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伴随着学前教育三年行动计划全面启动，各级政府加大财政投入，通过新建、改扩建幼儿园，使得幼儿园的数量和在园幼儿数都得到了大幅度的提升。据初步统计，2011年，全国幼儿园总数就增加了1.6万所，在园幼儿规模增加了400多万人。伴随着幼儿园及在园幼儿数的增加，不少省市先后出台了小学富余教师或其他相关人员转岗担任幼儿教师的政策，并着手开始相关培训工作。新形势下转岗幼儿教师队伍的建设越来越受到关注。
一、转岗幼儿教师的现状分析
幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。据调查，转岗幼儿教师呈现出如下几个方面的状况。
1.缺乏坚定的职业信念
小学富余教师，本地生源未就业大专以上毕业生、本市户籍非在岗具有教师资格证人员等适合学前教育岗位的，通过参加由国家和政府制定的培训计划，合格后转岗或者准予参加幼师应聘考试而成为幼儿教师。虽然国家政府为其创造了就业机会，但从个人主观意愿来看，该幼儿教师的群体从事幼儿教育事业并非是自己的初衷。从这个层面上来看，转岗幼儿教师在很多方面体现出被动性。主要体现在：由于此类转岗教师存在专业基础理论不足、专业技能欠缺等问题，面对新的岗位。难免出现综合素质总体偏低的问题，加之教师自身缺少钻研教育教学的进取心，自我发展动力不足，对所从事的职业认识水平较低，因而容易导致缺乏坚定的职业信念。
2.培训时间短且密集，速成性明显
幼儿园教师培训应是一项长期的环环相扣的系统工程。对转岗幼儿教师的培训计划，尽管在各方面都尽量考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同，但其培训时间短且密集，只有短短的三个月，甚至有些地方受培训者仅经过半个月的培训就能通过结业。取得幼儿教师的资格，其速成性显而易见。
3.工作压力大，心理健康问题突显
与小学教师不同，转岗的幼儿教师必须面对教育和保育的双重任务，多数幼儿教师既要负责教学，又充当保育员，还要完成园所交办的其他工作任务。初次面对这样的工作环境和工作要求，转岗幼儿教师思想压力大，甚至出现了诸多心理健康问题。
4.教师的教育效能感低
教师的教育效能感是教师对自己影响幼儿良好行为习惯的养成及各方面良好发展能力的主观判断。它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是教师对教育本身是否能够影响幼儿的看法：而个人教学效能感是教师对自己的教学是否能对幼儿产生影响的看法。
小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的氛围较浓：另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。幼儿园的工作与此不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标。导致转岗教师的工作价值感下降。研究发现，很大比重的转岗教师对幼儿教师的重要性持不赞同或怀疑态度，或者对幼儿教育和教师的作用持怀疑态度，说明教师的一般教育效能感较低。在能否解决幼儿在学习和生活中的问题上，过半的教师认为自己不能或需要视情况而定：而对能否驾驭课堂问题。大部分的教师也表示困难，这也说明转岗教师的个人教学效能感也很低。心理学认为教师的教育效能感将影响教师的教学效果和教师的专业发展，同时也将影响教师工作的努力程度和教师的情绪。
5.教育教学问题突出
在教学内容和教学方法的选择上，转岗教师有明显的小学化倾向，主要以识字、算术等小学低年级学科知识为主。对幼儿的年龄特点不了解，幼儿情感、态度、习惯的培养远未纳入教育目标。
6.年龄结构偏大
由于不少转岗教师大多是已经从事过多年小学教学的教师，因而一般年龄偏大。有地区统计，转岗教师中40岁以上的教师占整体转岗教师的80%以上，转岗教师的最低年龄也在28岁以上。
二、政策建议
1.统筹考虑，择“优”转岗
各地在中小学教师转岗工作的具体操作过程中。应通盘考虑，充分认识到学前教育的特殊性和学前教育事业发展的长期性，努力遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律，从而对“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育政策有一个全面、准确、完整的理解与把握。
鉴于3岁-6岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程的实施以游戏及儿童获得直接经验为主，因此转岗教师一般不宜超过35周岁，而且应优先让起始学历为学前教育专业或者音乐、美术等艺术类专业教师“转入”为主：应严格控制转岗教师的比例。如果一所幼儿园转岗教师过多，再加上培训不到位的话，难免会加剧学前教育“小学化”“成人化”的倾向，影响幼儿园教育教学的质量。
与此同时，还要建立健全“能进能出”的良性互动机制，实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，提供其二次选择，以人为本、“腾笼引凤”，不断加强学前教育师资力量，促进学前教育科学发展。
2.优化工作环境，缓解内在压力
转岗教师的职业压力相对较重，如何缓解此种压力。幼儿园的管理者起着举足轻重的作用。研究表明。和谐宽松的工作环境，能使人们的心理保持“弹性”，缓解人与人之间的矛盾。为此。作为幼儿园的管理者，必须从改变幼儿园的管理运作方式及工作作风着手，优化工作环境，缓解内在压力，通过建立科学合理的教育评价、教师评价和激励机制，为转岗教师提供多种成功、价值实现的机会，以激励广大教师积极进取、奋发向上。
3.提高经济待遇和社会地位
国家要完善相关的法律制度，地方教育行政部门要提出切实可行的措施，全社会要加强宣传教育。以提高幼儿教师的社会地位。特别是要转变转岗教师就是小学闲置教师的观念，保证他们的合法权益，包括在职进修、工资待遇、住房福利、休假晋升等，使转岗幼儿教师能真正解除后顾之忧，安心幼儿教育事业。
在政府优化各类政策的同时，转岗教师作为适应新工作的主体，其自身主观能动性的发挥在顺利转岗过程中也发挥着重要的作用。一方面，转岗教师要勇于面对新的工作形势和新的挑战，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和领导学习；另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，努力在工作中增长知识、增强专业工作能力，不断更新现代教育理论，把握儿童发展的时代性，学习先进的教育方法和教育技术。从整体上提高专业素养。为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。
