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摘 要：各教育学段的衔接活动十分重要。有效的衔接活动可以让学生的思维、学习行为、学习方法等变得连贯，根据个人认知发育情况开展相应的学习思考，切实积累有效的学习经验。其中，幼小衔接是教育衔接工作的基本组成部分，关系到幼儿的终身发展。所以，幼儿教师要提前完善幼小衔接教学改革活动，针对幼儿的未来发展完善活动计划，让幼儿顺利进入小学，适应小学生活。本文以当前幼小衔接教学问题为切入点，从做好习惯教育的衔接指导、培养纪律意识的衔接指导、丰富学习行为的衔接指导三个角度分析幼儿教师应该如何有效推进幼小衔接工作，以期为一线幼儿教师提供参考。
关键词：幼儿教育;幼小衔接;教学活动
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0062-02
引 言
众所周知，幼儿教育重视保教结合，不仅要通过丰富的园本课程、主题活动和区域活动发展幼儿的行为能力、认知思维、丰富的情感等，还要照顾幼儿的生活起居，让幼儿在园内养成良好的生活卫生习惯等。现阶段，早龄教育变得越来越重要，幼儿园是实施早龄教育的基础机构，与小学教育同属终身教育体系的重要组成部分。但是幼儿教育、小学教育的班级环境、教育方式等都有所不同[1]。例如，幼儿教育的保育功能较为突出，教师对幼儿整体要求不高，幼儿在区域环境中的行为比较自由，以趣味性的游戏活动为主要教育方式。但是小学教育则要求学生系统学习学科知识，遵守班级制度、课堂纪律等。因此，幼儿教师必须主动做好幼小衔接工作，以便让幼儿尽快适应小学的生活环境。从目前的幼小衔接教学实施情况来看，其还存在诸多问题，影响了衔接教学的有效实施，阻碍了幼儿的继续发展。本文将详细介绍当前幼小衔接教学存在的问题，并据此提出指导意见，为一线幼儿教师提供幼小衔接教学经验。
一、幼小衔接教学存在的问题
1.教师方面
教师是实施幼小衔接教学的组织者，其教学意识在一定程度上决定了幼小衔接的教学质量。调查显示，在新课程改革背景下，越来越多的幼儿教师和小学低年级教师学习了先进的教学方法，树立了新的教学理念，但是在教学过程中，却没能将这些理念落到实处，影响了教育教学的发展[2]。以幼儿教师为例，尽管部分教师重视幼小衔接教学，且树立了幼小衔接教学理念，但是其储备的幼小衔接教学理论和实践经验有限，在实践活动中，没能从习惯教育、纪律意识等方面有效地实施衔接教学，导致幼儿在多方面存在问题，对幼儿的继续发展产生消极影响。
2.家长方面
望子成龙，望女成凤，是广大家长的美好心愿。他们觉得实现如此心愿的途径是引导孩子体验不同的学习活动，从幼儿园进入小学，从小学进入中学，再从中学进入大学。从幼儿园进入小学，是幼儿实现继续发展的关键时期。幼儿教育与小学教育存在明显的差异。一些家长担心自己的孩子无法顺利进入小学，甚至害怕在学习小学知识的时候跟不上教学进度，由此对孩子在幼儿阶段的学习产生焦虑。他们希望教师能在幼儿教育时期根据小学教学内容，实施语文、数学、英语等学科教学。殊不知，如此愿望，无形中会带给孩子学习的压力，甚至会产生拔苗助长的效果，对孩子的健康成长产生消极影响。此外，为了使幼儿顺利地进入小学，家长会利用课余时间，为孩子报各种辅导班，引导他们学习语文、数学等，这样做不仅增加了孩子的学习负担，甚至有可能使一些孩子在还没有进入小学的时候，就对知识学习产生排斥心理，影响继续学习目标的实现。
3.幼儿方面
幼儿是参与幼小衔接教学活动的主体，他们的意识、行为直接决定幼小衔接的教学效果。在执教过程中，笔者通过询问幼儿对小学的看法，发现大部分幼儿对小学的学习生活感到迷茫，有的则对其产生畏惧心理，害怕自己无法适应未来的新生活。在如此憂虑的心情影响下，他们参与幼儿教育活动的效率会大幅度下降，影响幼小衔接教学的有效实施。
