生和老师都要给予交际英语足够的重视。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。要为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训練活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情境教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结果，为了完成任务，他们会查杂志、上网。绝不能因为考试不考或考的不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如目前高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反应加强。教师要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”的现象
（二）在加大口语训练力度的同时，不要时时纠错，以免打断学生交际的流畅性，阻碍学生交际的顺利进行。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，而且会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性，以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
（三）坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感；（2）限制性情境反应。即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用；（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力，又检测他们的想象力；（4）复述。考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力；（5）辩论会。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，而且要根据角色考虑陈述时语言的贴切性、准确性，达到一定的辩论力度，更有说服力。
英语学习不同于其他科目，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及母语教学，以及学习者的整体语言能力。英语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，个体因素、学习环境等都应考虑在内。因此，我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不只是英语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。
参考文献：
［1］乔姆斯基.句法结构.
［2］海姆斯.论交际能力.
［3］威多森，威尔金斯.听说法.
［4］凯巴斯基.关于全局性错误的描述.