摘要：音乐教学作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，是培养幼儿音乐素养和审美能力的重要途径。幼兒教师应从孩子们的心理、个性出发，有效地开展音乐教学活动，使幼儿在理解音乐作品的同时感受音乐的魅力，进入到优美的意境之中，以提升音乐活动游戏化的有效教学。
　　关键词：音乐活动；游戏教学；形象教学；空间教学
　　一、融合游戏教学，欣赏音乐魅力
　　教师将游戏融入音乐教学活动，恰恰是在音乐与幼儿之间搭起一座桥梁，让幼儿在游戏中感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。例如，教师在开展歌唱活动“给爷爷奶奶捶捶背敲敲腿”时，在幼儿初步学唱的基础上，打破传统的简单枯燥的练习方法，与幼儿一起讨论各种演唱形式，设计小游戏：①只想做好事，而不让爸爸、妈妈知道，该用什么样的声音来演唱？请幼儿表现心中装着秘密而不让人知道的神态，用说悄悄话的音乐形式来演唱；②做完好事，得到众人夸奖和表扬，心情会怎样？该用什么样的声音来演唱？请幼儿假装自己受到表扬，心里特别高兴，用欢快的声音来演唱；③帮爷爷奶奶捶背、敲腿好长时间，自己感到累了，会有什么表情？该用什么声音来表达？请幼儿想象为自己爷爷奶奶服务了好一会儿，又饿又累的神态，用一种有气无力、筋疲力尽的声音来演唱。这种游戏是一个表情游戏，师幼之间通过表情进行对话、碰撞，情感在假想过程中淋漓尽致地表达出来。
　　二、感知形象教学，倾听音乐旋律
　　音乐形象是一种听觉形象，具有流动性，不易把握，但若把乐曲的内容转化为相对稳定的视知觉形象，幼儿则容易理解。为此，教师应用生动、形象和直观的图谱方式来表现音乐作品，将图形与乐谱相结合，调动幼儿的视知觉，对幼儿进行潜移默化的熏陶，进而帮助幼儿理解、欣赏音乐作品的形象。音乐活动可供幼儿倾听的乐曲有很多，其中大部分都使用了图谱方式，如《小池边》《碰碰车》《大象和小蚊子》《狮王进行曲》《春天》等。这些乐曲的音乐形象比较鲜明，结构比较规整，有部分重复乐句。例如，倾听《碰碰车》，我在第一次活动中没有出示图谱，让幼儿通过倾听音乐来表达自己的感受。这时幼儿仅仅听出开车轻快的感觉，不能全面地理解乐曲。当结合图谱再次欣赏的时候，我把乐曲中的节奏、乐句、乐段细化为视觉符号，绘成图谱，利用画图感受乐曲ABA结构，用“～”表示每一小节的旋律，用“o”表示喇叭声，用两种不同的颜色区分乐句A和乐句B。我把音乐形象化、直观化，让幼儿容易把握音乐性质、结构、形象等，从而进一步引导幼儿根据自己的意愿抒发倾听音乐的感想，充分施展自己的潜质。
　　三、创造空间教学，想象音乐意境
　　想象是一种广泛的音乐意境，幼儿通过想象能唤起视、听觉印象及对相关事物的遐想。自编、创编歌曲为幼儿提供了想象、创造的机会，为幼儿提供了自由创造的空间。因此，教师要扬长避短，利用幼儿周边的自然资源和环境，在音乐活动设计中，为幼儿创设一个轻松、和谐、愉快的环境，让幼儿在这样的环境中，通过对音乐的接触和理解，大胆地用各种方式来感受音乐、表现音乐，从而激发幼儿创造的兴趣和灵感。例如，在“快乐的小海龟”活动中，幼儿在欣赏、感受、理解音乐的基础上，就可以根据故事情节、音乐特点等表现各种动作：听到较缓慢的音乐时，幼儿就会做海龟伸缩脑袋、左边瞧瞧、右边看看、后边瞧瞧、前边看看等动作；听到较欢快的音乐时，幼儿又会伸“爪子”，向着妈妈的方向快快“爬去”；最后找到妈妈时，“小海龟”（幼儿）们开心极了，就会做疯狂打滚等动作。通过活动的开展，我发现幼儿们对音乐的高潮部分（找到妈妈时）特别感兴趣，喜欢一遍又一遍地表演。于是我便鼓励幼儿尽量不做重复动作，并大胆表现开心、滑稽等动作。这时幼儿们的创造力被再次调动起来，有的学着小海龟做四脚朝天动作，有的通过肢体动作表现小海龟同手同脚爬行的搞笑动作，有的做翻跟头、打滚等快乐动作。在这个活动中，我一直鼓励幼儿根据自己对音乐的理解大胆地去表现小海龟的快乐。这既树立了幼儿的自信心，也培养了幼儿的良好个性，使幼儿真正体验用动作表现滑稽、可爱的海龟所带来的喜悦之情。
　　音乐既是情感艺术，又是听觉艺术。教师在教学中应以幼儿的兴趣为切入点，给幼儿创造一种充满音乐氛围的环境、一个创作的空间、一个开阔视野的机会、一个自我表现的舞台，让幼儿更快地进入音乐意境，受到音乐的感染和熏陶，展示个性风采。