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【摘要】本文通过如下途径激活学生的阅读思维：整体阅读，定位思维经纬坐标;分割阅读，提升信息搜集效率;重点阅读，规范整理阅读成果;验证阅读，拓展阅读思维域度，从而为学生指引明晰的操作思路，规范学生的阅读行为。
【关键词】阅读方法 现代文
阅读思维 模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0051-02
新课程标准明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在现代文阅读教学训练中，虽然教师讲解很到位，但是学生往往悟不到解题要领，阅读思维也难以顺利激活。学生在回答阅读问题时，常常是跟着感觉走，没有明确的前进思路，阅读感知缺少逻辑性，阅读效率低下，应试能力尚待提高。笔者认为，要想在阅读教学中给学生指引明晰的操作思路，规范学生的阅读行为，需要语文教师进行更多的创新探索。
一、整体阅读，定位思维经纬坐标
现代文阅读是初中语文教学的重要内容，展开阅读学法探索，符合学生的学习诉求。一般来说，当学生拿到阅读材料时，往往是根据阅读导学案展开思维，但这样操作阅读效果并不理想。其实，阅读感知是一个循序渐进的学习过程，需要学生根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式。如果学生只注重阅读导学案的分析解读，这是从一个“点”展开的学习行为，很难形成“面”的阅读认知。学生只有从多个阅读点展开突破，才能形成完善的阅读认知。因此，教师要帮助学生对阅读思维进行经纬度定位，确定阅读答案所属区域坐标，这样才能顺利激活学生的阅读思维，实现阅读思维的定向启动。
语文版七年级上册《山中避雨》是一篇叙事散文，在引导学生阅读时，教师可以设计这样一道阅读题目：作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？有学生认为：作者将胡琴和钢琴、小提琴进行比较，就是想说明胡琴的简单易操作，这样写是为“乐以教和”的主张服务的。很显然，学生的回答有些牵强了，原因是学生的阅读出现了问题。虽然问题区域在最后一段，但学生没有整体阅读文本，其阅读认知肯定是不完善的。这时，教师让学生重新阅读全文，引导学生结合文章主旨展开思考。最后，学生给出的答案有了质的提高：所谓“乐以教和”是说，音乐教学要以和谐、快乐为基础，只有创造和美的学习环境，给学习者带来快乐的感觉，这样的教学才是科学的。作者将胡琴与钢琴、小提琴相比较，不是要比出优劣，而是突出音乐的本色是共享，不是什么人的专利，更没有高低贵贱之分。阅读需要有整体感知奠定基础，更需要对整体感知进行整合，提炼、整合有用信息。学生通过整体阅读，由面到点、由点到面地整合思维，获得了更为丰富的阅读认知，阅读品质也得到了较大幅度提升。这说明教师的引导是卓有成效的。
二、分割阅读，提升信息搜集效率
阅读训练强调整体阅读，目的是为建立整体感知。在具体操作中，还要引导学生学会从整体阅读过渡到分割阅读，也就是由面到点的过渡。所谓分割阅读是对阅读题目进行深入分析比对，对多个阅读目标进行定位分头行动，以提升阅读信息的搜集效率。分割阅读要建立在整体阅读之上，对文本区域进行重点阅读，因此，分割阅读引导时，教师要给出比较明确的操作思路。如何抓切入点，如何搜集信息，需要教师做示范，让学生找到一定的操作规律，或者给学生带来一定的启示。
