随着教改的不断深入，教育思想的不断更新，优化语文课堂教学成了语文教育工作者的重要课题。笔者现将自己肤浅的认识说出来，以便同仁商榷。教师要以创新理论为先导，加强思想教育，培养学生的创新意识和创新兴趣。如何培养学生的创新能力呢？
　　一、课堂提问是启发式、讨论式课堂教学的重要途径，是师生双边活动的重要环节
　　课堂提问，切忌过多的“是不是”、“对不对”等口头禅式的提问，更忌盲目性、随意性、临时性提问。优化课堂提问设计，应该考虑两点：
　　1.因材设问，可以培养学生的思维。提问首先有一个“为什么”的问题，这就要求我们认真钻研教材。例如《济南的冬天》，在引导学生全体感悟全文时，我就提出：谁能说说自己最喜欢课文的哪些段落？你为什么喜欢这些段落？作者从哪几个方面描写了济南冬天的美？美的特点是什么？
　　2.因人施问，可以调节学生的学习情绪。提问的艺术，还有一个问“谁”的问题，因此，教师提问应兼顾好、中、差三类学生，也就是要把握好提问的难易“度”。
　　二、练习是课堂教学的延伸和继续，是巩固新知识和学会学习的重要途径
　　尤其是语文教学对语言的艺术性的要求更为迫切，它要求语文教师能灵活地把愉快有益的东西与教学内容集合起来，从而激发学生的美感和想象力，使学生感到耳目一新，充分利用和挖掘现成教材中的妙趣横生、生动活泼的精神享受，使教师达到传教目的，使学生得到解惑开智、愉快接受。
　　三、语文课堂教学是师生互动的韵律
　　“教”是指挥者，“学”是用不同种类的器乐合奏出和谐美妙的乐曲；“教”是航海中的灯塔，“学”是划向那灯塔的航船；“教”是开启心扉的钥匙，“学”是再创造。如果“教”与“学”能够良性互动，就会融化为流动的、和谐的音符，就能勾勒出“回眸一笑百媚生”的动人的美，语文教师既是课堂的组织者，同时也是在激越生命和点化生命。纵观当今语文教学现状，教师将备课的着力点放在梳理知识点上，将文脉贯通、浑然一体的语文讲解得支离破碎，探究所谓的微言大义，课堂练习和作业一套一套的，触及到了文本的骨架、筋脉甚至神经末梢，却远离了学生生命和灵魂栖居的桃花园。
　　语文教育的一个重要内涵就是培养学生的创新精神和实践能力。而创新教育要求以学生为本，注重学生语文综合素质的提高与个性的全面发展。学生学习知识、传承知识是必要的，然而这只是学生成长需要的一部分。语文教育的目的，就是“让学生快速准确地获得运用祖国语言文字的能力”，“提高学生的综合素质”。语文创新教育旨在引导学生在知、情、意、能诸方面健康成长，使其个性在成长的相关素质方面得到有机和谐的发展，从而成为一个充满活力、富有个性的人。而传统的语文教育很少关注学生的认知心理、智能、情感、脑功能等心理和生理特点。我们必须认真审视传统教育，探索语文创新教育，认真研究我们的教育对象，不断学习新知识、新理论，不断更新教育观念在教学实践中创造性地加以运用，让学生得到健康全面的发展。
　　陶行知先生认为：“语文教学最基本的，也可以说核心任务，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文学的能力。”
　　在语文教学中用歌诀法帮助学生记忆，也会激发学生的学习兴趣。我结合单元知识教学，把“中国古代小说的源流”编成了七字歌诀：“小说起源于劳动，谈论故事以消遣。古神寓言生秦汉，魏晋南北志怪人，唐代文人写传奇，宋代说书有话本，明代文人拟话本，明清小说高峰来”。
　　在语文教学中，只要教师不断探索创新，切实用好心理知识，更好地了解学生，做到有的放矢地教学，就能达到“激励、唤醒、鼓舞”学生学习的目的，就能收到良好的教学效果。