一、转岗幼儿教师的现状分析
幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。据调查，转岗幼儿教师呈现出如下几个方面的状况。
1.缺乏坚定的职业信念
小学富余教师，本地生源未就业大专以上毕业生、本市户籍非在岗具有教师资格证人员等适合学前教育岗位的，通过参加由国家和政府制定的培训计划，合格后转岗或者准予参加幼师应聘考试而成为幼儿教师。虽然国家政府为其创造了就业机会，但从个人主观意愿来看，该幼儿教师的群体从事幼儿教育事业并非是自己的初衷。从这个层面上来看，转岗幼儿教师在很多方面体现出被动性。主要体现在：由于此类转岗教师存在专业基础理论不足、专业技能欠缺等问题，面对新的岗位。难免出现综合素质总体偏低的问题，加之教师自身缺少钻研教育教学的进取心，自我发展动力不足，对所从事的职业认识水平较低，因而容易导致缺乏坚定的职业信念。
2.培训时间短且密集，速成性明显
幼儿园教师培训应是一项长期的环环相扣的系统工程。对转岗幼儿教师的培训计划，尽管在各方面都尽量考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同，但其培训时间短且密集，只有短短的三个月，甚至有些地方受培训者仅经过半个月的培训就能通过结业。取得幼儿教师的资格，其速成性显而易见。
3.工作压力大，心理健康问题突显
与小学教师不同，转岗的幼儿教师必须面对教育和保育的双重任务，多数幼儿教师既要负责教学，又充当保育员，还要完成园所交办的其他工作任务。初次面对这样的工作环境和工作要求，转岗幼儿教师思想压力大，甚至出现了诸多心理健康问题。
4.教师的教育效能感低
教师的教育效能感是教师对自己影响幼儿良好行为习惯的养成及各方面良好发展能力的主观判断。它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是教师对教育本身是否能够影响幼儿的看法：而个人教学效能感是教师对自己的教学是否能对幼儿产生影响的看法。
小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的氛围较浓：另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。幼儿园的工作与此不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标。导致转岗教师的工作价值感下降。研究发现，很大比重的转岗教师对幼儿教师的重要性持不赞同或怀疑态度，或者对幼儿教育和教师的作用持怀疑态度，说明教师的一般教育效能感较低。在能否解决幼儿在学习和生活中的问题上，过半的教师认为自己不能或需要视情况而定：而对能否驾驭课堂问题。大部分的教师也表示困难，这也说明转岗教师的个人教学效能感也很低。心理学认为教师的教育效能感将影响教师的教学效果和教师的专业发展，同时也将影响教师工作的努力程度和教师的情绪。
5.教育教学问题突出
在教学内容和教学方法的选择上，转岗教师有明显的小学化倾向，主要以识字、算术等小学低年级学科知识为主。对幼儿的年龄特点不了解，幼儿情感、态度、习惯的培养远未纳入教育目标。
6.年龄结构偏大
由于不少转岗教师大多是已经从事过多年小学教学的教师，因而一般年龄偏大。有地区统计，转岗教师中40岁以上的教师占整体转岗教师的80%以上，转岗教师的最低年龄也在28岁以上。
二、政策建议
1.统筹考虑，择“优”转岗
各地在中小学教师转岗工作的具体操作过程中。应通盘考虑，充分认识到学前教育的特殊性和学前教育事业发展的长期性，努力遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律，从而对“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育政策有一个全面、准确、完整的理解与把握。
鉴于3岁-6岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程的实施以游戏及儿童获得直接经验为主，因此转岗教师一般不宜超过35周岁，而且应优先让起始学历为学前教育专业或者音乐、美术等艺术类专业教师“转入”为主：应严格控制转岗教师的比例。如果一所幼儿园转岗教师过多，再加上培训不到位的话，难免会加剧学前教育“小学化”“成人化”的倾向，影响幼儿园教育教学的质量。
与此同时，还要建立健全“能进能出”的良性互动机制，实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，提供其二次选择，以人为本、“腾笼引凤”，不断加强学前教育师资力量，促进学前教育科学发展。
2.优化工作环境，缓解内在压力
转岗教师的职业压力相对较重，如何缓解此种压力。幼儿园的管理者起着举足轻重的作用。研究表明。和谐宽松的工作环境，能使人们的心理保持“弹性”，缓解人与人之间的矛盾。为此。作为幼儿园的管理者，必须从改变幼儿园的管理运作方式及工作作风着手，优化工作环境，缓解内在压力，通过建立科学合理的教育评价、教师评价和激励机制，为转岗教师提供多种成功、价值实现的机会，以激励广大教师积极进取、奋发向上。
3.提高经济待遇和社会地位
国家要完善相关的法律制度，地方教育行政部门要提出切实可行的措施，全社会要加强宣传教育。以提高幼儿教师的社会地位。特别是要转变转岗教师就是小学闲置教师的观念，保证他们的合法权益，包括在职进修、工资待遇、住房福利、休假晋升等，使转岗幼儿教师能真正解除后顾之忧，安心幼儿教育事业。
在政府优化各类政策的同时，转岗教师作为适应新工作的主体，其自身主观能动性的发挥在顺利转岗过程中也发挥着重要的作用。一方面，转岗教师要勇于面对新的工作形势和新的挑战，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和领导学习；另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，努力在工作中增长知识、增强专业工作能力，不断更新现代教育理论，把握儿童发展的时代性，学习先进的教育方法和教育技术。从整体上提高专业素养。为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。