《济南的冬天》描写内容很多，在阅读训练时，常常会出现涉及分析山水特点的问题，如有教师这样设置问题：济南城外远山有哪些特点？济南冬天的水有哪些特点？然后，教师给出提示：注意分割阅读，搜集关键信息;在具体操作时要说出其形态特征，还要挖掘其内质特点;可以在自主阅读文本后展开讨论。在展示成果时，有学生这样总结：济南城外远山——阳光朗照、薄雪覆盖，显得温和、舒适、可爱、娇媚、秀气、雅致。济南冬天的水——不结冰、深绿色、活动，显得温暖多情、有生机、通透灵动。从学生的回答可以看出，学生是按照教师提供的思路展开分割阅读的。在这个阅读过程中，教师引导学生先说其形态，然后说其特质，思路非常明晰。在这个过程中学生注意搜集相关信息，使阅读能够顺利开展下去，阅读能力的提升也是水到渠成。
三、重点阅读，规范整理阅读成果
学生对现代文阅读普遍存在畏惧感，在简答题、问答题、论述题训练时，常常是跟着感觉走，想到哪里答到哪里，答案显得毫无条理。学生因为找不到明确的阅读思维方向而产生畏难情绪。因此，教师要注意探索解题规律，用比较固定的思维定势加以引导，启发学生在具体训练中总结思维操作规律，形成较为完善的学法体系。虽然阅读训练不能像数学那样有一定的公式、定理可以遵循，但阅读也有一定规律可以探寻，依据其构成特点展开学法探索，也可以获得科学的学法。如果教师能够给出一些基本的思路，那么学生的阅读表现自然会有所改观。例如：关键词+分析，构成“总分”结构，或者是“总分总”;也可以将答案梳理成几个方面，或平行、或递进排列。
学习《少年爱因斯坦》这一课时，教师给出这样一道题：文中多处描写了爱因斯坦的眼睛，这对表现人物起什么作用？于是，学生展开思考，或者是查找教辅材料。有学生这样总结：多处描写肯定是起到强调的作用，说明爱因斯坦眼睛的重要性，爱因斯坦不仅有智慧的头脑，也有敏锐的眼睛，为其成功设置伏笔。学生的总结从表面上看很深刻，其实是肤浅的，其没有答出要点，也看不出思维条理性。对此，教师可以引导学生找出相关描写，细心体会每一句话的用意，分条展示。学生按照教师引导重新展开阅读，很快就提出了新的阅读看法：眼睛是心灵的窗户，文本多次写爱因斯坦的眼睛，目的是表现人物心灵，反映人物性格。①“从孩子那双忽闪的棕色大眼睛里”流露出来的是光彩，又给人以希望：他应该是个聪明的孩子。②“他转动着一双大眼睛”，写出了小阿尔伯特虽然不会说话，可是很善于思考。③“一双棕色的眼睛却总是闪烁着异样的光芒”，看着这双眼睛，可以判定，小阿尔伯特天生睿智，是一个不寻常的少年。从学生组织的答案可以看出，其思维具有条理性，内容充实，分析到位，这样的阅读才是比较到位的。
四、验证阅读，拓展阅读思维广度
阅读训练包含众多内容，验证阅读是对阅读成果的检测性阅读。在具体操作时，教师要给学生以针对性引导，特别是验证方法的正确使用，可以极大提升验证阅读的效率，提升阅读答案的命中率。关联应该是阅读的关键因素，在阅读训练中，要让学生时时扣住作者情感和文本主旨，这样才能提升阅读高度。在验证阅读时，教师要让学生学会补救，通过展开关联操作，让验证阅读成为画龙点睛之笔，拓宽阅读广度。
例如，对于《石榴》的阅读，教师设计了这一问题：如何理解“那可不是夏季的心脏吗”“因而我更喜欢这夏天的心脏”？仅仅是因为它美丽的外形吗？于是，有学生这样回答：石榴有艳丽的外形，与心脏形状有相似点，这也是构成比喻的先决条件。将石榴比喻成为夏季的心脏，是因为石榴的精神美，让人爱不释手。对此，教师给出了积极评价，但也隐晦地指出了不足：能够抓住相似点，但对石榴精神美没有具体阐述，显得有些突兀。然后，教师让学生继续阅读文本，对相关答案进行完善。学生阅读文本后，对答案进行了补充：石榴很美，但它只是一个载体，作者借石榴之美，要表达的是对不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神的赞美，激励广大军民坚持抗战的决心和信心。从学生的答案中我们可以发现，学生从石榴联想到当时的社会大背景，认知上得到了自然升级，从而使表现主题顺利升华。
凡事都需要讲究方法，阅读也是如此，教师在具体操作时，既要关注教材文本内容，也要掌握学生学习实际。在阅读训练中，如果教师引导学生展开学法探索，就能够有效增强学生的阅读意识和培养学生的阅读品质。特别是解决阅读题共性问题时，需要教师提供共性解决方法，以便在拓宽学生阅读思维的同时能规范其阅读思维。