二、幼小衔接教学活动有效开展策略
针对以上问题，在实施幼小衔接教学的时候，教师可以从以下三方面着手。
1.从幼儿方面着手
幼小衔接教育活动的实施离不开幼儿的参与。当幼儿做好充分的准备时，他们可以以积极的心态应对幼小衔接教育活动，在多方面获得发展。为了实现这一点，在实施幼儿教育活动的时候，笔者首先将小学学习、生活场景以多媒体的方式展现给幼儿，使他们在视觉的作用下，建构对小学学习、生活的认知。幼儿本就对新奇的事物有浓厚的兴趣，通过观看视频，他们会对小学学习、生活产生兴趣。立足于幼儿兴趣，笔者会将小学阶段涉及的部分内容展现给幼儿，下面将对此作出详细说明。
2.从教师方面做起
（1）做好习惯教育的衔接指导。习惯教育是指针对幼儿的行为意识与动作规范进行的教育指导活动。陶行知先生指出，学习本身就是习惯的养成活动，所以不管是幼儿教育还是小学教育，都需要积极组织丰富的习惯教育指导活动。为此，幼儿教师可以利用主题教育活动促使幼儿养成良好的行为习惯，减少幼儿的无意义行为，初步提升幼儿的自理能力，以便让幼儿在未来的小学生活中展现出良好的个人风采。例如，教师可在大班下学期开展“我要上小学”主题活动，让幼儿在活动中感知小学生活，然后了解小学生的日常生活，最后对小学生活产生兴趣。同时，教师要与家长配合，培养幼儿良好的作息习惯，以及按时上学、认真学习的好习惯[3]。
在幼儿园，笔者还通过区域活动发展幼儿的认知与行为能力。例如，在语言区设置汉字拼图，让幼儿将不同的偏旁和汉字拼组成新的汉字;在数学区，提供“相邻数”“10以内数的组成和分解”“比大小”“按规律排序”等材料，让幼儿在操作中认识数字，感知数的有趣。同时，笔者给幼儿提供田字格本和铅笔，教会幼儿学习正确的书写习惯和握笔姿势;在建构区展示小学的图片，引导幼儿自主加深对小学的认识，引导幼儿对小学生活产生向往。此外，笔者会让幼儿自主整理个人物品，将各类活动素材摆放在固定位置，让幼儿自主清理相应区域的卫生，帮助幼儿形成正确的整理意识。如此，不仅可让幼儿在未来的小学生活中有良好的行为表现，还可让幼儿受益一生。 （2）培养纪律意识的衔接指导。游戏化教学是学前教育的基本形式。幼儿教师须准备丰富的游戏课程来丰富幼儿的活动体验，让幼儿在游戏中发展个人认知，锻炼行为能力。幼儿教育重视幼儿的自主、自发性行为，提倡解放幼儿天性，让幼儿自由、快乐地成长。但是，解放天性不是要让幼儿散漫、无序地参加游戏活动，而是要切实培养并发挥幼儿的想象力与创造力，让幼儿全面展现个人智慧，遵守游戏制度，懂得自我约束。这一点，在未来的小学班级生活中显得尤为重要。因此，幼儿教师要积极完善纪律教育衔接工作，及时培养幼儿的纪律与规则意识，为幼儿的健康成长做准备。
在组织游戏活动时，教师可反复强调游戏规则，一旦幼儿故意违反游戏规则，可取消幼儿的游戏成绩。例如，在一次“木头人过独木桥”的游戏活动中，笔者设计了游戏规则，即在“木头人”口号响起之前，幼儿可以沿着独木桥行动，一旦掉落则须回到起点重新游戏;待喊出“木头人”之后，幼儿便要静止不动，否则也要回到起点重新游戏。在此过程中，笔者认真观察幼儿的游戏行为，通过吹口哨的方式提醒违规幼儿自觉遵守游戏规则，接受懲罚。如此，幼儿便会高度自觉，努力维护游戏纪律，遵守游戏规则。
（3）丰富学习行为的衔接指导。学习行为是指幼儿在学习活动中所展开的行为活动，反映幼儿所选择的学习方式。目前，小学学校教育领域实现“生本教育”改革，教师会全面突出学习者的主体行为，使其自主建构相关知识体系。同时，幼儿教师也应该有意识地转变并优化幼儿的学习行为，使其将听讲、思考与表达结合起来，以便让其顺利适应小学的学科学习特点。新课程标准明确提出引导学生自主、合作、探究学习的要求。由此可见，教学要求的实现，是以学习者主观能动性的发挥为保障的。因此，组织幼儿教育活动的时候，教师要尽量地给予幼儿自主、合作、探究学习的机会，使他们初步掌握学习主动权，并在不断体验多样学习活动的过程中，积累学习经验，增强学习能力，为适应小学教育活动打下坚实基础。
例如，在组织幼儿阅读绘本内容时，笔者经常以4人小组合作的方式突出幼儿的阅读自主性，让幼儿积极交流，全面观察绘本内容，分析绘本所展现的场景、主人公的行为活动等，自主梳理绘本故事线索，概括故事意思，在小组内分享自己的阅读感悟。之后，各小组可积极展现绘本阅读成果，共享绘本资源，以便切实丰富幼儿的活动体会。
3.从家长方面入手
引导家长树立正确的幼小衔接教育是必要的。尤其在新时期，幼儿教育教学活动的实施倡导实现家园共育。在幼儿教育活动实施过程中，教师实施的幼小衔接教育内容是有限的，而且幼小衔接教育是一项具有系统性的活动，需要家长参与其中，在日常生活中多角度、多方面地指导幼儿，使幼儿通过与家长的互动实现多元发展。例如，家长在家庭生活中可以指导幼儿调整生活作息，自己吃饭、穿衣等。再如，在实施家庭教育过程中，家长应尽量减少报班行为，借由生活化的方式，指导幼儿学习不同的知识，如通过观看电视新闻，指导幼儿学习汉字，利用购物场景，指导幼儿进行数学计算。借此使幼儿在体验生活的过程中积累学习经验，储备知识，为有效进行小学学习打下坚实基础。
结 语
总而言之，完善的幼小衔接教育教学管理工作十分重要，关系着幼儿进入小学后的认知行为与交往行为，直接决定幼儿能否适应小学的学习生活。因此，幼儿教师要积极参与幼小衔接教育教学活动，为发展幼儿的学习能力打下坚实基础。
[参考文献]
胡俊.幼小衔接工作中的实践与思考[J].当代学前教育，2018（04）：12-15.
王霁.幼小衔接之入学准备的研究[J].教育现代化，2018，5（43）：379-380+384.
刘昭君.浅论“幼小衔接”阶段的家庭教育问题[J].家庭生活指南，2018（11）：43.
作者简介：王菁（1990.8—），女，福建泉州人。
关键词：幼儿教育;幼小衔接;教学活动
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0062-02
引 言
众所周知，幼儿教育重视保教结合，不仅要通过丰富的园本课程、主题活动和区域活动发展幼儿的行为能力、认知思维、丰富的情感等，还要照顾幼儿的生活起居，让幼儿在园内养成良好的生活卫生习惯等。现阶段，早龄教育变得越来越重要，幼儿园是实施早龄教育的基础机构，与小学教育同属终身教育体系的重要组成部分。但是幼儿教育、小学教育的班级环境、教育方式等都有所不同[1]。例如，幼儿教育的保育功能较为突出，教师对幼儿整体要求不高，幼儿在区域环境中的行为比较自由，以趣味性的游戏活动为主要教育方式。但是小学教育则要求学生系统学习学科知识，遵守班级制度、课堂纪律等。因此，幼儿教师必须主动做好幼小衔接工作，以便让幼儿尽快适应小学的生活环境。从目前的幼小衔接教学实施情况来看，其还存在诸多问题，影响了衔接教学的有效实施，阻碍了幼儿的继续发展。本文将详细介绍当前幼小衔接教学存在的问题，并据此提出指导意见，为一线幼儿教师提供幼小衔接教学经验。
一、幼小衔接教学存在的问题
1.教师方面