（责编 黎雪娟）
【关键词】阅读方法 现代文
阅读思维 模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0051-02
新课程标准明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在现代文阅读教学训练中，虽然教师讲解很到位，但是学生往往悟不到解题要领，阅读思维也难以顺利激活。学生在回答阅读问题时，常常是跟着感觉走，没有明确的前进思路，阅读感知缺少逻辑性，阅读效率低下，应试能力尚待提高。笔者认为，要想在阅读教学中给学生指引明晰的操作思路，规范学生的阅读行为，需要语文教师进行更多的创新探索。
一、整体阅读，定位思维经纬坐标
现代文阅读是初中语文教学的重要内容，展开阅读学法探索，符合学生的学习诉求。一般来说，当学生拿到阅读材料时，往往是根据阅读导学案展开思维，但这样操作阅读效果并不理想。其实，阅读感知是一个循序渐进的学习过程，需要学生根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式。如果学生只注重阅读导学案的分析解读，这是从一个“点”展开的学习行为，很难形成“面”的阅读认知。学生只有从多个阅读点展开突破，才能形成完善的阅读认知。因此，教师要帮助学生对阅读思维进行经纬度定位，确定阅读答案所属区域坐标，这样才能顺利激活学生的阅读思维，实现阅读思维的定向启动。
语文版七年级上册《山中避雨》是一篇叙事散文，在引导学生阅读时，教师可以设计这样一道阅读题目：作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？有学生认为：作者将胡琴和钢琴、小提琴进行比较，就是想说明胡琴的简单易操作，这样写是为“乐以教和”的主张服务的。很显然，学生的回答有些牵强了，原因是学生的阅读出现了问题。虽然问题区域在最后一段，但学生没有整体阅读文本，其阅读认知肯定是不完善的。这时，教师让学生重新阅读全文，引导学生结合文章主旨展开思考。最后，学生给出的答案有了质的提高：所谓“乐以教和”是说，音乐教学要以和谐、快乐为基础，只有创造和美的学习环境，给学习者带来快乐的感觉，这样的教学才是科学的。作者将胡琴与钢琴、小提琴相比较，不是要比出优劣，而是突出音乐的本色是共享，不是什么人的专利，更没有高低贵贱之分。阅读需要有整体感知奠定基础，更需要对整体感知进行整合，提炼、整合有用信息。学生通过整体阅读，由面到点、由点到面地整合思维，获得了更为丰富的阅读认知，阅读品质也得到了较大幅度提升。这说明教师的引导是卓有成效的。
二、分割阅读，提升信息搜集效率
阅读训练强调整体阅读，目的是为建立整体感知。在具体操作中，还要引导学生学会从整体阅读过渡到分割阅读，也就是由面到点的过渡。所谓分割阅读是对阅读题目进行深入分析比对，对多个阅读目标进行定位分头行动，以提升阅读信息的搜集效率。分割阅读要建立在整体阅读之上，对文本区域进行重点阅读，因此，分割阅读引导时，教师要给出比较明确的操作思路。如何抓切入点，如何搜集信息，需要教师做示范，让学生找到一定的操作规律，或者给学生带来一定的启示。
《济南的冬天》描写内容很多，在阅读训练时，常常会出现涉及分析山水特点的问题，如有教师这样设置问题：济南城外远山有哪些特点？济南冬天的水有哪些特点？然后，教师给出提示：注意分割阅读，搜集关键信息;在具体操作时要说出其形态特征，还要挖掘其内质特点;可以在自主阅读文本后展开讨论。在展示成果时，有学生这样总结：济南城外远山——阳光朗照、薄雪覆盖，显得温和、舒适、可爱、娇媚、秀气、雅致。济南冬天的水——不结冰、深绿色、活动，显得温暖多情、有生机、通透灵动。从学生的回答可以看出，学生是按照教师提供的思路展开分割阅读的。在这个阅读过程中，教师引导学生先说其形态，然后说其特质，思路非常明晰。在这个过程中学生注意搜集相关信息，使阅读能够顺利开展下去，阅读能力的提升也是水到渠成。
三、重点阅读，规范整理阅读成果
学生对现代文阅读普遍存在畏惧感，在简答题、问答题、论述题训练时，常常是跟着感觉走，想到哪里答到哪里，答案显得毫无条理。学生因为找不到明确的阅读思维方向而产生畏难情绪。因此，教师要注意探索解题规律，用比较固定的思维定势加以引导，启发学生在具体训练中总结思维操作规律，形成较为完善的学法体系。虽然阅读训练不能像数学那样有一定的公式、定理可以遵循，但阅读也有一定规律可以探寻，依据其构成特点展开学法探索，也可以获得科学的学法。如果教师能够给出一些基本的思路，那么学生的阅读表现自然会有所改观。例如：关键词+分析，构成“总分”结构，或者是“总分总”;也可以将答案梳理成几个方面，或平行、或递进排列。
学习《少年爱因斯坦》这一课时，教师给出这样一道题：文中多处描写了爱因斯坦的眼睛，这对表现人物起什么作用？于是，学生展开思考，或者是查找教辅材料。有学生这样总结：多处描写肯定是起到强调的作用，说明爱因斯坦眼睛的重要性，爱因斯坦不仅有智慧的头脑，也有敏锐的眼睛，为其成功设置伏笔。学生的总结从表面上看很深刻，其实是肤浅的，其没有答出要点，也看不出思维条理性。对此，教师可以引导学生找出相关描写，细心体会每一句话的用意，分条展示。学生按照教师引导重新展开阅读，很快就提出了新的阅读看法：眼睛是心灵的窗户，文本多次写爱因斯坦的眼睛，目的是表现人物心灵，反映人物性格。①“从孩子那双忽闪的棕色大眼睛里”流露出来的是光彩，又给人以希望：他应该是个聪明的孩子。②“他转动着一双大眼睛”，写出了小阿尔伯特虽然不会说话，可是很善于思考。③“一双棕色的眼睛却总是闪烁着异样的光芒”，看着这双眼睛，可以判定，小阿尔伯特天生睿智，是一个不寻常的少年。从学生组织的答案可以看出，其思维具有条理性，内容充实，分析到位，这样的阅读才是比较到位的。
四、验证阅读，拓展阅读思维广度
阅读训练包含众多内容，验证阅读是对阅读成果的检测性阅读。在具体操作时，教师要给学生以针对性引导，特别是验证方法的正确使用，可以极大提升验证阅读的效率，提升阅读答案的命中率。关联应该是阅读的关键因素，在阅读训练中，要让学生时时扣住作者情感和文本主旨，这样才能提升阅读高度。在验证阅读时，教师要让学生学会补救，通过展开关联操作，让验证阅读成为画龙点睛之笔，拓宽阅读广度。
例如，对于《石榴》的阅读，教师设计了这一问题：如何理解“那可不是夏季的心脏吗”“因而我更喜欢这夏天的心脏”？仅仅是因为它美丽的外形吗？于是，有学生这样回答：石榴有艳丽的外形，与心脏形状有相似点，这也是构成比喻的先决条件。将石榴比喻成为夏季的心脏，是因为石榴的精神美，让人爱不释手。对此，教师给出了积极评价，但也隐晦地指出了不足：能够抓住相似点，但对石榴精神美没有具体阐述，显得有些突兀。然后，教师让学生继续阅读文本，对相关答案进行完善。学生阅读文本后，对答案进行了补充：石榴很美，但它只是一个载体，作者借石榴之美，要表达的是对不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神的赞美，激励广大军民坚持抗战的决心和信心。从学生的答案中我们可以发现，学生从石榴联想到当时的社会大背景，认知上得到了自然升级，从而使表现主题顺利升华。
凡事都需要讲究方法，阅读也是如此，教师在具体操作时，既要关注教材文本内容，也要掌握学生学习实际。在阅读训练中，如果教师引导学生展开学法探索，就能够有效增强学生的阅读意识和培养学生的阅读品质。特别是解决阅读题共性问题时，需要教师提供共性解决方法，以便在拓宽学生阅读思维的同时能规范其阅读思维。
（责编 黎雪娟）