教师是实施幼小衔接教学的组织者，其教学意识在一定程度上决定了幼小衔接的教学质量。调查显示，在新课程改革背景下，越来越多的幼儿教师和小学低年级教师学习了先进的教学方法，树立了新的教学理念，但是在教学过程中，却没能将这些理念落到实处，影响了教育教学的发展[2]。以幼儿教师为例，尽管部分教师重视幼小衔接教学，且树立了幼小衔接教学理念，但是其储备的幼小衔接教学理论和实践经验有限，在实践活动中，没能从习惯教育、纪律意识等方面有效地实施衔接教学，导致幼儿在多方面存在问题，对幼儿的继续发展产生消极影响。
2.家长方面
望子成龙，望女成凤，是广大家长的美好心愿。他们觉得实现如此心愿的途径是引导孩子体验不同的学习活动，从幼儿园进入小学，从小学进入中学，再从中学进入大学。从幼儿园进入小学，是幼儿实现继续发展的关键时期。幼儿教育与小学教育存在明显的差异。一些家长担心自己的孩子无法顺利进入小学，甚至害怕在学习小学知识的时候跟不上教学进度，由此对孩子在幼儿阶段的学习产生焦虑。他们希望教师能在幼儿教育时期根据小学教学内容，实施语文、数学、英语等学科教学。殊不知，如此愿望，无形中会带给孩子学习的压力，甚至会产生拔苗助长的效果，对孩子的健康成长产生消极影响。此外，为了使幼儿顺利地进入小学，家长会利用课余时间，为孩子报各种辅导班，引导他们学习语文、数学等，这样做不仅增加了孩子的学习负担，甚至有可能使一些孩子在还没有进入小学的时候，就对知识学习产生排斥心理，影响继续学习目标的实现。
3.幼儿方面
幼儿是参与幼小衔接教学活动的主体，他们的意识、行为直接决定幼小衔接的教学效果。在执教过程中，笔者通过询问幼儿对小学的看法，发现大部分幼儿对小学的学习生活感到迷茫，有的则对其产生畏惧心理，害怕自己无法适应未来的新生活。在如此憂虑的心情影响下，他们参与幼儿教育活动的效率会大幅度下降，影响幼小衔接教学的有效实施。
二、幼小衔接教学活动有效开展策略
针对以上问题，在实施幼小衔接教学的时候，教师可以从以下三方面着手。
1.从幼儿方面着手
幼小衔接教育活动的实施离不开幼儿的参与。当幼儿做好充分的准备时，他们可以以积极的心态应对幼小衔接教育活动，在多方面获得发展。为了实现这一点，在实施幼儿教育活动的时候，笔者首先将小学学习、生活场景以多媒体的方式展现给幼儿，使他们在视觉的作用下，建构对小学学习、生活的认知。幼儿本就对新奇的事物有浓厚的兴趣，通过观看视频，他们会对小学学习、生活产生兴趣。立足于幼儿兴趣，笔者会将小学阶段涉及的部分内容展现给幼儿，下面将对此作出详细说明。
2.从教师方面做起
（1）做好习惯教育的衔接指导。习惯教育是指针对幼儿的行为意识与动作规范进行的教育指导活动。陶行知先生指出，学习本身就是习惯的养成活动，所以不管是幼儿教育还是小学教育，都需要积极组织丰富的习惯教育指导活动。为此，幼儿教师可以利用主题教育活动促使幼儿养成良好的行为习惯，减少幼儿的无意义行为，初步提升幼儿的自理能力，以便让幼儿在未来的小学生活中展现出良好的个人风采。例如，教师可在大班下学期开展“我要上小学”主题活动，让幼儿在活动中感知小学生活，然后了解小学生的日常生活，最后对小学生活产生兴趣。同时，教师要与家长配合，培养幼儿良好的作息习惯，以及按时上学、认真学习的好习惯[3]。
在幼儿园，笔者还通过区域活动发展幼儿的认知与行为能力。例如，在语言区设置汉字拼图，让幼儿将不同的偏旁和汉字拼组成新的汉字;在数学区，提供“相邻数”“10以内数的组成和分解”“比大小”“按规律排序”等材料，让幼儿在操作中认识数字，感知数的有趣。同时，笔者给幼儿提供田字格本和铅笔，教会幼儿学习正确的书写习惯和握笔姿势;在建构区展示小学的图片，引导幼儿自主加深对小学的认识，引导幼儿对小学生活产生向往。此外，笔者会让幼儿自主整理个人物品，将各类活动素材摆放在固定位置，让幼儿自主清理相应区域的卫生，帮助幼儿形成正确的整理意识。如此，不仅可让幼儿在未来的小学生活中有良好的行为表现，还可让幼儿受益一生。 （2）培养纪律意识的衔接指导。游戏化教学是学前教育的基本形式。幼儿教师须准备丰富的游戏课程来丰富幼儿的活动体验，让幼儿在游戏中发展个人认知，锻炼行为能力。幼儿教育重视幼儿的自主、自发性行为，提倡解放幼儿天性，让幼儿自由、快乐地成长。但是，解放天性不是要让幼儿散漫、无序地参加游戏活动，而是要切实培养并发挥幼儿的想象力与创造力，让幼儿全面展现个人智慧，遵守游戏制度，懂得自我约束。这一点，在未来的小学班级生活中显得尤为重要。因此，幼儿教师要积极完善纪律教育衔接工作，及时培养幼儿的纪律与规则意识，为幼儿的健康成长做准备。
在组织游戏活动时，教师可反复强调游戏规则，一旦幼儿故意违反游戏规则，可取消幼儿的游戏成绩。例如，在一次“木头人过独木桥”的游戏活动中，笔者设计了游戏规则，即在“木头人”口号响起之前，幼儿可以沿着独木桥行动，一旦掉落则须回到起点重新游戏;待喊出“木头人”之后，幼儿便要静止不动，否则也要回到起点重新游戏。在此过程中，笔者认真观察幼儿的游戏行为，通过吹口哨的方式提醒违规幼儿自觉遵守游戏规则，接受懲罚。如此，幼儿便会高度自觉，努力维护游戏纪律，遵守游戏规则。
（3）丰富学习行为的衔接指导。学习行为是指幼儿在学习活动中所展开的行为活动，反映幼儿所选择的学习方式。目前，小学学校教育领域实现“生本教育”改革，教师会全面突出学习者的主体行为，使其自主建构相关知识体系。同时，幼儿教师也应该有意识地转变并优化幼儿的学习行为，使其将听讲、思考与表达结合起来，以便让其顺利适应小学的学科学习特点。新课程标准明确提出引导学生自主、合作、探究学习的要求。由此可见，教学要求的实现，是以学习者主观能动性的发挥为保障的。因此，组织幼儿教育活动的时候，教师要尽量地给予幼儿自主、合作、探究学习的机会，使他们初步掌握学习主动权，并在不断体验多样学习活动的过程中，积累学习经验，增强学习能力，为适应小学教育活动打下坚实基础。
例如，在组织幼儿阅读绘本内容时，笔者经常以4人小组合作的方式突出幼儿的阅读自主性，让幼儿积极交流，全面观察绘本内容，分析绘本所展现的场景、主人公的行为活动等，自主梳理绘本故事线索，概括故事意思，在小组内分享自己的阅读感悟。之后，各小组可积极展现绘本阅读成果，共享绘本资源，以便切实丰富幼儿的活动体会。
3.从家长方面入手
引导家长树立正确的幼小衔接教育是必要的。尤其在新时期，幼儿教育教学活动的实施倡导实现家园共育。在幼儿教育活动实施过程中，教师实施的幼小衔接教育内容是有限的，而且幼小衔接教育是一项具有系统性的活动，需要家长参与其中，在日常生活中多角度、多方面地指导幼儿，使幼儿通过与家长的互动实现多元发展。例如，家长在家庭生活中可以指导幼儿调整生活作息，自己吃饭、穿衣等。再如，在实施家庭教育过程中，家长应尽量减少报班行为，借由生活化的方式，指导幼儿学习不同的知识，如通过观看电视新闻，指导幼儿学习汉字，利用购物场景，指导幼儿进行数学计算。借此使幼儿在体验生活的过程中积累学习经验，储备知识，为有效进行小学学习打下坚实基础。
结 语
总而言之，完善的幼小衔接教育教学管理工作十分重要，关系着幼儿进入小学后的认知行为与交往行为，直接决定幼儿能否适应小学的学习生活。因此，幼儿教师要积极参与幼小衔接教育教学活动，为发展幼儿的学习能力打下坚实基础。
[参考文献]
胡俊.幼小衔接工作中的实践与思考[J].当代学前教育，2018（04）：12-15.
王霁.幼小衔接之入学准备的研究[J].教育现代化，2018，5（43）：379-380+384.
刘昭君.浅论“幼小衔接”阶段的家庭教育问题[J].家庭生活指南，2018（11）：43.
作者简介：王菁（1990.8—），女，福建泉州人。